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摘 要:合作学习是将教师的讲授与合作群体共同相结合的一种教学模式。它通过师生、学生之间的互动,可充分体现教师的“主导”与学生的“主体”作用,学生的个性与创造力得到培养和发展。从而提高教学效果,促进学生的体育能力,以及综合能力的发展。本文从什么是“合作学习”和其结构模式的构建与运用进行了阐述,来探讨如何在体育教学中合理运用“合作学习”。
关键词:合作学习 结构模式 运用
1.前言
体育“合作学习”是以合作学习小组为单位,以团体成绩为评价标准,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,共同达成教学目标的教学活动。这是目前世界上许多国家都采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系,被国外教育专家、学者称之为“近十几年来最重要最成功的教育改革”。
2.合作学习的结构模式构建
体育教学合作学习的内容可分为课内和课外两部分。课内的学习内容主要是复习已学的动作技术、互相纠错、共同完成某项课堂任务、自学某些内容、讨论某些复杂的问题等;课外可组织多种体育竞赛、健身活动等。
2.1.制定相应的小组合作学习规则小组合作学习必须遵照一定的规则进行,而且由学生自己共同制定的规则(教师可适当指导),更容易得到学生的支持和遵从。
2.2.课堂活动模式(1)自学 合作学习的前提是个体学习。教师要根据体育课程标准、教材、学生水平制定具体的教学目标,要突出动作重点和难点,每个学生围绕教师设计的动作流程,自己也可创造新颖的动作自学、自练,场地器材可自行选择。(2)讨论以学习小组为单位,交流各人自学所得。教师在学生自学和讨论时,要做好组织、协调,搜集信息,可以作为一名普通成员参与小组活动,但不要轻易把“标准答案”告诉学生。小组讨论时间要结合内容和难度确定,一般以5min~8min为宜,一节课1~2次。(3)交流 各组代表汇报小组讨论结果,教师作为主持,启发引导学生补充、争辩,对学生交流后仍存在的问题,教师作适当的点拨。(4)练习 在自学、讨论、交流的基础上,学生进行练习,以期取得最佳效果。(5)检测 检测方式有技术评分和技能测试两种,对在检测过程中存在的问题进行及时解决,个别问题个别解决,共性问题集体解决。(6)评价 小组学习结束后,先组内进行自评、互评,再开展组与组之间评比,最后教师点评。点评重点是小组活动的中心内容,并对各小组学习过程进行分析和总结。评价要以表扬和鼓励为主,着重于小组综合评价,对个体要分层评价。
3.合作学习实际运用与注意事项
3.1.合理指导、明确“角色”。这种教学形式更注重师生间的互相交流,使双边活动变为多边活动,充分开发体育课堂教学体系中的人力和物力资源,增加新的活力,提高学生学习的参与度,把被动学习的“要我练”变为“我要练”的主动学习积极状态。在教学实践中,根据教材性质的特点将全班同学按技术水平、身体素质、能力、性别等因素进行分组,并让学生推选自己信任的小组长,再由小组长根据需要细分本组练习的角色。
3.2.制订学习目标 目标是激发人的动机,满足人的成就等需要的诱因。一个切实可行又令学生鼓舞的目标,能大大激发他们的积极性。可以根据本学期的体育教学计划向各学习小组提出总目标,学习小组建立后,各小组长通过组织小组讨论,根据总目标和组内成员现状,再制定出适合本小组的分目标和各人的具体目标。通过目标的制定,使学生在教学实践中明确的学习目的进行自主练习,从而让他们体验达到不同级别目标带来的运动乐趣。
3.3.合理进行评价,激发学生的创新精神。在评价的过程中,要突出创新,使体育课即生动活泼,又富有创意。合作学习的评价,可根据体育教学对象的关系,确定评价的方法。确定教师对学生,学生对学生,以及自我评价的三个不同视觉的评价方法。教师对学生的评价;主要了解和掌握教学质量和教学效果,控制整个评价活动,掌握评价的主动性。学生对学生的评价;主要通过学生相互间的评价,引导学生互相关心,互相了解,积极主动观察同学的学习态度和能力,鼓励学生发扬团结协作,建立善于交流与沟通的人际意识,提高学生的观察力和分析力。学生自我评价;主要让学生养成主动学习、自觉锻炼,寻求正确的自我感觉,放平心态,掌握客观的自我评价方法。
4.结束语
“合作学习”能有效地促进学生主体性发展,培养学生的责任感、合作精神,激发学生成功学习和创新意识。建立师生间相互尊重、相互配合、取长补短、互相理解的良好教学氛围,通过教师少而精的讲解和示范,引导学生去发现问题,探究解决问题,激发学生自主地学习,把时间与空间留给学生自主学练,相互交流,促进学生更加全面地理解、掌握知识和技能。
参考文献:
[1]王永青.合作学习在体育教学中的作用[J].体育成人教育学刊.2004.20(4)
[2]倪静芬.合作学习教学模式在师范体育教学中的运用研究[J].南京体育学院学报.2002.(5).57-58
[3]朱应明.合作学习教学模式在体育教学中的运用[J].山西师大体育学院学报.2003.(4)31-32
[4]胡秉娇等.谈合作学习在体育教学中的作用[J].牡丹江医学院学报.2003.(6)61-62
作者单位:辽宁锦州市第一中等职业技术专业学校
关键词:合作学习 结构模式 运用
1.前言
体育“合作学习”是以合作学习小组为单位,以团体成绩为评价标准,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,共同达成教学目标的教学活动。这是目前世界上许多国家都采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系,被国外教育专家、学者称之为“近十几年来最重要最成功的教育改革”。
2.合作学习的结构模式构建
体育教学合作学习的内容可分为课内和课外两部分。课内的学习内容主要是复习已学的动作技术、互相纠错、共同完成某项课堂任务、自学某些内容、讨论某些复杂的问题等;课外可组织多种体育竞赛、健身活动等。
2.1.制定相应的小组合作学习规则小组合作学习必须遵照一定的规则进行,而且由学生自己共同制定的规则(教师可适当指导),更容易得到学生的支持和遵从。
2.2.课堂活动模式(1)自学 合作学习的前提是个体学习。教师要根据体育课程标准、教材、学生水平制定具体的教学目标,要突出动作重点和难点,每个学生围绕教师设计的动作流程,自己也可创造新颖的动作自学、自练,场地器材可自行选择。(2)讨论以学习小组为单位,交流各人自学所得。教师在学生自学和讨论时,要做好组织、协调,搜集信息,可以作为一名普通成员参与小组活动,但不要轻易把“标准答案”告诉学生。小组讨论时间要结合内容和难度确定,一般以5min~8min为宜,一节课1~2次。(3)交流 各组代表汇报小组讨论结果,教师作为主持,启发引导学生补充、争辩,对学生交流后仍存在的问题,教师作适当的点拨。(4)练习 在自学、讨论、交流的基础上,学生进行练习,以期取得最佳效果。(5)检测 检测方式有技术评分和技能测试两种,对在检测过程中存在的问题进行及时解决,个别问题个别解决,共性问题集体解决。(6)评价 小组学习结束后,先组内进行自评、互评,再开展组与组之间评比,最后教师点评。点评重点是小组活动的中心内容,并对各小组学习过程进行分析和总结。评价要以表扬和鼓励为主,着重于小组综合评价,对个体要分层评价。
3.合作学习实际运用与注意事项
3.1.合理指导、明确“角色”。这种教学形式更注重师生间的互相交流,使双边活动变为多边活动,充分开发体育课堂教学体系中的人力和物力资源,增加新的活力,提高学生学习的参与度,把被动学习的“要我练”变为“我要练”的主动学习积极状态。在教学实践中,根据教材性质的特点将全班同学按技术水平、身体素质、能力、性别等因素进行分组,并让学生推选自己信任的小组长,再由小组长根据需要细分本组练习的角色。
3.2.制订学习目标 目标是激发人的动机,满足人的成就等需要的诱因。一个切实可行又令学生鼓舞的目标,能大大激发他们的积极性。可以根据本学期的体育教学计划向各学习小组提出总目标,学习小组建立后,各小组长通过组织小组讨论,根据总目标和组内成员现状,再制定出适合本小组的分目标和各人的具体目标。通过目标的制定,使学生在教学实践中明确的学习目的进行自主练习,从而让他们体验达到不同级别目标带来的运动乐趣。
3.3.合理进行评价,激发学生的创新精神。在评价的过程中,要突出创新,使体育课即生动活泼,又富有创意。合作学习的评价,可根据体育教学对象的关系,确定评价的方法。确定教师对学生,学生对学生,以及自我评价的三个不同视觉的评价方法。教师对学生的评价;主要了解和掌握教学质量和教学效果,控制整个评价活动,掌握评价的主动性。学生对学生的评价;主要通过学生相互间的评价,引导学生互相关心,互相了解,积极主动观察同学的学习态度和能力,鼓励学生发扬团结协作,建立善于交流与沟通的人际意识,提高学生的观察力和分析力。学生自我评价;主要让学生养成主动学习、自觉锻炼,寻求正确的自我感觉,放平心态,掌握客观的自我评价方法。
4.结束语
“合作学习”能有效地促进学生主体性发展,培养学生的责任感、合作精神,激发学生成功学习和创新意识。建立师生间相互尊重、相互配合、取长补短、互相理解的良好教学氛围,通过教师少而精的讲解和示范,引导学生去发现问题,探究解决问题,激发学生自主地学习,把时间与空间留给学生自主学练,相互交流,促进学生更加全面地理解、掌握知识和技能。
参考文献:
[1]王永青.合作学习在体育教学中的作用[J].体育成人教育学刊.2004.20(4)
[2]倪静芬.合作学习教学模式在师范体育教学中的运用研究[J].南京体育学院学报.2002.(5).57-58
[3]朱应明.合作学习教学模式在体育教学中的运用[J].山西师大体育学院学报.2003.(4)31-32
[4]胡秉娇等.谈合作学习在体育教学中的作用[J].牡丹江医学院学报.2003.(6)61-62
作者单位:辽宁锦州市第一中等职业技术专业学校