摘 要：发散思维的训练，有利于学生摆脱单一思维的束缚，从而揭示问题的本质；有利于提高课堂效率；有利于学生综合素质的发展。本文从物理实验教学、习题教学和知识体系建立三方面详细阐述了在物理教学中如何进行发散思维的培养。
　　关键词：发散思维；物理教学；实验教学；习题教学
　　有较强的发散思维是创新型人才的普遍特征，培养学生的创新能力是基础教育的重要目标。培养学生的发散思维有着深远的意义，在物理学科教学中可从以下几方面进行探索：
　　一、在物理实验教学中培养学生发散思维
　　1.利用同一套实验器材的多种用途，培养学生的发散思维
　　同一套实验器材可以做不同实验，只是在操作步骤和数据处理上有所不同，因为原理不同；同一套器材做同一个实验，思考角度不一样也有妙用。例如：鲁科版物理必修1教材中平抛运动中有个演示实验：把做平抛运动的物体与水平方向同速度做匀速直线运动的物体进行对比，这个实验既可以用来说明平抛运动的水平运动是匀速直线运动，同时也可以证明合运动与分运动具有等时性。而探究牛顿第二定律的实验装置，同样的操作方法，也可以用来探究恒力做功与动能改变的关系，只是数据处理时方法不同而已。
　　2.同一个实验，设计不同方案，培养学生的发散思维
　　每个实验都有实验原理，一个原理可以衍生出多个表达式，不同表达式选用器材不同，处理方法也可能不同，误差来源也不同，可起到发散作用。例如：在测定电源电动势和内阻的实验中，实验原理是E=U Ir，器材的选择上是一个电压表和一个电流表；如果把原理式变换成U=I（R r），器材的选择上就是一个电流表和一个电阻箱；如果再把原理式变换成E=U rU/R，器材的选择上就是一个电压表和电阻箱。教师逐渐引导学生思维逐步发散，最后又能聚敛于同一个原理，引起学生共鸣，既达到实验的目的，又锻炼了学生的思维能力。
　　二、在习题教学中培养学生发散思维
　　1.一题多解，多角度思考
　　学生通过一道题目从多个角度、多个途径寻求解决方法，避免了思维的定势，而且从中总结、反思、挖掘出最佳方案，有利于知识规律的掌握，有助于培养思维能力。
　　2.一题多变，提问方式的变化
　　例题：如图1所示，平行的金属板A和B之间的距离为d，两板间按如图所示的规律做周期性变化电压，其中电压U0、周期T为已知值。A板上O处有一静止的带电粒子，粒子的电量为q、质量为m，不计粒子的重力。在t=0时刻，粒子从A板由静止开始向B板运动，问：
　　图1
　　若途中由于电场反向又向板A返回。为使t=T时粒子恰好回到O点，求U0与Ux的比值。
　　变化一：若U0=Ux，从t=0时刻开始释放粒子，则粒子将做什么运动？
　　变化二：若U0=Ux，从t=T/2时刻开始释放粒子，则粒子将做什么运动？
　　变化三：若U0=2Ux，从t=0时刻开始释放粒子，则粒子将做什么运动？
　　变化四：若把交流电的矩形波改为锯齿波，从t=0时刻开始释放粒子，则粒子将做什么运动？
　　多变的形式，可以变更提问的物理量，变更对象的结构，变更对象的环境等，让学生明白举一反三，触类旁通，达到思维的升华。
　　三、利用思维导图发散知识的形式培养学生思维的发散
　　物理知识中物理量都是根据物理学研究的需要而引入的，也就是说物理量都有一定的物理意义，因此在教学中引入或复习时，可根据需要整理知识结构让学生随时分析对比、归纳小结已学过的知识和方法，去发现知识间的内在联系。
　　图2
　　总之，培养学生发散思维能力，让学生对知识的理解更深刻，解决实际问题能够多思考。不断地运用发散思维方法解决问题，才能摆脱定势思维的束缚，拓宽思维空间，从而使创造性思维能力得到发展，以适应当前素质教育的需要。
　　参考文献：
　　[1]毛国永.物理教学中学生求异思维的培养[J].教学月刊（中学版），2007（12）：17.
　　[2]朱龙翔.物理教学思维方式[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
　　（作者单位：福建省泉州市泉港第二中学）