论文部分内容阅读
一、诗意导入
师(深情讲述)：有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，你愿意用自己的一生去爱她；有一种爱，它任你索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫——(生齐答)母亲!这种爱，叫——(生齐答)母爱!今天我们继续学习这篇关于母亲、母爱的文章，读课题。(生齐读课题)
二、学习课文第二段
师：通过上节课的学习，我们了解到由于护士要换床单，我第一次抱起自己的母亲，猛然发现——(打出句子)
学生：(齐读)母亲竟然这么轻，我的心里很难过!
师：细细读这个句子，你从哪些词体会到什么?
生1：我从“竟然”这个词体会到出乎意料。儿子连自己母亲的体重都不知道。
生2：我从“竟然”这个词还体会到作者很粗心，他不关心自己的母亲，连母亲的体重都不知道，他为此而难过。
师：抓住重点词语好好品味，我们就能感受到作者此时出乎意料、难过后悔的心情，请大家把这句话再读一读。
(生：有感情地齐读句子。)
师：和母亲生活了几十年，我为什么还看不准母亲的体重呢?默读课文第二段，找找原因，画下来，汇报。
设计意图：“我”的内心变化是本课的情感主线，抓住这条主线，引导学生学习探究，可帮助学生准确把握课文的重点。在默读中展开探究活动，能让学生根据文本所承载的信息，细细体会语言文字背后蕴涵的意义。达到最好的效果。在此环节中，须充分引导学生亲近文本，与文本对话，并将自己的读书体会批注在书上，培养学生自主学习的能力。
师：(课件出示第二自然段的3--5句)这是作者的深情讲述，在“我”的记忆中，有两个画面是不能忘记的!请读第一个画面——
(生齐读第一句。)
师：细细品读这句话，你从哪些词体会出什么来了?
生1：我从“翻山越岭”这个词感受到母亲的辛苦。因为“翻山越岭”就是指翻过很多座山，越过很多座岭。不仅如此，母亲还要拉着我，背着妹妹，挑着担子。
师：你抓住了重点词体会，真会读书!你们爬过山吗?联系你爬山的感受，再看看这个词，你有什么新的发现?
生2：我补充。我爬过山，爬山很累，上到山顶，我累得气喘吁吁，腿又酸又疼。母亲挑着一百多斤重的担子，不知道有多累!
生3：我们爬山的时候，什么也没拿，都感觉非常累，而母亲不仅挑着一百多斤，还得拉着我，还要背妹妹，她的累可想而知!
师：你看，联系生活实践，我们对母亲的辛苦有了更深的体会。
生4：我从“年复一年”看出母亲还是长期这样做，一直做了很久!
师：请大家再把“翻山越岭”和“年复一年”联系起来，设想一下，在年复一年，春夏秋冬，翻山越岭的岁月中，母亲会遇到什么情况，遇到什么困难?
生5：夏天，太阳很大，照在母亲身上，母亲汗流浃背，豆大的汗水从她的额头流下来。说不定她会中暑!
生6：我想母亲也会碰上下雨天，山路很滑，母亲背着妹妹，又挑这么重的担子，她会滑倒的!
师：陡峭的山路，滑倒多么疼呀!
生7：我想到的是冬天，下雪了，天气很冷，母亲还是这样走山路，妹妹一定穿着棉衣，母亲的背上又多重了几斤，母亲更辛苦了!
师：你真是是个心细的孩子，这样的情况母亲一定遇到过，可是她依然熬过来了，多不容易!
生8：我想到的更危险，山上会有蛇、野兽，可能会伤害母亲!
师：是呀!山野丛林，你想到的完全有可能出现!同学们，冬去春来，我和妹妹长高了个头，担子却压弯了母亲的腰，透过这几个词，我们看到了母亲艰辛的一生，让我们走入作者的回忆，好好读一读这个句子。
教师引读该句：在我记忆中，夏天，骄阳似火，山路崎岖，母亲总是一
学生接读：手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
师：雨天，大雨滂沱，山是那样高，路是那样滑，母亲——(学生接读)
师：冬天，寒风凛冽，夹杂着冰雹雪片，打到人脸上像刀割一样，母亲就这样顶风冒雪，手里——(学生接读)
师：同学们，就是这样一位瘦弱的母亲，用她赢弱的双肩，担起了家庭的重担。小小的我被她温暖的大手拉着，走过春夏秋冬、年年月月，他一直以为自己的母亲力大无穷，当然就看不准母亲的体重。
设计意图：新课标指出，小学中年段阅读教学的目标是：“理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”在以上教学环节中，引导学生抓住关键字词，交流、朗读，以体会母亲抚养孩子、维持家庭的艰辛生活，感受母爱的伟大。在学生理解字词后，创设情境，结合生活中爬山的经历引导学生理解翻山越岭的辛苦，使其更深入地感知母亲“年复一年”的艰辛生活，从而进一步体会母亲的伟大，母爱的无私。
师：如果说小时候我们年纪还小，需要母亲这样照顾，那我们长大以后的情况又是怎样的呢?看第二个画——
生：(齐读)我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。
师：什么是“重担”?想象一下，生活在山区农村的他们，在什么情况下，母亲会说：儿呀，快放下，让我来!(出示句式引导学生说话)
生1：我想，在儿子挑水的时候，母亲会说：儿呀，快放下，让我来!
师：你看，我们听出来了，母亲是多么着急呀!
生2：儿子在挑柴火的时候，母亲会说：儿呀，快放下，让我来!
生3：儿子在挑粮食的时候，母亲会说：儿呀，快放下，让我来!
师：除了挑各种各样的东西，还会在什么情况下，母亲也会这样说?
生4：在儿子洗碗的时候，母亲会说：儿呀，快放下，让我来!
生5：在儿子收割稻谷的时候，母亲会说：儿呀，快放下，让我来!
生6：在儿子洗衣服的时候，母亲会说：儿呀，快放下，让我来!
生7：在儿子做饭煮菜的时候，我想母亲也会说：儿呀，快放下，让我来!
师：同学们想得真好，就像你们所说的那样，这位深爱自己孩子的母亲，无论是轻松的家务活，还是繁重的农活，她都不会让孩子们干，她都是这样说了一句“儿呀，快放下，让我来!”就把活接了过去!孩子当然就以为自己的母亲——
生：力大无穷!
师：刚才同学们想到的这些都是生活中看得见的重担，但是，生活不是一帆风顺的，还有很多看不见的重担，比如繁琐的杂事，甚至是困难和磨难。面对这些，你想母亲会怎么说?(出示句子，面对生活的繁琐杂事、困难和磨难，母亲会说：“——”)
生1：面对生活的繁琐杂事、困难和磨难，母亲会说：“儿啊!没事，有妈在!”
生2：面对生活的繁琐杂事、困难和磨难，母亲会说：“儿啊，天塌下来有我顶着!”
生3：面对生活的繁琐杂事、困难和磨难，母亲会说：“儿子，没事!再大的困难都难不住妈，你就安心工作吧!”
师：母亲轻轻松松一句话，就默默地 独自承受着生活的压力!
生4：面对生活的繁琐杂事、困难和磨难，母亲会说：“孩子，我们要坚强，有妈在，不用怕，我们一定会熬过去的!”
师：坚强的母亲把战胜困难的信心传递给她的孩子。年复一年，母亲就这样默默承受这些重担过了几十年!作者一直看在眼里，一直习以为常，一直享受着母亲的关爱，现在你知道了吧，我为什么看不准母亲的体重!
设计意图：此处情浓言深，应注重引导学生品读，去读懂文本。更为重要的是，在品读中注意挖掘看似平常的文字背后的内涵，使学生对重点词句的理解有层次，有深度。如对“重担”这个词的品味，就分了两个层次：首先通过一个句式说话练习，引导学生想象，把“重担”一词还原于生活，体会这重担是压在母亲肩头的各种看得见的家务、农活；接着创设情境再次引导学生想象，通过丰富母亲的语言，让学生体会文中“重担”还应包括很多看不见的生活压力，包括生活的困难和磨难。正是这样的理解，使母亲的形象一点一点丰满起来，显得既平凡又伟大，深深地打动学生。
师：直到我第一次把母亲抱起，没想到——
生1：母亲竟然这么轻!
师：没想到——
生2：母亲是用80多斤的身体去承受这么重的担子!
生3：没想到母亲从来就没有怨言，而自己竟然这么不懂事，没有为母亲分担过一点!
师：是啊!没想到啊，没想到!(出示两幅插图，引导学生对比观察)你看，承受了这么多苦和累的母亲，有哪些变化?(出示句式“昔日的母亲一，如今已——”说话)
生1：昔日的母亲红光满面，年轻漂亮，如今的母亲面容憔悴!
师：容颜变了!
生2：昔日的母亲力大无穷，如今的母亲连转身下床都很吃力!
师：力气变了!
生3：昔日的母亲满头青丝，如今的母亲白发苍苍，还满脸的皱纹!
师：是的!“丝丝白发儿女债，历历深纹岁月痕!”你看得仔细，岁月留在脸上细微的变化你都注意到了!
生4：母亲不再年轻了，她躺在病床上面黄肌瘦，骨瘦如柴!
师：看到母亲这样的变化，你的心情怎样，想说什么?
生l：母亲真是不容易，她为儿女操碎了心!
生2：母亲真是太可怜了，看着她这样，我心里很难过!
生3：我想哭!我觉得母亲很了不起!我的心好痛!
师：是啊!看见母亲这么大的变化，我们的心如刀绞!作为儿子，作者看了，会怎么想?
生1：我想他一定很后悔，后悔自己没有好好照顾过母亲!
生2：他会很难过，他的母亲变成这样了!
生3：他会内疚，自己小时候一点不懂事，让母亲操心，长大还不懂得帮母亲做事!
师：这种难过，后悔，内疚的心情，课文用一个什么词表达出来?
生齐答：愧疚!
三、学习课文第三段
师：护士一直站在一旁听着我的讲述，她说什么?读句子(课件出示句子)
生(齐读)：——护士动情地说：“大妈，你真了不起!”
师：护士动的是什么情?
生1：我觉得是敬佩之情，她觉得大妈了不起!
生2：是佩服之情，大妈太能干了!
师：带着这种敬佩、佩服的感情，让我们再夸夸大妈!
生：(齐读)“大妈，你真了不起!”
师：可是母亲却笑了笑，说(师生齐读)：“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”
师：同学们，从母亲的表情，从母亲淡淡的一笑和朴实的话语当中，你觉得这是一位什么样的母亲?谈谈你的理解。
生1：我觉得这是一位坚强的母亲!因为母亲一直这样默默地做，没叫过苦，没喊过累，她不坚强，熬不过来!
师：真好!(板书：坚强)
生2：是个谦虚的母亲!因为，她做了这么多，这么了不起，可是护士夸她时，她却说哪个母亲不是这样做的?很谦虚!
师：是啊!母亲一点也不张扬，谦虚这个词送给母亲再合适不过了!(板书：谦虚)
生3：在我眼里，这是个无所不能的母亲。什么困难都难不倒她，压不垮她!(师板书：无所不能)
生4：她还是个心甘情愿为儿女付出，毫无怨言的母亲!(师板书：毫无怨言)
生5：这是个伟大的母亲!因为她爱自己的孩子，所以她为儿女做了很多，她不求回报，所以她很伟大!(师板书：伟大)
师(指板书)：同学们，这就是母亲!大妈说：哪个母亲不是这样过来的?的确，所有的母亲都是这么做的!我的母亲、你的母亲、他的母亲，她们都是这样做的……天下的母亲都和大妈一样了不起!她们深爱自己的孩子，心甘情愿为儿女付出，毫无怨言，她们坚强、无所不能、她们伟大!
设计意图：注重对教学资源的利用，尤其是对两幅插图的巧妙利用，提升了教学效果。在老师的引导下，学生通过仔细观察和比较，看到了昔日的母亲和今日的母亲的种种变化，正是这种种变化，使黑板上这些“倾心付出、无私奉献、毫无怨言、无所不能”之类的词语，不再空虚，不再抽象，母亲的形象更为立体生动。这样可敬可亲的母亲，让孩子如何不爱她!
四、学习课文第四段
师：作者想到这，他突发奇想，决定——(课件出示第三自然段)
(生读句子。)
师：作者突发奇想，“奇”在哪?
生1：奇在从来都是妈妈抱孩子，现在是孩子抱妈妈!
生2：奇在是长大的孩子抱年老的妈妈!
师：是啊，让我们共同来感受这种奇妙的感觉吧!
(师配乐范读第四自然段。)
师：你的脑海出现怎样的一幅画面?用一个词说你的感受。
生1：这是个温馨的画面。
生2：这是个幸福的画面。
生3：这是个感人的画面。
生4：这是个感动的让我想流泪的画面。
师：无尽的“母爱”，激发了作者心中浓浓的“爱母”之情，而这种“爱母之情”，让这位慈祥而又坚强的母亲，心中如潮水般的情感化作了眼角的两行泪水。母亲为什么流泪?这泪水包含了母亲怎样的情感?
生1：这泪水是母亲欣慰的泪水，因为她觉得自己的孩子长大了，懂事了!
生2：这泪水是幸福的泪水，母亲从没得自己的孩子这样抱过，她觉得自己是世界上最幸福的母亲!
生3：这是母亲激动的泪水，她觉得自己辛苦的付出，终于有了回报，她激动万分!
生4：这泪水是有苦又有甜的泪水，苦是因为妈妈觉得自己真是很辛苦，甜是因为她被儿子抱着，现在觉得心里很甜，再苦也值得!
师：课文用一个省略号代表母亲这幸福，甜蜜、激动无比的情感。这轻轻的一抱，是孩子对母亲爱的回应，是孩子对母亲无限的眷恋和热爱!让我们再次回味这动人的时刻!
(生配乐齐读第四自然段。)
设计意图：音乐的渲染，画面的呈现，使文本信息再次传达，对学生的耳、眼、心形成多方面的冲击，使其思维的触感在脑中不断延伸，情感的浪潮在胸中不停翻涌。在多种感官的调动下，学生走进了文中“我”的内心世界，感受“我”对母亲的感恩和回报。阅读的过程是探求意义的经历过程，学生在阅读中，会根据文本信息进行加工处理，因为知识积累不同，经验储备不同，思考的角度不同，自然对文本感知的层次和意义也不同。在此处，让学生体会泪水的含义，其实也是引导学生表达他们多元化的体会，是对文本进行个性解读。
师：这是一个很安静的时刻。安静的是表面，其实，每个人的内心都极不平静!我想你们的内心也一定不能平静，对于母亲，对于感恩，对于责任，你们想说什么?请拿起笔，写下感受!
(生写话三分钟。)
汇报交流：
生1：我想说：母亲为了我们，付出这么多，我要好好学习，听她的话，回报自己的妈妈!
师：你是个懂事的孩子，好好学习，的确是对妈妈最好的回报!
生2：学了课文，我想到自己的妈妈。妈妈为我做了很多，可是我常常不听话，惹妈妈生气，我以后再也不这样了!
师：知道检讨自己的行为，你也长大了!
生3：我的妈妈那么爱我，我想对她说：妈妈，我爱你!永远爱你!
师：这是多么动情的表达呀!
生4：我看着屏幕上的背景，我想到，母爱就像这纯洁的蒲公英，洁白无暇，不含杂质!她是世间最美好的感情!
师：你用诗一般美的语言阐述你对母爱的感悟，真棒!
生5：我想对天下的儿女说：好好孝顺我们的妈妈，不要等到妈妈老了，病了才醒悟，到时，后悔都晚了!(孩子泣不成声!)
设计意图：引导学生抒发感受，学生的情感达到与作者心灵和思想的契合，同时也将学生与文本间的对话推向更高层，并且延伸至课外——诵读歌颂母亲的诗文。整个教学过程，充分体现了教师、学生、文本三者的对话和互动过程。
师：孩子们，感谢作者，感谢他突发奇想，(指课题)第一次抱母亲。这轻轻的一抱，引发了我们万千思绪，引发我们对母爱，对感恩的思考，他教会我们感恩父母，学会爱人!最后，让我们一起来为爱我们的母亲吟诵一首小诗，表达我们的心中对母亲的爱吧!
(师领读：有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，你愿意用自己的一生去爱她；有一种爱，它任你索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫母亲!这种爱，叫母爱!)
师：让我们永远铭记母亲的恩情。下课。
师(深情讲述)：有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，你愿意用自己的一生去爱她；有一种爱，它任你索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫——(生齐答)母亲!这种爱，叫——(生齐答)母爱!今天我们继续学习这篇关于母亲、母爱的文章，读课题。(生齐读课题)
二、学习课文第二段
师：通过上节课的学习，我们了解到由于护士要换床单，我第一次抱起自己的母亲，猛然发现——(打出句子)
学生：(齐读)母亲竟然这么轻，我的心里很难过!
师：细细读这个句子，你从哪些词体会到什么?
生1：我从“竟然”这个词体会到出乎意料。儿子连自己母亲的体重都不知道。
生2：我从“竟然”这个词还体会到作者很粗心，他不关心自己的母亲，连母亲的体重都不知道，他为此而难过。
师：抓住重点词语好好品味，我们就能感受到作者此时出乎意料、难过后悔的心情，请大家把这句话再读一读。
(生：有感情地齐读句子。)
师：和母亲生活了几十年，我为什么还看不准母亲的体重呢?默读课文第二段，找找原因，画下来，汇报。
设计意图：“我”的内心变化是本课的情感主线，抓住这条主线，引导学生学习探究，可帮助学生准确把握课文的重点。在默读中展开探究活动，能让学生根据文本所承载的信息，细细体会语言文字背后蕴涵的意义。达到最好的效果。在此环节中，须充分引导学生亲近文本，与文本对话，并将自己的读书体会批注在书上，培养学生自主学习的能力。
师：(课件出示第二自然段的3--5句)这是作者的深情讲述，在“我”的记忆中，有两个画面是不能忘记的!请读第一个画面——
(生齐读第一句。)
师：细细品读这句话，你从哪些词体会出什么来了?
生1：我从“翻山越岭”这个词感受到母亲的辛苦。因为“翻山越岭”就是指翻过很多座山，越过很多座岭。不仅如此，母亲还要拉着我，背着妹妹，挑着担子。
师：你抓住了重点词体会，真会读书!你们爬过山吗?联系你爬山的感受，再看看这个词，你有什么新的发现?
生2：我补充。我爬过山，爬山很累，上到山顶，我累得气喘吁吁，腿又酸又疼。母亲挑着一百多斤重的担子，不知道有多累!
生3：我们爬山的时候，什么也没拿，都感觉非常累，而母亲不仅挑着一百多斤，还得拉着我，还要背妹妹，她的累可想而知!
师：你看，联系生活实践，我们对母亲的辛苦有了更深的体会。
生4：我从“年复一年”看出母亲还是长期这样做，一直做了很久!
师：请大家再把“翻山越岭”和“年复一年”联系起来，设想一下，在年复一年，春夏秋冬，翻山越岭的岁月中，母亲会遇到什么情况，遇到什么困难?
生5：夏天，太阳很大，照在母亲身上，母亲汗流浃背，豆大的汗水从她的额头流下来。说不定她会中暑!
生6：我想母亲也会碰上下雨天，山路很滑，母亲背着妹妹，又挑这么重的担子，她会滑倒的!
师：陡峭的山路，滑倒多么疼呀!
生7：我想到的是冬天，下雪了，天气很冷，母亲还是这样走山路，妹妹一定穿着棉衣，母亲的背上又多重了几斤，母亲更辛苦了!
师：你真是是个心细的孩子，这样的情况母亲一定遇到过，可是她依然熬过来了，多不容易!
生8：我想到的更危险，山上会有蛇、野兽，可能会伤害母亲!
师：是呀!山野丛林，你想到的完全有可能出现!同学们，冬去春来，我和妹妹长高了个头，担子却压弯了母亲的腰，透过这几个词，我们看到了母亲艰辛的一生，让我们走入作者的回忆，好好读一读这个句子。
教师引读该句：在我记忆中，夏天，骄阳似火，山路崎岖，母亲总是一
学生接读：手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
师：雨天，大雨滂沱，山是那样高，路是那样滑，母亲——(学生接读)
师：冬天，寒风凛冽，夹杂着冰雹雪片，打到人脸上像刀割一样，母亲就这样顶风冒雪，手里——(学生接读)
师：同学们，就是这样一位瘦弱的母亲，用她赢弱的双肩，担起了家庭的重担。小小的我被她温暖的大手拉着，走过春夏秋冬、年年月月，他一直以为自己的母亲力大无穷，当然就看不准母亲的体重。
设计意图：新课标指出，小学中年段阅读教学的目标是：“理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”在以上教学环节中，引导学生抓住关键字词，交流、朗读，以体会母亲抚养孩子、维持家庭的艰辛生活，感受母爱的伟大。在学生理解字词后，创设情境，结合生活中爬山的经历引导学生理解翻山越岭的辛苦，使其更深入地感知母亲“年复一年”的艰辛生活，从而进一步体会母亲的伟大，母爱的无私。
师：如果说小时候我们年纪还小，需要母亲这样照顾，那我们长大以后的情况又是怎样的呢?看第二个画——
生：(齐读)我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。
师：什么是“重担”?想象一下，生活在山区农村的他们，在什么情况下，母亲会说：儿呀，快放下，让我来!(出示句式引导学生说话)
生1：我想，在儿子挑水的时候，母亲会说：儿呀，快放下，让我来!
师：你看，我们听出来了，母亲是多么着急呀!
生2：儿子在挑柴火的时候，母亲会说：儿呀，快放下，让我来!
生3：儿子在挑粮食的时候，母亲会说：儿呀，快放下，让我来!
师：除了挑各种各样的东西，还会在什么情况下，母亲也会这样说?
生4：在儿子洗碗的时候，母亲会说：儿呀，快放下，让我来!
生5：在儿子收割稻谷的时候，母亲会说：儿呀，快放下，让我来!
生6：在儿子洗衣服的时候，母亲会说：儿呀，快放下，让我来!
生7：在儿子做饭煮菜的时候，我想母亲也会说：儿呀，快放下，让我来!
师：同学们想得真好，就像你们所说的那样，这位深爱自己孩子的母亲，无论是轻松的家务活，还是繁重的农活，她都不会让孩子们干，她都是这样说了一句“儿呀，快放下，让我来!”就把活接了过去!孩子当然就以为自己的母亲——
生：力大无穷!
师：刚才同学们想到的这些都是生活中看得见的重担，但是，生活不是一帆风顺的，还有很多看不见的重担，比如繁琐的杂事，甚至是困难和磨难。面对这些，你想母亲会怎么说?(出示句子，面对生活的繁琐杂事、困难和磨难，母亲会说：“——”)
生1：面对生活的繁琐杂事、困难和磨难，母亲会说：“儿啊!没事，有妈在!”
生2：面对生活的繁琐杂事、困难和磨难，母亲会说：“儿啊，天塌下来有我顶着!”
生3：面对生活的繁琐杂事、困难和磨难，母亲会说：“儿子，没事!再大的困难都难不住妈，你就安心工作吧!”
师：母亲轻轻松松一句话，就默默地 独自承受着生活的压力!
生4：面对生活的繁琐杂事、困难和磨难，母亲会说：“孩子，我们要坚强，有妈在，不用怕，我们一定会熬过去的!”
师：坚强的母亲把战胜困难的信心传递给她的孩子。年复一年，母亲就这样默默承受这些重担过了几十年!作者一直看在眼里，一直习以为常，一直享受着母亲的关爱，现在你知道了吧，我为什么看不准母亲的体重!
设计意图：此处情浓言深，应注重引导学生品读，去读懂文本。更为重要的是，在品读中注意挖掘看似平常的文字背后的内涵，使学生对重点词句的理解有层次，有深度。如对“重担”这个词的品味，就分了两个层次：首先通过一个句式说话练习，引导学生想象，把“重担”一词还原于生活，体会这重担是压在母亲肩头的各种看得见的家务、农活；接着创设情境再次引导学生想象，通过丰富母亲的语言，让学生体会文中“重担”还应包括很多看不见的生活压力，包括生活的困难和磨难。正是这样的理解，使母亲的形象一点一点丰满起来，显得既平凡又伟大，深深地打动学生。
师：直到我第一次把母亲抱起，没想到——
生1：母亲竟然这么轻!
师：没想到——
生2：母亲是用80多斤的身体去承受这么重的担子!
生3：没想到母亲从来就没有怨言，而自己竟然这么不懂事，没有为母亲分担过一点!
师：是啊!没想到啊，没想到!(出示两幅插图，引导学生对比观察)你看，承受了这么多苦和累的母亲，有哪些变化?(出示句式“昔日的母亲一，如今已——”说话)
生1：昔日的母亲红光满面，年轻漂亮，如今的母亲面容憔悴!
师：容颜变了!
生2：昔日的母亲力大无穷，如今的母亲连转身下床都很吃力!
师：力气变了!
生3：昔日的母亲满头青丝，如今的母亲白发苍苍，还满脸的皱纹!
师：是的!“丝丝白发儿女债，历历深纹岁月痕!”你看得仔细，岁月留在脸上细微的变化你都注意到了!
生4：母亲不再年轻了，她躺在病床上面黄肌瘦，骨瘦如柴!
师：看到母亲这样的变化，你的心情怎样，想说什么?
生l：母亲真是不容易，她为儿女操碎了心!
生2：母亲真是太可怜了，看着她这样，我心里很难过!
生3：我想哭!我觉得母亲很了不起!我的心好痛!
师：是啊!看见母亲这么大的变化，我们的心如刀绞!作为儿子，作者看了，会怎么想?
生1：我想他一定很后悔，后悔自己没有好好照顾过母亲!
生2：他会很难过，他的母亲变成这样了!
生3：他会内疚，自己小时候一点不懂事，让母亲操心，长大还不懂得帮母亲做事!
师：这种难过，后悔，内疚的心情，课文用一个什么词表达出来?
生齐答：愧疚!
三、学习课文第三段
师：护士一直站在一旁听着我的讲述，她说什么?读句子(课件出示句子)
生(齐读)：——护士动情地说：“大妈，你真了不起!”
师：护士动的是什么情?
生1：我觉得是敬佩之情，她觉得大妈了不起!
生2：是佩服之情，大妈太能干了!
师：带着这种敬佩、佩服的感情，让我们再夸夸大妈!
生：(齐读)“大妈，你真了不起!”
师：可是母亲却笑了笑，说(师生齐读)：“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”
师：同学们，从母亲的表情，从母亲淡淡的一笑和朴实的话语当中，你觉得这是一位什么样的母亲?谈谈你的理解。
生1：我觉得这是一位坚强的母亲!因为母亲一直这样默默地做，没叫过苦，没喊过累，她不坚强，熬不过来!
师：真好!(板书：坚强)
生2：是个谦虚的母亲!因为，她做了这么多，这么了不起，可是护士夸她时，她却说哪个母亲不是这样做的?很谦虚!
师：是啊!母亲一点也不张扬，谦虚这个词送给母亲再合适不过了!(板书：谦虚)
生3：在我眼里，这是个无所不能的母亲。什么困难都难不倒她，压不垮她!(师板书：无所不能)
生4：她还是个心甘情愿为儿女付出，毫无怨言的母亲!(师板书：毫无怨言)
生5：这是个伟大的母亲!因为她爱自己的孩子，所以她为儿女做了很多，她不求回报，所以她很伟大!(师板书：伟大)
师(指板书)：同学们，这就是母亲!大妈说：哪个母亲不是这样过来的?的确，所有的母亲都是这么做的!我的母亲、你的母亲、他的母亲，她们都是这样做的……天下的母亲都和大妈一样了不起!她们深爱自己的孩子，心甘情愿为儿女付出，毫无怨言，她们坚强、无所不能、她们伟大!
设计意图：注重对教学资源的利用，尤其是对两幅插图的巧妙利用，提升了教学效果。在老师的引导下，学生通过仔细观察和比较，看到了昔日的母亲和今日的母亲的种种变化，正是这种种变化，使黑板上这些“倾心付出、无私奉献、毫无怨言、无所不能”之类的词语，不再空虚，不再抽象，母亲的形象更为立体生动。这样可敬可亲的母亲，让孩子如何不爱她!
四、学习课文第四段
师：作者想到这，他突发奇想，决定——(课件出示第三自然段)
(生读句子。)
师：作者突发奇想，“奇”在哪?
生1：奇在从来都是妈妈抱孩子，现在是孩子抱妈妈!
生2：奇在是长大的孩子抱年老的妈妈!
师：是啊，让我们共同来感受这种奇妙的感觉吧!
(师配乐范读第四自然段。)
师：你的脑海出现怎样的一幅画面?用一个词说你的感受。
生1：这是个温馨的画面。
生2：这是个幸福的画面。
生3：这是个感人的画面。
生4：这是个感动的让我想流泪的画面。
师：无尽的“母爱”，激发了作者心中浓浓的“爱母”之情，而这种“爱母之情”，让这位慈祥而又坚强的母亲，心中如潮水般的情感化作了眼角的两行泪水。母亲为什么流泪?这泪水包含了母亲怎样的情感?
生1：这泪水是母亲欣慰的泪水，因为她觉得自己的孩子长大了，懂事了!
生2：这泪水是幸福的泪水，母亲从没得自己的孩子这样抱过，她觉得自己是世界上最幸福的母亲!
生3：这是母亲激动的泪水，她觉得自己辛苦的付出，终于有了回报，她激动万分!
生4：这泪水是有苦又有甜的泪水，苦是因为妈妈觉得自己真是很辛苦，甜是因为她被儿子抱着，现在觉得心里很甜，再苦也值得!
师：课文用一个省略号代表母亲这幸福，甜蜜、激动无比的情感。这轻轻的一抱，是孩子对母亲爱的回应，是孩子对母亲无限的眷恋和热爱!让我们再次回味这动人的时刻!
(生配乐齐读第四自然段。)
设计意图：音乐的渲染，画面的呈现，使文本信息再次传达，对学生的耳、眼、心形成多方面的冲击，使其思维的触感在脑中不断延伸，情感的浪潮在胸中不停翻涌。在多种感官的调动下，学生走进了文中“我”的内心世界，感受“我”对母亲的感恩和回报。阅读的过程是探求意义的经历过程，学生在阅读中，会根据文本信息进行加工处理，因为知识积累不同，经验储备不同，思考的角度不同，自然对文本感知的层次和意义也不同。在此处，让学生体会泪水的含义，其实也是引导学生表达他们多元化的体会，是对文本进行个性解读。
师：这是一个很安静的时刻。安静的是表面，其实，每个人的内心都极不平静!我想你们的内心也一定不能平静，对于母亲，对于感恩，对于责任，你们想说什么?请拿起笔，写下感受!
(生写话三分钟。)
汇报交流：
生1：我想说：母亲为了我们，付出这么多，我要好好学习，听她的话，回报自己的妈妈!
师：你是个懂事的孩子，好好学习，的确是对妈妈最好的回报!
生2：学了课文，我想到自己的妈妈。妈妈为我做了很多，可是我常常不听话，惹妈妈生气，我以后再也不这样了!
师：知道检讨自己的行为，你也长大了!
生3：我的妈妈那么爱我，我想对她说：妈妈，我爱你!永远爱你!
师：这是多么动情的表达呀!
生4：我看着屏幕上的背景，我想到，母爱就像这纯洁的蒲公英，洁白无暇，不含杂质!她是世间最美好的感情!
师：你用诗一般美的语言阐述你对母爱的感悟，真棒!
生5：我想对天下的儿女说：好好孝顺我们的妈妈，不要等到妈妈老了，病了才醒悟，到时，后悔都晚了!(孩子泣不成声!)
设计意图：引导学生抒发感受，学生的情感达到与作者心灵和思想的契合，同时也将学生与文本间的对话推向更高层，并且延伸至课外——诵读歌颂母亲的诗文。整个教学过程，充分体现了教师、学生、文本三者的对话和互动过程。
师：孩子们，感谢作者，感谢他突发奇想，(指课题)第一次抱母亲。这轻轻的一抱，引发了我们万千思绪，引发我们对母爱，对感恩的思考，他教会我们感恩父母，学会爱人!最后，让我们一起来为爱我们的母亲吟诵一首小诗，表达我们的心中对母亲的爱吧!
(师领读：有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，你愿意用自己的一生去爱她；有一种爱，它任你索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫母亲!这种爱，叫母爱!)
师：让我们永远铭记母亲的恩情。下课。