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通过阅读教学促进学生写作水平的提高在语言类教学中极为常见，因其不仅能够提高学生的阅读水平、帮助学生更好地认识文本，而且能够效果显著地增强学生的写作能力而备受师生青睐，相应地，在高中英语教学中这样的“以读促写”教学模式也理应受到教师的关注与探究。由于英语固有的、与汉语不同的语言组织形式与特征，对学生而言英语阅读与写作向来都是难事。教师需要从最基础的词汇与文章结构出发，引导学生在阅读的同時扩充英语方面的知识储量，从而帮助学生提高英语写作水平。
1. 关注词汇，为学生英语学习夯实基础
词汇是英语学习的基石，在阅读教学与写作教学中都占据着极其重要的地位。尤其是当学生进入高中阶段，接触到的英语词汇数量猛增、难度也有所增加，更是面临着高考对英语词汇掌握程度的硬性要求，教师更加需要关注对学生英语词汇的训练与检查。由于英语阅读与英语写作两个板块都涉及到大量的词汇，教师可以在阅读教学中强化学生对陌生词汇的关注以及对课标要求词汇用法的了解，从而帮助学生在扩充阅读词汇量的同时增加可用于英语写作的词汇，促使学生阅读水平获得提高。在这一过程中，英语教师需要重点关注提高学生在阅读教学中扩充词汇量以及强化词汇掌握程度教学的有效性，确保至少在词汇方面“以读促写”教学模式获得实效。同时，英语教师需要切实发挥教材在英语教学中的基础性作用，由于英语教材中包含精心挑选的优秀阅读素材，这些素材与课程标准也有着较高的切合程度，教师化可以从教材入手借助阅读教学扩充学生的词汇量，接着锻炼学生对词汇的记忆能力与使用熟练程度，引导学生通过造句等方式能够将这些词汇用于写作，从而提高写作质量。对高中英语写作而言，一般意义上的简单句只能作为基础性要求，作文质量的提高必须要依靠高级词汇以及短语、较复杂短语的应用，否则作文水平会受到短句与基础词汇的严重限制。当然，这并不代表学生只要使用复杂、奇异、生僻的单词短语就可以提高作文水平，只是意味着单词与短语的高级与否会侧面反映学生的英语水平与写作能力。独木难支，提高写作水平还需要其他方面的努力与投入。
2. 剖析句子，帮助学生了解语法知识
英语单词是英语语句的基本组成要素，但是并不是唯一要素，英语句子的正确性与质量高低还与语法知识密不可分。在英语教学中，语法知识在写作中有着极大的应用空间，而提高学生的语法水平又离不开高质量的阅读教学。开展阅读教学时，英语教师可以有方向地引导学生关注、分析句子结构，了解其中涉及的语法知识，并要求学生对重要的语法知识能够熟练掌握运用。一方面，划分句子结构、尤其是为长句子与特殊句式划分语法结构本就具有降低句子难度、促进学生对句子内容产生更好理解的作用，是阅读教学必须要关注的重点;另一方面，划分句子结构有助于帮助学生再次强化有关的知识，能够帮助学生降低写作中的基本错误率且在写作中更好地组织语言，提高整体英语水平与写作能力。在讲解阅读素材的过程中，教师可以带领学生对文中出现的长难句进行分析，帮助学生深化语法知识，避免学生在写作时出现不应该的基础性错误。同时，为提高学生的兴趣、为学生提供新鲜感，教师可以在阅读教学中选择长句并邀请学生分别扮演主语、谓语、宾语等句子成分，以游戏的形式请学生找到自己对应的句子部分。此外，教师也可以适当地为学生布置课后句子结构分析方面的作业，帮助学生深化印象。
3. 重视语篇衔接，深化学生对文章的认识
在英语写作中，语篇的衔接始终是学生难以掌握、难以熟练应用的一大问题。英语写作中的语篇衔接可以简单划分为使用词汇衔接与使用语句衔接两种方式。词汇衔接的主干是衔接词的应用，而语句衔接则对文章整体的联系紧密程度、前后关系都有着较高的要求，难度也相对较大。但是学生一旦掌握写作中语篇的衔接方法，英语写作水平无疑会得到显著的提高。由于教材多以文本进行知识讲解，而语篇衔接方面的有关知识也不便于开辟单独版块进行教学，教师可以“就地取材”，借助教材中提供的阅读文本以及相关的习题与辅导书等材料，通过阅读教学引导学生关注关联词句的使用方式与组织方法，带领学生在进行语法分析与词汇了解之后对常见衔接词进行使用训练，直接为学生加强语篇衔接方面的锻炼。语篇衔接与上下文、前后句的语境关系紧密。在阅读教学中见到关联词的使用时，教师需要及时带领学生的对前后语境进行分析，了解前后文之间的关系，为学生在写作中选择恰当的衔接词做好准备。语句衔接也是这个道理。不过，语句衔接要灵活得多，教师可以引导学生对阅读中出现的有关范例进行观察与模仿，从而帮助他们熟练掌握英语写作中的语篇衔接。
4. 结语
结合阅读教学与写作教学两方面教学内容的“以读促写”高中英语教学模式，对教师掌握教材知识与课程标准的熟练程度及进行教学设计安排的能力等多方面因素同时提出了相对较严格的要求。教师必须经过大量阅读、精心准备并结合学生的实际学习水平设计教学方案，还要兼顾不同学生在英语学习上的水平差异。正因为教学难度大、探索道路困难重重，教师更需要投入足够的精力进行调研与沟通，促使“以读促写”教学模式发挥其真正应有的优势。
（作者单位：敦煌市敦煌中学）
1. 关注词汇，为学生英语学习夯实基础
词汇是英语学习的基石，在阅读教学与写作教学中都占据着极其重要的地位。尤其是当学生进入高中阶段，接触到的英语词汇数量猛增、难度也有所增加，更是面临着高考对英语词汇掌握程度的硬性要求，教师更加需要关注对学生英语词汇的训练与检查。由于英语阅读与英语写作两个板块都涉及到大量的词汇，教师可以在阅读教学中强化学生对陌生词汇的关注以及对课标要求词汇用法的了解，从而帮助学生在扩充阅读词汇量的同时增加可用于英语写作的词汇，促使学生阅读水平获得提高。在这一过程中，英语教师需要重点关注提高学生在阅读教学中扩充词汇量以及强化词汇掌握程度教学的有效性，确保至少在词汇方面“以读促写”教学模式获得实效。同时，英语教师需要切实发挥教材在英语教学中的基础性作用，由于英语教材中包含精心挑选的优秀阅读素材，这些素材与课程标准也有着较高的切合程度，教师化可以从教材入手借助阅读教学扩充学生的词汇量，接着锻炼学生对词汇的记忆能力与使用熟练程度，引导学生通过造句等方式能够将这些词汇用于写作，从而提高写作质量。对高中英语写作而言，一般意义上的简单句只能作为基础性要求，作文质量的提高必须要依靠高级词汇以及短语、较复杂短语的应用，否则作文水平会受到短句与基础词汇的严重限制。当然，这并不代表学生只要使用复杂、奇异、生僻的单词短语就可以提高作文水平，只是意味着单词与短语的高级与否会侧面反映学生的英语水平与写作能力。独木难支，提高写作水平还需要其他方面的努力与投入。
2. 剖析句子，帮助学生了解语法知识
英语单词是英语语句的基本组成要素，但是并不是唯一要素，英语句子的正确性与质量高低还与语法知识密不可分。在英语教学中，语法知识在写作中有着极大的应用空间，而提高学生的语法水平又离不开高质量的阅读教学。开展阅读教学时，英语教师可以有方向地引导学生关注、分析句子结构，了解其中涉及的语法知识，并要求学生对重要的语法知识能够熟练掌握运用。一方面，划分句子结构、尤其是为长句子与特殊句式划分语法结构本就具有降低句子难度、促进学生对句子内容产生更好理解的作用，是阅读教学必须要关注的重点;另一方面，划分句子结构有助于帮助学生再次强化有关的知识，能够帮助学生降低写作中的基本错误率且在写作中更好地组织语言，提高整体英语水平与写作能力。在讲解阅读素材的过程中，教师可以带领学生对文中出现的长难句进行分析，帮助学生深化语法知识，避免学生在写作时出现不应该的基础性错误。同时，为提高学生的兴趣、为学生提供新鲜感，教师可以在阅读教学中选择长句并邀请学生分别扮演主语、谓语、宾语等句子成分，以游戏的形式请学生找到自己对应的句子部分。此外，教师也可以适当地为学生布置课后句子结构分析方面的作业，帮助学生深化印象。
3. 重视语篇衔接，深化学生对文章的认识
在英语写作中，语篇的衔接始终是学生难以掌握、难以熟练应用的一大问题。英语写作中的语篇衔接可以简单划分为使用词汇衔接与使用语句衔接两种方式。词汇衔接的主干是衔接词的应用，而语句衔接则对文章整体的联系紧密程度、前后关系都有着较高的要求，难度也相对较大。但是学生一旦掌握写作中语篇的衔接方法，英语写作水平无疑会得到显著的提高。由于教材多以文本进行知识讲解，而语篇衔接方面的有关知识也不便于开辟单独版块进行教学，教师可以“就地取材”，借助教材中提供的阅读文本以及相关的习题与辅导书等材料，通过阅读教学引导学生关注关联词句的使用方式与组织方法，带领学生在进行语法分析与词汇了解之后对常见衔接词进行使用训练，直接为学生加强语篇衔接方面的锻炼。语篇衔接与上下文、前后句的语境关系紧密。在阅读教学中见到关联词的使用时，教师需要及时带领学生的对前后语境进行分析，了解前后文之间的关系，为学生在写作中选择恰当的衔接词做好准备。语句衔接也是这个道理。不过，语句衔接要灵活得多，教师可以引导学生对阅读中出现的有关范例进行观察与模仿，从而帮助他们熟练掌握英语写作中的语篇衔接。
4. 结语
结合阅读教学与写作教学两方面教学内容的“以读促写”高中英语教学模式，对教师掌握教材知识与课程标准的熟练程度及进行教学设计安排的能力等多方面因素同时提出了相对较严格的要求。教师必须经过大量阅读、精心准备并结合学生的实际学习水平设计教学方案，还要兼顾不同学生在英语学习上的水平差异。正因为教学难度大、探索道路困难重重，教师更需要投入足够的精力进行调研与沟通，促使“以读促写”教学模式发挥其真正应有的优势。
（作者单位：敦煌市敦煌中学）