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【摘要】“问”是教学的载体，是引导学生学习、促进学生发散思维的重要切入口。小学语文以问促学的教学构建，契合了学生的个性发展需求，也盘活了僵化的课堂教学。本文从针对性提问、探究性课堂提问和延伸性课堂提问三个方面，论述了以问促学视域下有效小学语文教学的构建 策略。
【关键词】小学语文；以问促学；有效教学；构建策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
“问”是一门教学艺术，要求教师的“问”要立足教材、面向学生，通过“问”的创设，导入教学要素，促进有效教学的生成。小学语文在深化教学改革的进程中，要优化传统教学模式，在“问题”因子的引导之下，盘活僵化的课堂。学生的“学”要激发，更要有效引导，在以问促学的教学构建中，引导学生发散思维，通过自主探究、任务实践等教学内容，提高学生的语文核心素养。因此，以新课改理念为导向，通过开放式语文课堂的创设，更好促进小学语文教学改革，适应新的教育教学环境。本文从小学语文教学现状出发，就如何实现以问促学的教学构建，做了如下具体阐述。
一、紧扣学生的个性发展特点，展开有针对性提问
小学生活泼好动，思维活跃，在以问促学的构建中，应紧扣学生的个性发展需求，通过问题情境的有效创设，实现开放式有效教学的生成。针对性提问设计，旨在针对学生的个性发展需求，通过互动式问题因子，促进学生自主探究，提高教与学的互动性。首先，教师的“问”要从学生发展需求出发，通过问题元素激发学生的学习热情，更好地提高课堂教学的有效性；其次，针对重难点知识，合理优化教学资源配置，提高教学输入的有效性；再次，针对小学生课堂学习注意力不集中等问题，创设趣味性提问，更好地激发学生的学习热情，提高学生学习的专注力。例如，在《乌鸦喝水》的课时教学中，教师的课堂创设，要求学生的积极配合，通过问题引导，启发学生的思想认知。但在课堂教学中，发现部分学生注意力不集中，对于教师的“教”缺乏兴趣，且课堂氛围沉闷，缺乏教与学的有效互动。为此，教师在问题创设中，应立足教学现状，针对学生的个性发展特点，通过针对性的问题创设，打开教与学的切入口，让学生的“学”更加积极主动，形成高效语文课堂教学。
问题1：乌鸦是用什么办法喝到水的？大家读一读课文。
学生带着教师的问题，展开课文阅读，让学生对文章形成初步认识，同时也让学生在阅读中激发兴趣，形成良好的学习氛围，为问题的进一步引导创设良好的条件。
问题2：瓶子里的水为什么会渐渐升高呢？
问题3：什么乌鸦放进瓶子里的是“小”石子？而且要“一颗一颗”地放进瓶子里呢？
教师的问循序渐进，并针对学生的认知水平，在逐步引导的过程中，强化学生对文章的理解，并为文章主旨教学的生成创设基础条件，提高学生对文章脉络、主旨意义的深入学习。教师的教不是单一的知识灌输，而是需要针对教材内容、学生个性发展及认知水平，合理导入语文知识。
二、有效拓展学生发散思维，展开探究性课堂提问
学生发散思维能力的培养，是有效语文教学的内在要求，是促进学生语文核心素养培养的重要保障。因此，在以问促学的教学构建中，教师应开展探究性课堂提问，在探究式问题情境之中，引导学生发散思維。小学生思维活跃，在开放式的探究空间，能够点燃其发散思维的火花。首先，教师要转变传统思维，在探究性教学空间，创设探究问题情境，促进有效学习的生成；其次，教师要尊重学生的“思”与“惑”，在开放式的探究课堂中，善于抓住“动态生成资源”，积极引导学生大胆思考，有效培养学生发散思维能力。例如在《厄运打不垮的信念》的教学设计中，教师的教从“厄运”出发，通过关键词、重点句，设计探究性课堂提问，引导学生在探究学习中，发散思考，提高自主学习的有效性。
问题1：同学们，你们读懂了什么？
教师的问直截了当，通过学生自主阅读的情况反馈，为探究性问题的创设提供依据，进而更好地立足学生的“学”，为发散思维能力的培养提供良好的问题空间。
在问题1的反馈之下，教师紧扣文章内容，将问题2、3作为学生探究学习的切入点，提高课堂学习效率。此外，为了更好地引导学生有效学习，教师给出文章内容板块：
板块1：出世《国榷》不易；板块2：丢失《国榷》打击；板块3：再写《国榷》艰辛。以清晰的脉络，让学生的“探”更有目的性。
问题2：谈迁的厄运表现在哪些地方？
问题3：谈迁有什么样的信念？
学生在问题2、3的探究中，一方面需要紧扣文章内容，强化对文章内容的深入理解；另一方面可以基于发散思维，就《国榷》的出世——丢失——再写的发散思考，从中深刻领悟“厄运”“信念”两个关键词，得出文章主旨意义。
三、培养学生自主学习能力，展开延伸性课堂提问
语文课堂不应拘囿于教材，应在延伸性课堂提问中，拓展有效教学空间，更好地满足学生的学习需求。首先，注重学生自主学习能力的培养，让学生更好地感受语文知识的魅力，培养语文学科情感；其次，教师的“问”，要引导学生善于从问题分析出发，提出解决问题的方法，让语文学习更加丰富多彩，能够让课堂教学有效延伸；再次，从教材内容出发，立足已学知识内容，将课堂教学进行有效拓展，让学生的学、教师的教更加开阔。例如，在《最后的姿势》的课时教学中，教师的问题创设，不再拘囿于教材，而是让学生通过课外自主学习，了解“汶川大地震”，并收集有关此次地震中感人的英雄故事，让学生的学更加丰富。
问题：大家能说说你们知道的关于汶川地震的感人故事 吗？学生在教师“问题”中，通过自主学习，完成问题任务，同时也带着文章学习的情感，全面了解汶川地震，让学习更加深入，懂得“感恩”，感受时代“英雄”精神。
四、结语
综上所述，小学语文课堂教学的创设，应从“问”出发，紧扣学生个性发展需求，立足发散思维能力培养，在开放式教学空间，生成有效语文教学。新课改下的小学语文课堂，应从“新”思考，在新的教学视域中构建高效语文课堂。
参考文献
[1]殷顺友.浅谈以导促学，构建有效语文阅读教学新课堂[J].课程教育研究，2016（4）.
[2]吴建民.以“问”促教，以“探”促学——初中语文教学探究[J].课程教育研究，2017（12）.
[3]曹秀丽.以精问促深思——小学语文课堂提问教学有效性分析[J].中华少年，2017（8）.
[4]刘昆.小学语文课堂教学如何构建高效课堂[J].课外语文，2017（10）.
作者简介：刘中敏，1970年生，大专，安徽六安人，小学高级教师，主要研究方向为小学语文教学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文；以问促学；有效教学；构建策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
“问”是一门教学艺术，要求教师的“问”要立足教材、面向学生，通过“问”的创设，导入教学要素，促进有效教学的生成。小学语文在深化教学改革的进程中，要优化传统教学模式，在“问题”因子的引导之下，盘活僵化的课堂。学生的“学”要激发，更要有效引导，在以问促学的教学构建中，引导学生发散思维，通过自主探究、任务实践等教学内容，提高学生的语文核心素养。因此，以新课改理念为导向，通过开放式语文课堂的创设，更好促进小学语文教学改革，适应新的教育教学环境。本文从小学语文教学现状出发，就如何实现以问促学的教学构建，做了如下具体阐述。
一、紧扣学生的个性发展特点，展开有针对性提问
小学生活泼好动，思维活跃，在以问促学的构建中，应紧扣学生的个性发展需求，通过问题情境的有效创设，实现开放式有效教学的生成。针对性提问设计，旨在针对学生的个性发展需求，通过互动式问题因子，促进学生自主探究，提高教与学的互动性。首先，教师的“问”要从学生发展需求出发，通过问题元素激发学生的学习热情，更好地提高课堂教学的有效性；其次，针对重难点知识，合理优化教学资源配置，提高教学输入的有效性；再次，针对小学生课堂学习注意力不集中等问题，创设趣味性提问，更好地激发学生的学习热情，提高学生学习的专注力。例如，在《乌鸦喝水》的课时教学中，教师的课堂创设，要求学生的积极配合，通过问题引导，启发学生的思想认知。但在课堂教学中，发现部分学生注意力不集中，对于教师的“教”缺乏兴趣，且课堂氛围沉闷，缺乏教与学的有效互动。为此，教师在问题创设中，应立足教学现状，针对学生的个性发展特点，通过针对性的问题创设，打开教与学的切入口，让学生的“学”更加积极主动，形成高效语文课堂教学。
问题1：乌鸦是用什么办法喝到水的？大家读一读课文。
学生带着教师的问题，展开课文阅读，让学生对文章形成初步认识，同时也让学生在阅读中激发兴趣，形成良好的学习氛围，为问题的进一步引导创设良好的条件。
问题2：瓶子里的水为什么会渐渐升高呢？
问题3：什么乌鸦放进瓶子里的是“小”石子？而且要“一颗一颗”地放进瓶子里呢？
教师的问循序渐进，并针对学生的认知水平，在逐步引导的过程中，强化学生对文章的理解，并为文章主旨教学的生成创设基础条件，提高学生对文章脉络、主旨意义的深入学习。教师的教不是单一的知识灌输，而是需要针对教材内容、学生个性发展及认知水平，合理导入语文知识。
二、有效拓展学生发散思维，展开探究性课堂提问
学生发散思维能力的培养，是有效语文教学的内在要求，是促进学生语文核心素养培养的重要保障。因此，在以问促学的教学构建中，教师应开展探究性课堂提问，在探究式问题情境之中，引导学生发散思維。小学生思维活跃，在开放式的探究空间，能够点燃其发散思维的火花。首先，教师要转变传统思维，在探究性教学空间，创设探究问题情境，促进有效学习的生成；其次，教师要尊重学生的“思”与“惑”，在开放式的探究课堂中，善于抓住“动态生成资源”，积极引导学生大胆思考，有效培养学生发散思维能力。例如在《厄运打不垮的信念》的教学设计中，教师的教从“厄运”出发，通过关键词、重点句，设计探究性课堂提问，引导学生在探究学习中，发散思考，提高自主学习的有效性。
问题1：同学们，你们读懂了什么？
教师的问直截了当，通过学生自主阅读的情况反馈，为探究性问题的创设提供依据，进而更好地立足学生的“学”，为发散思维能力的培养提供良好的问题空间。
在问题1的反馈之下，教师紧扣文章内容，将问题2、3作为学生探究学习的切入点，提高课堂学习效率。此外，为了更好地引导学生有效学习，教师给出文章内容板块：
板块1：出世《国榷》不易；板块2：丢失《国榷》打击；板块3：再写《国榷》艰辛。以清晰的脉络，让学生的“探”更有目的性。
问题2：谈迁的厄运表现在哪些地方？
问题3：谈迁有什么样的信念？
学生在问题2、3的探究中，一方面需要紧扣文章内容，强化对文章内容的深入理解；另一方面可以基于发散思维，就《国榷》的出世——丢失——再写的发散思考，从中深刻领悟“厄运”“信念”两个关键词，得出文章主旨意义。
三、培养学生自主学习能力，展开延伸性课堂提问
语文课堂不应拘囿于教材，应在延伸性课堂提问中，拓展有效教学空间，更好地满足学生的学习需求。首先，注重学生自主学习能力的培养，让学生更好地感受语文知识的魅力，培养语文学科情感；其次，教师的“问”，要引导学生善于从问题分析出发，提出解决问题的方法，让语文学习更加丰富多彩，能够让课堂教学有效延伸；再次，从教材内容出发，立足已学知识内容，将课堂教学进行有效拓展，让学生的学、教师的教更加开阔。例如，在《最后的姿势》的课时教学中，教师的问题创设，不再拘囿于教材，而是让学生通过课外自主学习，了解“汶川大地震”，并收集有关此次地震中感人的英雄故事，让学生的学更加丰富。
问题：大家能说说你们知道的关于汶川地震的感人故事 吗？学生在教师“问题”中，通过自主学习，完成问题任务，同时也带着文章学习的情感，全面了解汶川地震，让学习更加深入，懂得“感恩”，感受时代“英雄”精神。
四、结语
综上所述，小学语文课堂教学的创设，应从“问”出发，紧扣学生个性发展需求，立足发散思维能力培养，在开放式教学空间，生成有效语文教学。新课改下的小学语文课堂，应从“新”思考，在新的教学视域中构建高效语文课堂。
参考文献
[1]殷顺友.浅谈以导促学，构建有效语文阅读教学新课堂[J].课程教育研究，2016（4）.
[2]吴建民.以“问”促教，以“探”促学——初中语文教学探究[J].课程教育研究，2017（12）.
[3]曹秀丽.以精问促深思——小学语文课堂提问教学有效性分析[J].中华少年，2017（8）.
[4]刘昆.小学语文课堂教学如何构建高效课堂[J].课外语文，2017（10）.
作者简介：刘中敏，1970年生，大专，安徽六安人，小学高级教师，主要研究方向为小学语文教学。
（编辑：马梦杰）