高中英语读写技能之间有着紧密的联系，英语阅读能够为学生写作积累大量的素材，而写作能够引导学生更好地开展阅读理解。高中英语老师在教学过程中应进行读写技能的整合教学，以使学生在读写结合的学习中提高自身的英语水平。
　　一、运用阅读讨论方式，开展英语读写技能整合教学
　　传统的高中英语教学中往往将阅读与写作相割裂，学生在阅读中没有养成有意识积累写作素材的习惯，在写作时也没有将写作思路与阅读线索相结合，从而影响了学生英语素质的提高。高中英语读写技能整合教学消除了阅读与写作之间的障碍，使英语读写教育真正成为了一个整体。高中英语老师运用阅读讨论的方式，激发学生的英语探究意识，通过讨论过程中对英语篇章的中心思想和写作手法的辨析来实现文章内容的信息转化和输出，潜移默化中引导学生的写作思维。
　　例如，英语老师在讲解“The Olympic Games”这篇文章时，可以先引导学生对课文進行整体阅读，鼓励学生总结“The Olympic Games”这篇课文的中心思想和写作脉络，并提炼其中的关键性语句和词汇，为后续的阅读讨论做好准备。作者在文章中运用说明体裁普及了关于The Olympic Games场馆服务设施的建设，如“……an immense stadium， and a new Olympic-standard swimming pool”学生在全面阅读文章时，必然会产生自主的思维意识，对The Olympic Games有着独特的理解视角。英语老师可以鼓励和引导学生将自己所了解到的The Olympic Games相关知识进行分享并讨论，有的学生对The Olympic Games的项目较为了解，可以从比赛项目的设置等方面与同学展开讨论，如“I like track and field sprint best， because the final sprint of sprint is very intense.”在师生的共同探讨中，学生逐渐形成了自己的写作思维。
　　二、运用写前训练方式，开展英语读写技能整合教学
　　高中英语读写整合教学中，英语老师可以利用口头写作方式完成写前训练。传统的英语写作都是通过文字方式进行，但语言的形成方式既可以是文字，也可以是口语，在英语写作教学中利用阅读方式进行口语训练，能更好地提高学生的写作技巧。写前训练的主要开展方式是引导和启发学生通过口语对课文的内容进行描述和加工，同时教师可以鼓励学生运用课文中的核心词汇等进行自由造句，通过口头方式实现英语写作的练习。
　　例如，英语老师在讲到“Friendship”这篇课文时，可以积极鼓励学生以课文为基础开展口语演绎，通过口语交流锻炼写作能力。课文中通过疑问句式来引导后续文章中对Friendship的描写，如“Do you want a friend……Would not understand what you are going through？”这是一种典型的写作思路，运用疑问来激发读者的阅读兴趣。除此之外，高中英语老师还要鼓励学生参考课文的写作模式开展口语交流，通过运用疑问等方式来引入自己对好朋友的介绍，并结合对人物的描写技巧来展现朋友的特征。英语老师在学生口语写作时可以进行语言结构、修辞方式等技巧点拨，为学生开展实践写作奠定基础。
　　三、运用写作实践方式，开展英语读写技能整合教学
　　写作实践是在阅读的基础上开展的，高中英语老师要根据学生的思维特点来激发学生的写作热情。传统的高中写作模式往往是老师限定主题让学生进行写作，而在读写整合模式下，英语老师可以给学生提供更加广阔的写作空间，鼓励学生将阅读资料中的内容进行提炼和加工，进而形成自己的写作思路。
　　例如，英语老师在讲到“Computers”这篇科技型文章时，我们可以引导学生深入到文章内涵当中，了解到科技型文章可以从时间线来说明技术发展的过程。学生在写作实践中，可以以某个领域的发展为主题，开展初稿的写作。初稿完成后，英语老师要鼓励学生根据所描述的内容进行仔细推敲，并在同学间互相点评和纠正，对不合理的写作细节及时进行改正。
　　随着素质教育的落实，高中英语课程在读写整合教学模式中为学生展现了一个更加丰富的英语世界，帮助学生在英语阅读和写作的贯穿式培养中全面掌握英语知识和技能。
　　作者单位   陕西省宝鸡市渭滨中学