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【摘要】本文是笔者在从事多年的生物教学实践的基础上，联系教学实际，从学科本身、教材内容、教研组活动、课堂教学等四个方面着重论述了生物教学应当重视对学生的生命教育，真正让学生理解生命的价值和意义，树立正确的人生观。
【关键词】生命教育；生物教学；教研组活动；渗透
今年6月7日，也就是高考第一天，有媒体报导“湖南省隆回县一高三学生从宿舍楼跳楼自杀”，而我校也曾有过痛心疾首的类似事件发生。当我在Google上输入“中学生 自杀”时，屏幕立即显示出“找到约 4,510,000 条结果”。四百多万余条信息啊，一个又一个血淋淋的事实摆在我们面前，触目惊心。面对这些现象，作为一个生物教师，对于生命教育，我们有着义不容辞的责任。
一、生物学科本身包含了对生命教育的关注和思考
生命教育，顾名思义就是关于生命的教育，是使学生认识生命，引导他们欣赏生命，尊重生命，爱惜生命，建立正确的生命价值观的教育。在《生物课程标准》中明确提出了“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义……”。因此，生物学科与生命教育息息相关，作为生物教师应当在平时的教育教学工作中不失时机的渗透生命教育，通过生命教育，使学生认识、感悟生命，培养学生尊重生命、爱惜生命，学会热爱自己的生命和对他人生命的尊重，树立正确的人生观和生命观。
二、高中生物教学内容，始终渗透生命教内容
1.在分子水平中体现的生命教育
如在学习“DNA分子的结构”内容时，指出作为主要的遗传物质DNA中携带着这种生命的全部遗传信息，是生命中最本质的成分。“双螺旋结构DNA分子的是相对稳定的”。这是因为“在DNA分子双螺旋结构的内侧,通过氢键形成的碱基对,使两条脱氧核苷酸长链稳固地并联起来”。通过这些知识的传授，让学生认识生命的本质“DNA”结构是“稳定的”，那么生命自然也是稳定的，使学生充分的从微观水平认识生命的真谛！
2.在细胞水平上的体现的生命教育
（1）学习减数分裂、受精作用时，感受生命来之不易。生命历程的起点是受精卵，而受精卵的形成却又经历了太多的坎坷。在学习生殖细胞形成过程，让学生认识到从“性原细胞”到“初级性母细胞”的DNA复制过程中存在着“基因突变”的风险，从“初级性母细胞”到“次级性母细胞”及“生殖细胞”的过程中存在着“染色体不正常分开和分裂的可能，这些都有可能导致形成基因或染色体异常的生殖细胞，所以每一个正常配子的形成都不是一帆风顺的。在学习“受精作用”时指出，每次参与受精作用的精子有一亿左右，最后只有一个精子与卵细胞结合，形成受精卵，发育成熟，一个小生命才来到世界。由此使学生体会到生命来之不易。因此我们要格外珍惜生命。
（2）学习细胞分裂、分化时，感受生命的伟大与奇妙。在学习“细胞的分裂和分化”时，我曾问过：“如果受精卵细胞不分裂、不分化会是什么样？”学生思考后说：“不分裂，就只能是一个细胞，就不能形成一个人体，如果不分化就只能是一团细胞。”我说：“对，如果没有细胞的分裂和分化，我们就不能看到生物界种类繁多的生命了，正是有了细胞的分裂、分化自然界中生命才表现的特色的形态美、结构美。”通过这些内容的学习，也让学生从细胞水平感受到生命的伟大与奇妙，激发对生命的敬意。
（3）学习细胞衰老和凋亡时，感受生命的短暂与绚丽。生命来到世界上是一个极偶然的机会，每个生命总是包含出生、成长、死亡的过程。无论哪种生物，无论它的寿命多长，和漫长的生命史相比，这一生命过程是短暂和宝贵的。在学习细胞衰老和凋亡时，指出“细胞的衰老和死亡是常见现象，也是细胞的重要生命活动。”在某个细胞衰老和死亡之前，他已经完成了他的责任，他要么分裂了n次，要么完成了分化，一句话，他已经完成他的历史使命，这是“寿终正寝”。“细胞的衰老和死亡”与“细胞坏死”有本质区别，前者是正常情况，后者是“极端的”或“病理的”非正常死亡。通过这些让学生知道生命是有限的，但我们要在这有限的生命里去完成他应有的“任务”，而且要让这些“任务”完成的“绚丽”，同时也教育学生要珍惜生命、珍惜时间。
三、利用生物教学，实施生命教育，建立正确的生命价值观
首先，生物学课堂教学是实施生命教育的主要渠道。在生物学教学中进行生命教育具有很大的空间，我们应做有心人，认真研究教材，寻找生命教育的最佳结合点，做到适时、恰当地渗透。其次，在实验教学中进行生命教育的实施。在实验的过程中，教育学生要节约实验材料，善待生物。慎重处理实验后的各种动、植物，从而影响他们对生命的态度，通过实际行动来体现对生命的爱护和尊重。还可以在课外活动中进行生命教育。联系生物学知识积极开展课外活动，这是进行生命教育的良好途径。例如，通过培育平菇等生物体验生命的历程；组织参观产房、婴儿室，体验生命诞生的喜悦，理解生命的尊严。通过形式多样的课外活动，在实践中体会生命，掌握生命知识，从而使学生形成正确的生命态度。
因此，在充满对生命尊重的生物教学中，我们要结合教学主阵地，挖掘生物教学中的生命教育内容，让学生懂得生命的本质，帮助学生悦纳自己、善待自己，享受生命成长的快乐，也尊重他人和其他形态的生命。
【参考文献】
[1]《生物课程标准》 北京师范大学出版社，2001.
[2]《生命教育及层次分析》 中国教育学刊，2002，
[3]《中学生物教学》2006，1-2
（作者单位：江苏省南京市燕子矶中学）
【关键词】生命教育；生物教学；教研组活动；渗透
今年6月7日，也就是高考第一天，有媒体报导“湖南省隆回县一高三学生从宿舍楼跳楼自杀”，而我校也曾有过痛心疾首的类似事件发生。当我在Google上输入“中学生 自杀”时，屏幕立即显示出“找到约 4,510,000 条结果”。四百多万余条信息啊，一个又一个血淋淋的事实摆在我们面前，触目惊心。面对这些现象，作为一个生物教师，对于生命教育，我们有着义不容辞的责任。
一、生物学科本身包含了对生命教育的关注和思考
生命教育，顾名思义就是关于生命的教育，是使学生认识生命，引导他们欣赏生命，尊重生命，爱惜生命，建立正确的生命价值观的教育。在《生物课程标准》中明确提出了“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义……”。因此，生物学科与生命教育息息相关，作为生物教师应当在平时的教育教学工作中不失时机的渗透生命教育，通过生命教育，使学生认识、感悟生命，培养学生尊重生命、爱惜生命，学会热爱自己的生命和对他人生命的尊重，树立正确的人生观和生命观。
二、高中生物教学内容，始终渗透生命教内容
1.在分子水平中体现的生命教育
如在学习“DNA分子的结构”内容时，指出作为主要的遗传物质DNA中携带着这种生命的全部遗传信息，是生命中最本质的成分。“双螺旋结构DNA分子的是相对稳定的”。这是因为“在DNA分子双螺旋结构的内侧,通过氢键形成的碱基对,使两条脱氧核苷酸长链稳固地并联起来”。通过这些知识的传授，让学生认识生命的本质“DNA”结构是“稳定的”，那么生命自然也是稳定的，使学生充分的从微观水平认识生命的真谛！
2.在细胞水平上的体现的生命教育
（1）学习减数分裂、受精作用时，感受生命来之不易。生命历程的起点是受精卵，而受精卵的形成却又经历了太多的坎坷。在学习生殖细胞形成过程，让学生认识到从“性原细胞”到“初级性母细胞”的DNA复制过程中存在着“基因突变”的风险，从“初级性母细胞”到“次级性母细胞”及“生殖细胞”的过程中存在着“染色体不正常分开和分裂的可能，这些都有可能导致形成基因或染色体异常的生殖细胞，所以每一个正常配子的形成都不是一帆风顺的。在学习“受精作用”时指出，每次参与受精作用的精子有一亿左右，最后只有一个精子与卵细胞结合，形成受精卵，发育成熟，一个小生命才来到世界。由此使学生体会到生命来之不易。因此我们要格外珍惜生命。
（2）学习细胞分裂、分化时，感受生命的伟大与奇妙。在学习“细胞的分裂和分化”时，我曾问过：“如果受精卵细胞不分裂、不分化会是什么样？”学生思考后说：“不分裂，就只能是一个细胞，就不能形成一个人体，如果不分化就只能是一团细胞。”我说：“对，如果没有细胞的分裂和分化，我们就不能看到生物界种类繁多的生命了，正是有了细胞的分裂、分化自然界中生命才表现的特色的形态美、结构美。”通过这些内容的学习，也让学生从细胞水平感受到生命的伟大与奇妙，激发对生命的敬意。
（3）学习细胞衰老和凋亡时，感受生命的短暂与绚丽。生命来到世界上是一个极偶然的机会，每个生命总是包含出生、成长、死亡的过程。无论哪种生物，无论它的寿命多长，和漫长的生命史相比，这一生命过程是短暂和宝贵的。在学习细胞衰老和凋亡时，指出“细胞的衰老和死亡是常见现象，也是细胞的重要生命活动。”在某个细胞衰老和死亡之前，他已经完成了他的责任，他要么分裂了n次，要么完成了分化，一句话，他已经完成他的历史使命，这是“寿终正寝”。“细胞的衰老和死亡”与“细胞坏死”有本质区别，前者是正常情况，后者是“极端的”或“病理的”非正常死亡。通过这些让学生知道生命是有限的，但我们要在这有限的生命里去完成他应有的“任务”，而且要让这些“任务”完成的“绚丽”，同时也教育学生要珍惜生命、珍惜时间。
三、利用生物教学，实施生命教育，建立正确的生命价值观
首先，生物学课堂教学是实施生命教育的主要渠道。在生物学教学中进行生命教育具有很大的空间，我们应做有心人，认真研究教材，寻找生命教育的最佳结合点，做到适时、恰当地渗透。其次，在实验教学中进行生命教育的实施。在实验的过程中，教育学生要节约实验材料，善待生物。慎重处理实验后的各种动、植物，从而影响他们对生命的态度，通过实际行动来体现对生命的爱护和尊重。还可以在课外活动中进行生命教育。联系生物学知识积极开展课外活动，这是进行生命教育的良好途径。例如，通过培育平菇等生物体验生命的历程；组织参观产房、婴儿室，体验生命诞生的喜悦，理解生命的尊严。通过形式多样的课外活动，在实践中体会生命，掌握生命知识，从而使学生形成正确的生命态度。
因此，在充满对生命尊重的生物教学中，我们要结合教学主阵地，挖掘生物教学中的生命教育内容，让学生懂得生命的本质，帮助学生悦纳自己、善待自己，享受生命成长的快乐，也尊重他人和其他形态的生命。
【参考文献】
[1]《生物课程标准》 北京师范大学出版社，2001.
[2]《生命教育及层次分析》 中国教育学刊，2002，
[3]《中学生物教学》2006，1-2
（作者单位：江苏省南京市燕子矶中学）