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摘 要：生物学科在初中教学中的特质决定了它必须通过“换笼”来达到“强鸟”、“健鸟”的目的。采用灵活的教学方法和设计合理的教学流程，营造愉快的氛围，建立良好的师生互助、教学相长的关系，可以激发学生的学习兴趣，培养学习主动性和创造性，真正让学生愿学、乐学、会学。
关键词：形式;情感;情境;愿学;乐学;会学
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-022-2
生物学科在苏州地区的初中阶段只是一门会考科目，不是中考学科，这就注定了在学生和家长心目中，它是无法与语数英等学科相提并论，因此，常被人称作小学科、副科。好多家长和学生根本不重视，甚至有的人认为学不学无所谓。这样的环境不仅给初中生物教师带来更多的障碍，也增加了实施教学的难度。
如何让学生真正爱上生物，让生物课更加贴近学生的心灵呢？这是每一个生物老师所必须面对的问题。经过多年的教学实践探索，我觉得应从教学方法的改进、教学情感的投入、教学情境的创设入手，改变单一僵化的教学行为，吸引学生更多地参与到课堂教学中来，真正让学生愿学、乐学、会学。
一、采取灵活形式，使学生愿学
一般来说，初中生仍不减好动、爱玩，好胜心强，求知欲旺盛，好奇心强的特性，所以在课堂教学中，力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的模式程序，能很好地激发学生学习的积极性，使学生愿学。因此教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。
1.精心安排实验教学
实验是生物课的优势，多数学生期盼上实验课。教师课堂上的演示实验无疑是最好的学生兴趣的激发点。它不仅可以让教师直观演示，也可以让学生亲自尝试。凡是教材中要求做的实验，我们教师都尽可能地想办法去创造条件、留出时间，让学生自己动手去做。
比如：《种子萌发》的演示实验，我把它改成学生课外实验，课前一星期布置学生按课本上实验步骤课外尝试，培养学生亲自动手的能力；上课时把实验中的种子带来，进行交流比较分析，在课堂上探究正确的结论，不仅使学生对所学的知识能理解得更深刻，也能增加他们对生物学习的兴趣。
细胞吸收水分的实验也让学生提前在家动手做，上课时把用清水和盐水浸泡过的萝卜条带来观察比较，从直观的现象中找出细胞吸水与失水的原理，从比较中得出正确的结论。
2．充分利用电教手段
充分利用电教手段，不仅有助于学生对知识的理解和掌握，还可以减少学习的时间而增加信息量，提高时间使用效率和学习效率。
如在“毒品”这一环节的教学中，我将教学分为三个阶段进行学习。首先，学生在教师指导下，自主探究，通过网络收集毒品预防知识；其次，学生根据这些素材，进行分析，确定主题，制作幻灯片，并配以适当的动画效果，使得幻灯片中所表达的知识内容鲜明、直观，有很强的表现力和说服力。最后，通过交流和展示，使广大学生深刻认识到毒品对个人、家庭、社会的危害，逐步实现由“远离毒品”、“拒绝毒品”到“参与禁毒”的逐步转变，达到知、情、意、行的高度统一。利用现代信息技术与毒品预防教育的整合可以使毒品预防教育更形象、生动，将枯燥的毒品知识转变成学生易于接受的形式，使这种教育更有说服力和亲和力。
讲述植物“双受精过程”时，我利用彩色复合动态片，先讲胚珠的结构，再移动复合片中可移动部分，演示花粉管的伸长、精子的释放、精子同时与卵细胞和极核相结合即双受精的全过程。这样操作使教学内容由静变动、由抽象变具体，学生学习的兴趣增加了，课堂上仔细观察、认真思考的习惯也就慢慢培养起来了。
3．引入游戏、竞赛等趣味形式
趣味游戏也是吸引学生参与生物学习的一种好方法。比如：在《生物对环境的适应》一节教学时，我就采用游戏寻找教室里的纸蝴蝶，教师与学生共同参与，通过游戏，既培养了师生间的感情，又让学生以亲身的经历来体验生物对环境的适应。
上练习课时，我也采取一系列游戏的方式，刺激学生的大脑皮层，使之感兴趣，愿意去学。可以由教师点名让学生回答；也可让会的同学提问别的同学，也可通过自己对所学知识的总结，说出自己还没掌握的要点等等，这样做的结果大大地调动了同学们的积极性。这种紧张而愉快的教学方式，既锻炼了学生的注意力，又培养了学生的思维能力，较好地体现了“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的原则。
二、发挥情感作用，使学生乐学
17世纪教育学家夸美纽斯说过：“教师要和善、愉快地教育儿童，让儿童在没有殴打，没有哭泣，没有暴力，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”教学中要有意识地增强教学方法中的情感因素，并使其潜在的教育功能充分发挥出来。因为教与学的主体是人，连接学生的纽带不仅是人类社会的历史经验，更重要的是人的情感。在教学中，忽视了“情”，则“理”无从渗透，“乐”又从何谈起？所以老师的教学要注意使用情感化的教学方法，促进师生之间积极的情感交流，激发学生的兴趣，使学生乐学。
1．点名交流。
“点名”，可以提高教学效果。我要求自己必须在开始的两个星期里记住所有任课班级学生的姓名，这也是对学生的尊重。除此以外，“点名”还能增进师生感情，提高学生学习信心。教师除了要力求在课上能准确无误叫出学生的名字，课余时间在“走廊教室，操场饭堂”，通过“点名”，能给予学生单独交流的机会和时间。尤其是一些性格内向、沉默寡言或是学习困难的学生。
2.鼓励教育。
俗话说：“数子十过，不如奖子一功。”对于学生来说，赞许表扬和正面教育不可或缺，因为教学自身艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。了解学生，重视每个学生的个性“闪光点”，一视同仁。
3．因材施教
每一个班级中学生已有的经验和知识水平是不一样的，教师应在教学过程中更多地关注这些差异性，分配不同的学习任务，保护学生学习的积极性。 比如：小组活动时，我尽量注意性别、性格、学习成绩和学习能力方面的搭配。组内分工力求做到合理，先让学困生承担一些简单的任务，使他们有能力完成此任务，树立他们的自信心。活动交流时，教师必须更多地给学困生创造讲话的机会，并发现他们的闪光点。其次让优等生学会倾听。当学生的情感需要得到了满足，在和谐的学习环境里，感受到自身的价值，才会轻松地、愉快地投入学习。在听课过程中，就能全神贯注，听得投入，学得扎实，记得牢固，理解得透彻，同时智力得到发展，能力也得到进一步提高。
三、创设问题情境，使学生会学
提高课堂教学的有效性是每位教师都应该关注的问题，而创设问题情境是新课程理念中重要的方法。在教学中，教师应创设一种能使学生集中注意力的问题情境，把学生的注意力吸引到课堂要解决的问题中来，从而激发学生的学习兴趣，使学生会学，提高课堂教学效果。
比如：在教学“引言”时，我就抓住当今比较热门的重点话题“克隆”和“试管婴儿”，让学生根据自己已有的知识回答“克隆”是什么？“试管婴儿”是怎么来的？同时思考地球之外是否存在生命？什么时候能够战胜艾滋病，攻克癌症；在《种子和果实的形成》中，我先让学生简略介绍一种自己喜欢的花和果实，然后设问：“为什么一朵花谢了会出现果实？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”等等，这一系列的问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态，学到知识。
又如：在练习和复习课时，我有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维、主动学习、独立思考、发表独立见解，鼓励他们标新立异、异想天开，开放性地思维。
学生是课堂学习的主体，教师在传授知识、技能时，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能让知识真正变成学生自己的财富。我们不仅要让学生学会课本上的知识，更要让学生觉得生物课讲的就是他身边最熟悉的生活，从而对生物学习产生兴趣，使学生愿学、乐学、会学，感受到上课是一种享受，这样生物课也就能真正走进学生的心灵，那么你的课离开成功也就不远了。
［参考文献］
［1］钱在森，吴增强.学困生教育的理论与实践［M］.上海:上海科技教育出版社,1995（06)．
［2］卢家楣．情感教学心理学［M］．上海：上海教育出版社，2002（12)．
［3］汪忠，刘恩山.生物课程标准解读［M］.北京:北京师范大学出版社,2002（05)．
关键词：形式;情感;情境;愿学;乐学;会学
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-022-2
生物学科在苏州地区的初中阶段只是一门会考科目，不是中考学科，这就注定了在学生和家长心目中，它是无法与语数英等学科相提并论，因此，常被人称作小学科、副科。好多家长和学生根本不重视，甚至有的人认为学不学无所谓。这样的环境不仅给初中生物教师带来更多的障碍，也增加了实施教学的难度。
如何让学生真正爱上生物，让生物课更加贴近学生的心灵呢？这是每一个生物老师所必须面对的问题。经过多年的教学实践探索，我觉得应从教学方法的改进、教学情感的投入、教学情境的创设入手，改变单一僵化的教学行为，吸引学生更多地参与到课堂教学中来，真正让学生愿学、乐学、会学。
一、采取灵活形式，使学生愿学
一般来说，初中生仍不减好动、爱玩，好胜心强，求知欲旺盛，好奇心强的特性，所以在课堂教学中，力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的模式程序，能很好地激发学生学习的积极性，使学生愿学。因此教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。
1.精心安排实验教学
实验是生物课的优势，多数学生期盼上实验课。教师课堂上的演示实验无疑是最好的学生兴趣的激发点。它不仅可以让教师直观演示，也可以让学生亲自尝试。凡是教材中要求做的实验，我们教师都尽可能地想办法去创造条件、留出时间，让学生自己动手去做。
比如：《种子萌发》的演示实验，我把它改成学生课外实验，课前一星期布置学生按课本上实验步骤课外尝试，培养学生亲自动手的能力；上课时把实验中的种子带来，进行交流比较分析，在课堂上探究正确的结论，不仅使学生对所学的知识能理解得更深刻，也能增加他们对生物学习的兴趣。
细胞吸收水分的实验也让学生提前在家动手做，上课时把用清水和盐水浸泡过的萝卜条带来观察比较，从直观的现象中找出细胞吸水与失水的原理，从比较中得出正确的结论。
2．充分利用电教手段
充分利用电教手段，不仅有助于学生对知识的理解和掌握，还可以减少学习的时间而增加信息量，提高时间使用效率和学习效率。
如在“毒品”这一环节的教学中，我将教学分为三个阶段进行学习。首先，学生在教师指导下，自主探究，通过网络收集毒品预防知识；其次，学生根据这些素材，进行分析，确定主题，制作幻灯片，并配以适当的动画效果，使得幻灯片中所表达的知识内容鲜明、直观，有很强的表现力和说服力。最后，通过交流和展示，使广大学生深刻认识到毒品对个人、家庭、社会的危害，逐步实现由“远离毒品”、“拒绝毒品”到“参与禁毒”的逐步转变，达到知、情、意、行的高度统一。利用现代信息技术与毒品预防教育的整合可以使毒品预防教育更形象、生动，将枯燥的毒品知识转变成学生易于接受的形式，使这种教育更有说服力和亲和力。
讲述植物“双受精过程”时，我利用彩色复合动态片，先讲胚珠的结构，再移动复合片中可移动部分，演示花粉管的伸长、精子的释放、精子同时与卵细胞和极核相结合即双受精的全过程。这样操作使教学内容由静变动、由抽象变具体，学生学习的兴趣增加了，课堂上仔细观察、认真思考的习惯也就慢慢培养起来了。
3．引入游戏、竞赛等趣味形式
趣味游戏也是吸引学生参与生物学习的一种好方法。比如：在《生物对环境的适应》一节教学时，我就采用游戏寻找教室里的纸蝴蝶，教师与学生共同参与，通过游戏，既培养了师生间的感情，又让学生以亲身的经历来体验生物对环境的适应。
上练习课时，我也采取一系列游戏的方式，刺激学生的大脑皮层，使之感兴趣，愿意去学。可以由教师点名让学生回答；也可让会的同学提问别的同学，也可通过自己对所学知识的总结，说出自己还没掌握的要点等等，这样做的结果大大地调动了同学们的积极性。这种紧张而愉快的教学方式，既锻炼了学生的注意力，又培养了学生的思维能力，较好地体现了“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的原则。
二、发挥情感作用，使学生乐学
17世纪教育学家夸美纽斯说过：“教师要和善、愉快地教育儿童，让儿童在没有殴打，没有哭泣，没有暴力，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”教学中要有意识地增强教学方法中的情感因素，并使其潜在的教育功能充分发挥出来。因为教与学的主体是人，连接学生的纽带不仅是人类社会的历史经验，更重要的是人的情感。在教学中，忽视了“情”，则“理”无从渗透，“乐”又从何谈起？所以老师的教学要注意使用情感化的教学方法，促进师生之间积极的情感交流，激发学生的兴趣，使学生乐学。
1．点名交流。
“点名”，可以提高教学效果。我要求自己必须在开始的两个星期里记住所有任课班级学生的姓名，这也是对学生的尊重。除此以外，“点名”还能增进师生感情，提高学生学习信心。教师除了要力求在课上能准确无误叫出学生的名字，课余时间在“走廊教室，操场饭堂”，通过“点名”，能给予学生单独交流的机会和时间。尤其是一些性格内向、沉默寡言或是学习困难的学生。
2.鼓励教育。
俗话说：“数子十过，不如奖子一功。”对于学生来说，赞许表扬和正面教育不可或缺，因为教学自身艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。了解学生，重视每个学生的个性“闪光点”，一视同仁。
3．因材施教
每一个班级中学生已有的经验和知识水平是不一样的，教师应在教学过程中更多地关注这些差异性，分配不同的学习任务，保护学生学习的积极性。 比如：小组活动时，我尽量注意性别、性格、学习成绩和学习能力方面的搭配。组内分工力求做到合理，先让学困生承担一些简单的任务，使他们有能力完成此任务，树立他们的自信心。活动交流时，教师必须更多地给学困生创造讲话的机会，并发现他们的闪光点。其次让优等生学会倾听。当学生的情感需要得到了满足，在和谐的学习环境里，感受到自身的价值，才会轻松地、愉快地投入学习。在听课过程中，就能全神贯注，听得投入，学得扎实，记得牢固，理解得透彻，同时智力得到发展，能力也得到进一步提高。
三、创设问题情境，使学生会学
提高课堂教学的有效性是每位教师都应该关注的问题，而创设问题情境是新课程理念中重要的方法。在教学中，教师应创设一种能使学生集中注意力的问题情境，把学生的注意力吸引到课堂要解决的问题中来，从而激发学生的学习兴趣，使学生会学，提高课堂教学效果。
比如：在教学“引言”时，我就抓住当今比较热门的重点话题“克隆”和“试管婴儿”，让学生根据自己已有的知识回答“克隆”是什么？“试管婴儿”是怎么来的？同时思考地球之外是否存在生命？什么时候能够战胜艾滋病，攻克癌症；在《种子和果实的形成》中，我先让学生简略介绍一种自己喜欢的花和果实，然后设问：“为什么一朵花谢了会出现果实？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”等等，这一系列的问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态，学到知识。
又如：在练习和复习课时，我有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维、主动学习、独立思考、发表独立见解，鼓励他们标新立异、异想天开，开放性地思维。
学生是课堂学习的主体，教师在传授知识、技能时，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能让知识真正变成学生自己的财富。我们不仅要让学生学会课本上的知识，更要让学生觉得生物课讲的就是他身边最熟悉的生活，从而对生物学习产生兴趣，使学生愿学、乐学、会学，感受到上课是一种享受，这样生物课也就能真正走进学生的心灵，那么你的课离开成功也就不远了。
［参考文献］
［1］钱在森，吴增强.学困生教育的理论与实践［M］.上海:上海科技教育出版社,1995（06)．
［2］卢家楣．情感教学心理学［M］．上海：上海教育出版社，2002（12)．
［3］汪忠，刘恩山.生物课程标准解读［M］.北京:北京师范大学出版社,2002（05)．