论文部分内容阅读
摘 要：在童话教学中，引入审美教学元素，是一种新颖的教学方式，对于小学语文教学的创新有著积极的意义。基于上述背景，本文从品味语言、激发情感、启发想象三个方面出发，探究了审美视阈下小学语文童话教学的策略，并对教学的优化方向进行了思考，希望能够为小学语文课堂童话教学实效性的提升给出一些参考。
关键词：小学语文；审美视阈；童话教学
一、引言
列宁曾经说过：“爱听美妙的童话，是儿童的天性。”应该说，童话与美是互相不可分割的两个事物，童话中蕴含着丰富的美学元素，包含：语言美、结构美、意境美、情感美等，在小学语文童话教学中，如何让儿童充分感知到这些美，则是教师需要重点考虑的问题。在传统教学模式下，小学语文童话教学中，教师习惯性地采用讲授法开展童话教学，即：将童话教学内容当成一般的课文内容，设计教学流程，如此一来，童话中的审美气息难以得到真正彰显，学生也无法感知童话中的美学意味。为此，本文探究了审美视阈下，小学语文童话教学的具体策略。
二、审美视阈下小学语文童话教学策略
（一）品味语言，感知审美
童话故事中的语言文字，往往充满着审美气息，并带有丰富的童真色彩，无论是阅读性语言文字，还是赏析性语言文字，都能够给读者带去赏心悦目的感觉，激发阅读审美情绪。然而，如何在一篇篇童话文章的教学中，引导学生发现美，认知美？笔者认为，通过对童话语言文字的品味，以朗读、理解的形式，让学生感知童话语言中的美意，是一种不错的方法。
例如，在教授《乌鸦喝水》一文时，当全班同学朗读到“瓶口很小，里面的水又少，它喝不着”，此时，我抛出一个问题，让学生展开思考：“此时乌鸦的心情如何？”，让全班同学带着问题去品味原文的语言味道，在循序渐进之中，体会到乌鸦通过投石子，然后喝到水的那种喜悦之情，如此一来，深深感受到乌鸦喝水中，那种智慧的高明，以及表达这种智慧所用的质朴语言的外露美意。而在教授《卖火柴的小女孩》时，我则有意识地引导学生理解描写女孩在寒风瑟瑟中，表现出那种怜悯之态的语言文字，以此给儿童带去震撼心灵的情绪，表达童话文镜中的那种动态之美。
（二）激发情感，体验审美
著名童话大师安徒生曾经说过：“爱和情是人类心中最重要的感情元素。”为此，在他的童话作品中，爱意、情意可谓无处不在，在小学语文童话教学中，教师同样需要激发学生体会童话的情感，让他们感受到童话文学中蕴含着的内在审美性。
例如，在教授《丑小鸭》一文时，如何在讲授全文故事情节的同时，让全班同学体会到童话背后隐含着的情感意味，以此发现情感与童话结合后，所体现出的审美价值，是教学得以创新的地方。安徒生在写作这则童话时，隐晦地透露出了想要表达的情感，即：只有历经苦难，一个人才得以净化，并得真正的幸福。在教学中，教师可通过引入音乐、视频等形式，让孩子们从视听角度去细细品味这种内在的情感，更为重要的是，通过对《丑小鸭》磨难经历的品味，感受到苦尽甘来的喜悦，让大家深切体会到：艰苦和甘甜，都是人生百味中的调味剂，从情感认知上，我们既要乐于品尝甘甜的喜悦，也不应惧怕艰苦的痛楚，如此一来，才能体验到完美的情感人生。
（三）启发想象，创造审美
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更为重要。”在语文童话教学中，教师同样应该培养学生的想象力，在此基础上，让他们学习审美创造。《语文课程标准》中提倡：“在帮助学生发展语言能力的同时，教师还应发展学生的想象力和创造潜能。”然而，在具体的教学中，教师如何以童话为引子，激活学生的想象力和创造力呢？笔者认为，采用“演童话”的方式十分有效。
仍以《卖火柴》的小女孩为例，虽然整篇文章的主人翁只有小女孩一人，但在教学中，教师可引导学生构建起前因后果式的一体化“想象链”，例如，小女孩的家庭背景怎么样？为什么她会流落到街头卖火柴？在卖火柴的过程中，可能会偶遇一个好心人，带她回家取暖？这些发散性的思维元素，教师可直接传递给学生，在此基础上，将全班同学分为若干小组，每个小组就是一个剧组，让他们围绕课文，编写剧本，新的剧本中可引入新的人物形象，或融入新的故事情节，最后，展开课堂演绎。整个教学环节中，同学们能够充分发挥自身的想象力，去再创造整个故事体系，并亲身演绎出来，潜移默化之中，提升了自我的想象力，体验了创造性审美的魅力。
三、审美视阈下小学语文童话教学优化思考
（一）了解儿童阅读心理
充分了解儿童的阅读心理，是审美视阈下，做好语文童话教学的重要前提。在教学设计前，教师应深知：儿童的心理，与成人的心理状态不同，为让他们更好地体会到童话故事中蕴含的审美韵味，教师应把握好他们的阅读心理，采用更容易让他们接受的方式，去组织教学流程。例如，在充满神秘韵味的童话故事教学中，教师可采用情境创设法，为孩子们创设一个神秘变幻的教学现场，勾起他们的心理兴趣，在此基础上，组织形式多样的教学活动，感受童话故事中的美。
（二）营造童话感知氛围
对童话中审美意味的感知，还需要良好的氛围作为引导。也只有在浓郁的童话学习氛围中，小学生才能够全身心地投入到对童话审美兴趣的掌握中，以此提升自我的审美鉴赏力。当然，具体的教学实践形式可以多元化，一方面，教师可为学生营造良好的课外童话读本阅读环境，让学生通过自主阅读的方式，感知童话中的审美信息，进一步培养学生们爱读童话的兴趣，逐渐在校园中营造一种浓厚的读童话氛围。另一方面，各级小学教学管理部门亦可开展形式多样的课外童话活动，例如，童话演讲比赛、童话演绎大赛、童话歌曲演唱大赛等，通过这些活动，在校园中营造浓郁的童话学习氛围，培养学生感知童话、热爱童话的意识。
四、结语
总而言之，在小学语文童话教学中，教师更多地引入审美的元素，能够有效地帮助学生发现童话中的内涵美，进而让他们感受到语文学习的魅力，提升学生的语文学习兴趣，以童话作为引子，打造“高效串联型”的语文教学课堂。
参考文献：
[1]谭旭东.童话精神及其对童年生命的呵护[J].湖南教育，2006，（2）.
[2]张学青.擦亮童话——对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[J].人民教育，2011（Z1）.
[3]乌彦博.小学语文童话教学误区探析[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）， 2011（06）.
关键词：小学语文；审美视阈；童话教学
一、引言
列宁曾经说过：“爱听美妙的童话，是儿童的天性。”应该说，童话与美是互相不可分割的两个事物，童话中蕴含着丰富的美学元素，包含：语言美、结构美、意境美、情感美等，在小学语文童话教学中，如何让儿童充分感知到这些美，则是教师需要重点考虑的问题。在传统教学模式下，小学语文童话教学中，教师习惯性地采用讲授法开展童话教学，即：将童话教学内容当成一般的课文内容，设计教学流程，如此一来，童话中的审美气息难以得到真正彰显，学生也无法感知童话中的美学意味。为此，本文探究了审美视阈下，小学语文童话教学的具体策略。
二、审美视阈下小学语文童话教学策略
（一）品味语言，感知审美
童话故事中的语言文字，往往充满着审美气息，并带有丰富的童真色彩，无论是阅读性语言文字，还是赏析性语言文字，都能够给读者带去赏心悦目的感觉，激发阅读审美情绪。然而，如何在一篇篇童话文章的教学中，引导学生发现美，认知美？笔者认为，通过对童话语言文字的品味，以朗读、理解的形式，让学生感知童话语言中的美意，是一种不错的方法。
例如，在教授《乌鸦喝水》一文时，当全班同学朗读到“瓶口很小，里面的水又少，它喝不着”，此时，我抛出一个问题，让学生展开思考：“此时乌鸦的心情如何？”，让全班同学带着问题去品味原文的语言味道，在循序渐进之中，体会到乌鸦通过投石子，然后喝到水的那种喜悦之情，如此一来，深深感受到乌鸦喝水中，那种智慧的高明，以及表达这种智慧所用的质朴语言的外露美意。而在教授《卖火柴的小女孩》时，我则有意识地引导学生理解描写女孩在寒风瑟瑟中，表现出那种怜悯之态的语言文字，以此给儿童带去震撼心灵的情绪，表达童话文镜中的那种动态之美。
（二）激发情感，体验审美
著名童话大师安徒生曾经说过：“爱和情是人类心中最重要的感情元素。”为此，在他的童话作品中，爱意、情意可谓无处不在，在小学语文童话教学中，教师同样需要激发学生体会童话的情感，让他们感受到童话文学中蕴含着的内在审美性。
例如，在教授《丑小鸭》一文时，如何在讲授全文故事情节的同时，让全班同学体会到童话背后隐含着的情感意味，以此发现情感与童话结合后，所体现出的审美价值，是教学得以创新的地方。安徒生在写作这则童话时，隐晦地透露出了想要表达的情感，即：只有历经苦难，一个人才得以净化，并得真正的幸福。在教学中，教师可通过引入音乐、视频等形式，让孩子们从视听角度去细细品味这种内在的情感，更为重要的是，通过对《丑小鸭》磨难经历的品味，感受到苦尽甘来的喜悦，让大家深切体会到：艰苦和甘甜，都是人生百味中的调味剂，从情感认知上，我们既要乐于品尝甘甜的喜悦，也不应惧怕艰苦的痛楚，如此一来，才能体验到完美的情感人生。
（三）启发想象，创造审美
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更为重要。”在语文童话教学中，教师同样应该培养学生的想象力，在此基础上，让他们学习审美创造。《语文课程标准》中提倡：“在帮助学生发展语言能力的同时，教师还应发展学生的想象力和创造潜能。”然而，在具体的教学中，教师如何以童话为引子，激活学生的想象力和创造力呢？笔者认为，采用“演童话”的方式十分有效。
仍以《卖火柴》的小女孩为例，虽然整篇文章的主人翁只有小女孩一人，但在教学中，教师可引导学生构建起前因后果式的一体化“想象链”，例如，小女孩的家庭背景怎么样？为什么她会流落到街头卖火柴？在卖火柴的过程中，可能会偶遇一个好心人，带她回家取暖？这些发散性的思维元素，教师可直接传递给学生，在此基础上，将全班同学分为若干小组，每个小组就是一个剧组，让他们围绕课文，编写剧本，新的剧本中可引入新的人物形象，或融入新的故事情节，最后，展开课堂演绎。整个教学环节中，同学们能够充分发挥自身的想象力，去再创造整个故事体系，并亲身演绎出来，潜移默化之中，提升了自我的想象力，体验了创造性审美的魅力。
三、审美视阈下小学语文童话教学优化思考
（一）了解儿童阅读心理
充分了解儿童的阅读心理，是审美视阈下，做好语文童话教学的重要前提。在教学设计前，教师应深知：儿童的心理，与成人的心理状态不同，为让他们更好地体会到童话故事中蕴含的审美韵味，教师应把握好他们的阅读心理，采用更容易让他们接受的方式，去组织教学流程。例如，在充满神秘韵味的童话故事教学中，教师可采用情境创设法，为孩子们创设一个神秘变幻的教学现场，勾起他们的心理兴趣，在此基础上，组织形式多样的教学活动，感受童话故事中的美。
（二）营造童话感知氛围
对童话中审美意味的感知，还需要良好的氛围作为引导。也只有在浓郁的童话学习氛围中，小学生才能够全身心地投入到对童话审美兴趣的掌握中，以此提升自我的审美鉴赏力。当然，具体的教学实践形式可以多元化，一方面，教师可为学生营造良好的课外童话读本阅读环境，让学生通过自主阅读的方式，感知童话中的审美信息，进一步培养学生们爱读童话的兴趣，逐渐在校园中营造一种浓厚的读童话氛围。另一方面，各级小学教学管理部门亦可开展形式多样的课外童话活动，例如，童话演讲比赛、童话演绎大赛、童话歌曲演唱大赛等，通过这些活动，在校园中营造浓郁的童话学习氛围，培养学生感知童话、热爱童话的意识。
四、结语
总而言之，在小学语文童话教学中，教师更多地引入审美的元素，能够有效地帮助学生发现童话中的内涵美，进而让他们感受到语文学习的魅力，提升学生的语文学习兴趣，以童话作为引子，打造“高效串联型”的语文教学课堂。
参考文献：
[1]谭旭东.童话精神及其对童年生命的呵护[J].湖南教育，2006，（2）.
[2]张学青.擦亮童话——对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[J].人民教育，2011（Z1）.
[3]乌彦博.小学语文童话教学误区探析[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）， 2011（06）.