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摘 要：绘本阅读是绘画与文字结合的一种图书阅读模式，其中绘画的生动形象与文字的巧妙解读能够为幼儿教育事业带来丰富的文化指引，因此，绘本阅读在幼儿教育中深受儿童喜爱。本文从中班幼儿绘本阅读的核心价值入手分析，进而对相关指导策略予以探究。
关键词：中班;幼儿教育;绘本阅读
绘本阅读具有强烈的艺术性，在以儿童文学为核心的基础上，绘本阅读将文字与绘画有机结合在一起，使幼儿在阅读的过程中能够收获更多的文化元素，相应的教育作用也会得到显著提升。
一、 中班幼儿绘本阅读的核心教育价值与培养目标
（一）中班幼儿绘本阅读的核心教育价值分析
成长过程中的幼儿具有思维形象化的特质，在一些具有生动色彩的教育元素中往往能够激发幼儿的创新天性，绘本阅读就是这样一种符合幼儿成长的书籍种类，以丰富传神的故事情节为核心，融入色彩鲜明的配图，使幼儿在阅读的过程中不断吸取养分，达到智慧的启迪。从幼儿的成长心理因素方面分析，绘本阅读最能贴合幼儿的成长环境，其中所蕴含的丰富教育价值需要教育者逐渐去剖析与解读，通过有效的方式启迪幼儿的阅读兴趣，让幼儿能够自主地参与到阅读中去，这一点教学尤为重要。绘本教学能够培养幼儿的观察能力，促使幼儿对于某件事物能够保持长时间的专注，这也是学习素质的培养过程，绘本阅读中绚丽多彩的画面有助于强化对幼儿的语言教育，刺激儿童的感观直觉，从而提高幼儿的阅读兴趣。
（二）中班幼儿绘本阅读的培养目标
接受幼儿园中班教育的儿童已经能够有意识地去完成一些事情，如在不影响同伴的前提下安静的读完一本书、具有修补图书的意识、能够在遇到问题时寻求帮助、能够具备一定的专注力与耐力等等，这都是中班教育阶段的儿童特质。对这一阶段幼儿的阅读能力培养目标应包括以下方面：
1. 培养幼儿的观察力，对生活中的事物能够准确捕捉关键点。
2. 能够通过提问、讨论等环节准确的表达自己对绘本故事的理解。
3. 在绘本阅读中能够将故事的大体情节完整的概括出来。
4. 举一反三，能够将绘本中的故事与生活实际相联系。
5. 能尝试用不同方法表达绘本中的故事情节。
二、 中班幼儿绘本阅读指导策略探析
（一）教师的教育理念要革新
教师在阅读中给予学生的阅读指导是不容忽视的，幼儿教育阶段的儿童接受教育的主要途径就来自教师，因此教师的科学阅读指导观是以幼儿阅读心理为基础，在掌握幼儿阅读的心理特点的基础上，通过相关书籍知识的补充，进一步了解幼儿阅读绘本的心理要素。此外，教师在阅读活动中还要通过观察幼儿表现分析幼儿心理特点，在阅读的指导过程中，教师要尊重幼儿的阅读感受，以幼儿为主体展开相关的阅读活动安排，要切实提升幼儿在阅读中的主动性，而并非完全带领幼儿被动地参与到阅读中，幼儿在获取自身的主观能动意识以后，也能通过兴趣的指引，发挥自身的无限潜力，使绘本阅读成为一件趣味横生的事。
（二）科學设置阅读活动目标
幼儿是中班教育中绘本阅读活动的主体，因此其活动目标要以儿童的成长特点为基础，结合幼儿的心理因素，使活动的设计更加科学。简单地来说，就是在中班接受教育的幼儿必然要提升其阅读活动目标，在本阶段教育的目标一定要符合本阶段的教育内容，这样才能使幼儿在绘本阅读活动中切实得到能力提升。那么教育者可在活动中采取多种阅读形式，使幼儿能够通过多元化的阅读形式得到阅读的乐趣，如开展阅读讨论，让幼儿将自身的感受表达出来，或是举办故事演讲，提高幼儿的阅读兴趣，让幼儿对语言的认知渴望更加强烈。
（三）仔细选择绘本阅读书籍
对绘本阅读书籍的选择要精益求精，教师在选择图书时要先了解幼儿的喜好及学习需求，并以此为基础选择适当的绘本阅读材料。由于阅读是一项需要具备自主性完成的任务，因此教师更要选择能够启发幼儿阅读兴趣的绘本类书籍。另外，幼儿园中班教育的孩子尚处于成长的启蒙时期，对于这一时期的心理特点分析要从其各方面能力加以巩固，如专注力、思维能力、想象力等，阅读的过程也正是塑造幼儿多方面的能力的过程，中班的绘本材料需要具备一定情节的完整故事，书中的文字量可适当地增加，但图片的情感表现力依然要强，才能准确的刺激孩子的认知。
（四）教师指导日常阅读方法
绘本阅读具备一定的方法与技巧，能够在某种程度上节约孩子的阅读时间，从而提升阅读效率，教师或是以集体阅读的方式先让幼儿感受到阅读的趣味，并在集体阅读的活动中，逐渐对存在阅读障碍的儿童进行必要的方法疏导。接受中班教育的儿童在思维上较为活跃，其想象力也较为丰富，常表现为阅读时的专注度不够，那么教师就要采取适当的方法予以调节，如提问的方式，让幼儿能够自由地参与到阅读中去，同时尊重幼儿的想象，但也要及时地将其天马行空的思维拉拢回来，加强幼儿在绘本阅读中的情感共鸣。教师还可以角色体验的形式，让幼儿深入了解绘本故事中每个形象的特点，增添幼儿在阅读中的趣味性。
（五）教师指导亲子阅读策略
父母是孩子最好的老师，让幼儿的家长与孩子一起参与到绘本阅读中，能够为幼儿创造良好的阅读环境，使幼儿的阅读兴致更高，在这一过程中，教师也要充分发挥教育的引导作用，制定亲子阅读计划。如绘本读物《世界上最好的爸爸》中，熊爸爸的形象是十分伟岸的，他会陪小熊一起玩，教给小熊本领，陪伴小熊一起长大。教师在选择亲子绘本阅读读物时也要倾向于这类亲情色彩浓厚的读本，让幼儿在阅读中学会感悟生活，并更加热爱生活。
三、 结束语
幼儿教育中所养成的良好习惯对于孩子的一生发展具有重要的影响，因此当代人们越来越重视在幼儿教育阶段的良好习惯养成，其中就包括阅读习惯。绘本阅读是一种新的阅读形式，其优势在于打破了传统的纯文字阅读，使幼儿能够在多彩图画的指引下逐渐对阅读产生浓厚的兴趣，并且配图在一定程度上也能起到解释文字的作用，让孩子在阅读中的障碍大大减少，各方面能力也得到了有效的提升，这对我国幼儿教育将是一个重大的突破。
参考文献：
[1]惠雪莉，阳德华.幼儿阅读心理与绘本阅读指导[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（1）：79-82 88.
[2]夏媛媛.幼儿绘本阅读指导常见误区及改进策略[J].高教学刊，2015（18）：106-107.
关键词：中班;幼儿教育;绘本阅读
绘本阅读具有强烈的艺术性，在以儿童文学为核心的基础上，绘本阅读将文字与绘画有机结合在一起，使幼儿在阅读的过程中能够收获更多的文化元素，相应的教育作用也会得到显著提升。
一、 中班幼儿绘本阅读的核心教育价值与培养目标
（一）中班幼儿绘本阅读的核心教育价值分析
成长过程中的幼儿具有思维形象化的特质，在一些具有生动色彩的教育元素中往往能够激发幼儿的创新天性，绘本阅读就是这样一种符合幼儿成长的书籍种类，以丰富传神的故事情节为核心，融入色彩鲜明的配图，使幼儿在阅读的过程中不断吸取养分，达到智慧的启迪。从幼儿的成长心理因素方面分析，绘本阅读最能贴合幼儿的成长环境，其中所蕴含的丰富教育价值需要教育者逐渐去剖析与解读，通过有效的方式启迪幼儿的阅读兴趣，让幼儿能够自主地参与到阅读中去，这一点教学尤为重要。绘本教学能够培养幼儿的观察能力，促使幼儿对于某件事物能够保持长时间的专注，这也是学习素质的培养过程，绘本阅读中绚丽多彩的画面有助于强化对幼儿的语言教育，刺激儿童的感观直觉，从而提高幼儿的阅读兴趣。
（二）中班幼儿绘本阅读的培养目标
接受幼儿园中班教育的儿童已经能够有意识地去完成一些事情，如在不影响同伴的前提下安静的读完一本书、具有修补图书的意识、能够在遇到问题时寻求帮助、能够具备一定的专注力与耐力等等，这都是中班教育阶段的儿童特质。对这一阶段幼儿的阅读能力培养目标应包括以下方面：
1. 培养幼儿的观察力，对生活中的事物能够准确捕捉关键点。
2. 能够通过提问、讨论等环节准确的表达自己对绘本故事的理解。
3. 在绘本阅读中能够将故事的大体情节完整的概括出来。
4. 举一反三，能够将绘本中的故事与生活实际相联系。
5. 能尝试用不同方法表达绘本中的故事情节。
二、 中班幼儿绘本阅读指导策略探析
（一）教师的教育理念要革新
教师在阅读中给予学生的阅读指导是不容忽视的，幼儿教育阶段的儿童接受教育的主要途径就来自教师，因此教师的科学阅读指导观是以幼儿阅读心理为基础，在掌握幼儿阅读的心理特点的基础上，通过相关书籍知识的补充，进一步了解幼儿阅读绘本的心理要素。此外，教师在阅读活动中还要通过观察幼儿表现分析幼儿心理特点，在阅读的指导过程中，教师要尊重幼儿的阅读感受，以幼儿为主体展开相关的阅读活动安排，要切实提升幼儿在阅读中的主动性，而并非完全带领幼儿被动地参与到阅读中，幼儿在获取自身的主观能动意识以后，也能通过兴趣的指引，发挥自身的无限潜力，使绘本阅读成为一件趣味横生的事。
（二）科學设置阅读活动目标
幼儿是中班教育中绘本阅读活动的主体，因此其活动目标要以儿童的成长特点为基础，结合幼儿的心理因素，使活动的设计更加科学。简单地来说，就是在中班接受教育的幼儿必然要提升其阅读活动目标，在本阶段教育的目标一定要符合本阶段的教育内容，这样才能使幼儿在绘本阅读活动中切实得到能力提升。那么教育者可在活动中采取多种阅读形式，使幼儿能够通过多元化的阅读形式得到阅读的乐趣，如开展阅读讨论，让幼儿将自身的感受表达出来，或是举办故事演讲，提高幼儿的阅读兴趣，让幼儿对语言的认知渴望更加强烈。
（三）仔细选择绘本阅读书籍
对绘本阅读书籍的选择要精益求精，教师在选择图书时要先了解幼儿的喜好及学习需求，并以此为基础选择适当的绘本阅读材料。由于阅读是一项需要具备自主性完成的任务，因此教师更要选择能够启发幼儿阅读兴趣的绘本类书籍。另外，幼儿园中班教育的孩子尚处于成长的启蒙时期，对于这一时期的心理特点分析要从其各方面能力加以巩固，如专注力、思维能力、想象力等，阅读的过程也正是塑造幼儿多方面的能力的过程，中班的绘本材料需要具备一定情节的完整故事，书中的文字量可适当地增加，但图片的情感表现力依然要强，才能准确的刺激孩子的认知。
（四）教师指导日常阅读方法
绘本阅读具备一定的方法与技巧，能够在某种程度上节约孩子的阅读时间，从而提升阅读效率，教师或是以集体阅读的方式先让幼儿感受到阅读的趣味，并在集体阅读的活动中，逐渐对存在阅读障碍的儿童进行必要的方法疏导。接受中班教育的儿童在思维上较为活跃，其想象力也较为丰富，常表现为阅读时的专注度不够，那么教师就要采取适当的方法予以调节，如提问的方式，让幼儿能够自由地参与到阅读中去，同时尊重幼儿的想象，但也要及时地将其天马行空的思维拉拢回来，加强幼儿在绘本阅读中的情感共鸣。教师还可以角色体验的形式，让幼儿深入了解绘本故事中每个形象的特点，增添幼儿在阅读中的趣味性。
（五）教师指导亲子阅读策略
父母是孩子最好的老师，让幼儿的家长与孩子一起参与到绘本阅读中，能够为幼儿创造良好的阅读环境，使幼儿的阅读兴致更高，在这一过程中，教师也要充分发挥教育的引导作用，制定亲子阅读计划。如绘本读物《世界上最好的爸爸》中，熊爸爸的形象是十分伟岸的，他会陪小熊一起玩，教给小熊本领，陪伴小熊一起长大。教师在选择亲子绘本阅读读物时也要倾向于这类亲情色彩浓厚的读本，让幼儿在阅读中学会感悟生活，并更加热爱生活。
三、 结束语
幼儿教育中所养成的良好习惯对于孩子的一生发展具有重要的影响，因此当代人们越来越重视在幼儿教育阶段的良好习惯养成，其中就包括阅读习惯。绘本阅读是一种新的阅读形式，其优势在于打破了传统的纯文字阅读，使幼儿能够在多彩图画的指引下逐渐对阅读产生浓厚的兴趣，并且配图在一定程度上也能起到解释文字的作用，让孩子在阅读中的障碍大大减少，各方面能力也得到了有效的提升，这对我国幼儿教育将是一个重大的突破。
参考文献：
[1]惠雪莉，阳德华.幼儿阅读心理与绘本阅读指导[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（1）：79-82 88.
[2]夏媛媛.幼儿绘本阅读指导常见误区及改进策略[J].高教学刊，2015（18）：106-107.