新课程改革倡导构建充满生命力的课堂，因此历史教师要贴近生活，善于挖掘、整合生活素材，并将其融入课堂教学，发挥历史教学的真正作用。
　　高中历史教学生活化是指教师将社会生活贯穿于历史教学的每一个环节中，利用社会生活导入教学，运用生活实例讲授知识，结合课本知识分析、解决社会生活中的实际问题。简单地说，高中历史教学应该回归生活、感知生活、发展生活。
　　一、构建生活化高中历史教学的必要性与可行性
　　1.必要性。
　　新课程改革倡导构建充满生命力的课堂，但传统的高中历史课堂却是教师“满堂灌”，学生被动听，缺乏生命活力。在这样的课堂中，学生无法进行独立思考。现如今的高中历史教材囊括了古今中外历史知识，但大多是抽象的宏观历史知识，很少涉及具体的微观历史知识。
　　例如，教材中提到的改革大多是成功的改革，且所涉及的关键人物基本上都是古今中外的伟大人物。这表明当今的历史教学重在应对考试，考试考什么就教什么。
　　2.可行性。
　　有人曾说： “一切历史都是现时史……着重历史的现时性，其实就是着重历史与生活的关联。”新课程改革要求教师不断更新教学理念，引导学生关注生活、回归生活，培养学生的综合能力，使学生学以致用。互联网技术和多媒体技术的发展为教师构建充满生命力的课堂奠定了基础。
　　由此可见，构建生活化高中历史教学具有必要性与可行性。我在这一形势下，对生活化教学的构建进行了尝试与探索。
　　二、构建生活化高中历史教学的途径
　　1.教学理念生活化。
　　思想是行为的先导，教学理念指导教学行为。因此，高中历史教师应该积极引导学生主动参与历史教学，牢固掌握历史知识，做到以史为鉴。此外，教师还要培养学生的人文素养和民族精神。
　　2.教学语言生活化。
　　在课堂教学过程中，教师要善于用生活化的语言来传授知识，而生活化的语言是充满魅力的。
　　例如，我在讲解内阁大臣和丞相的区别时，就把皇帝、丞相和内阁大臣分别比作公司的董事长、总经理和董事长的秘书。这极大地激发了学生的学习兴趣，加深了学生的记忆，取得了良好的教学效果。
　　3.教学内容生活化。
　　教师可以选用有针对性的时政热点问题进行教学。
　　例如，“一定的思想文化是一定的政治经济的反映”是历史教学中的一条重要史论，常常被运用于历史材料解析题中。我在阐释这条原理时设计了以下两个问题：为什么上海会培养出姚明，而我们这里就培养不出呢？为什么改革开放后才培养出姚明，而改革开放前却培养不出呢？我引导学生从政治、经济等方面分析这两个问题，学生很容易就理解了。
　　4.教学手段生活化。
　　现如今是网络的时代，如果教师能借助现代化教学手段，创设有利于学生学习的情境，就能让学生获得更加直观、生动的感受。
　　例如，在中国的现代化进程中，我们应该怎样审视我们的历史呢？我们又应该以什么样的态度来看待那些曾经引领世界潮流的国家呢？带着这些问题，我给学生播放了纪录片《大国崛起》的片段。这部纪录片涉及了很多教材知识点，能带给学生一些有益的启迪，加深学生对中国梦的理解。这样一来，历史教学目标就不知不觉地实现了。
　　5.教学方法生活化。
　　在历史教学中，教师可以借助社会热点问题，引导学生关注历史。对此，我要求学生运用历史思维分析社会热点问题，找出原因，总结影响。
　　例如，彭丽媛曾陪同习近平出访南非，对此我引导学生探讨可以从哪些角度进行命题。有的学生说可以从全球化和经济区域集团化的角度进行命题，有的学生说可以从妇女解放角度进行命题，有的学生说可以从中国民族资本主义发展历程的角度进行命题。这样一来，学生就从被动学习变为主动学习，在夯实基础的同时体会学习的乐趣。
　　总之，新课程改革给我们带来了很多思考，教师要真正地以学生为主体，关注学生的兴趣所在，焕发历史教学生命活力，贴近生活，让历史教学源于生活、高于生活，并最终回归生活。