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摘 要： 在班级管理目标的制定和管理过程中，只有尊重学生，呼唤人文精神，唤醒他们人性中的真、善、美，培养他们对自然、社会、人类的爱，教育才能走进学生的心田，班级管理才能结出丰硕的果实。
关键词： 班级管理 人文精神 管理目标
一个优秀的班集体，是塑造学生灵魂的熔炉，是学生健康成长的摇篮。在教育实践中，情感教育、愉快教育、主体教育、成功教育等教育模式的成功探索，无不彰显出以人为本、弘扬个性、促进学生人格和谐发展与健康心理形成的人文精神。因此，在班级管理中，尊重学生，呼唤人文精神，唤醒他们人性中的真、善、美，培养他们对自然、社会、人类的爱，犹如画家笔下大写意的奔放与工笔画的细腻，情感与理智、浪漫与激情同在，实现教育的崇高理想。
一、管理目标中的人文精神
肖川博士在谈到什么是良好的教育时说过：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界，如果从来没有读到过一本令他激动不已，百读不厌的书，从来没有苦苦地思索过某一个问题，如果从来没有一个令他刻骨铭心的经历和体验，如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没对人类创造的灿烂文化发生过由衷的赞叹……那么他就没有受到过真正良好的教育。我深深地被感动。班主任——班级管理的具体实施者，要把一个个学生培养成对知识有好感，对社会有信心，将来用善意和爱心，以及健全的身体和精神推动人类社会发展的“人”，就要在接班之初对班级的未来进行粗线条的勾画，明确总体和长远目标，进而根据学生的身心发展规律和个体差异，细化教育目标，包括班级建设和学生良好的习惯、品质培养目标。因此，每学期，我都将“充满生机、充满快乐”作为班级建设目标的内容。如在初一新班刚组建的第一天，和新同学共同打扫已经打扫过的教室，并召开第一次主题班会“在新的起跑线上”，用心营造充满真情与友爱、向上与竞争的氛围，同时对到校、卫生、军训进行具体的要求和安排；接着，在我的脑海中，又开始勾画今后三年班级管理从无序到有序、从制度管理向人文管理发展的蓝图。
二、管理过程中的人文精神
我们都听过三个和尚没水吃的故事，如果从管理学的角度分析，就是和尚们缺乏管理意识，如果对三个和尚有效管理，则哪有没水吃的尴尬。又如故事《引牛进棚》：有一个年轻的小伙子要将一群牛赶进牛棚里，其他的牛都已陆续进去后，偏偏有一只小牛抵死不从，不论年轻小伙如何费劲拖拉，小牛就是不肯进去。一位老人看到这种情形，走了过来，他把手指放进小牛的嘴中，小牛以为是母牛的乳头，一边吮吸一边就跟着老人走进牛棚。老人对小伙子说：你一直站在你自己的立场上，想赶快把牛赶进棚中，而我是站在小牛的立场，想到它可能肚子饿了，想要吃奶，所以我才能顺利地将它引进棚中。这说明，在管理过程中如果管理者不尊重被管理者，不考虑被管理者的需求，一味采用高压政策，则管理将寸步难行。人文精神推崇以人为本，弘扬个性，是对人的生存意义的最高追求。因此在班级管理过程中重视并加强“倡导自觉，崇尚自律”这一理念，弘扬人文精神，即不断地构建班级的价值标准和价值体系，也就是不断地弘扬对于人的品德、情操、境界、人格具有教化和熏陶作用的人文精神，增强学生向善、向上的驱动力，就能使班级管理向民主化、科学化、人文化的方向快速、健康发展。
1.在班级管理队伍的建设中突出人文精神
明智的班主任都懂得，班级管理要会“借力”，即借助学生的力量搞好班级管理工作；坚持学生是班级的主人，也是班级管理的主人。班干部是班集体的骨干，班主任的帮手，一个班级能否形成一个团结谐和、有荣誉感的、有正确方向的集体，班干部是关键。因此班主任应重视班干部的选择和培养，注意培养班干部的管理意识、竞争意识、创新意识、协调意识和人文意识，将班务工作放心大胆地交给学生去做，做前要指出目标、出点子、想办法、交代注意事项，做后及时肯定，做好总结，不断锻炼、提高班干部的组织管理能力。例如我在班级管理队伍的建设中，首先要求班级管理者实现三个层次的目标：一要做合格公民，二要争当优秀学生，三要热爱生活，体验到做人、求知、管理给自己带来的幸福和快乐。其次，坚持班干部轮换制，规定班干部只能连任两届，使人人参与管理，人人热爱管理。第三，培养后备队伍。本着鼓励、信任、支持、培养的原则，班级管理队伍从建班之初的二名临时班干部、四名大组组长扩大到八人组成的正式班委会、五人组成的团支部、十二名学习小组长、为数众多的课代表及临时竞选的值日班长、值周班长、监督员等，形成一支强大的班级管理后备队伍。
2.在班规班约的制定与实施过程中凸显人文精神
人是社会性的动物，思想工作不是万能的，必须有相应的制度。班级制度不仅要强调不能做什么，更要告诉学生应该做什么。以制度规范、引导学生的言行，培养学生良好的习惯，帮助学生树立自觉、自律意识，树立正确的荣辱观、是非观，明确對人的生存意义的最高追求。初中阶段，学生自主意识增强，严加管理是必要的，但应严而有度，因人而异，讲究方法，否则容易产生学生与班主任情绪上的抵触，严重的可能导致行为上的冲突。所以在制度的制定和实施过程中，不能过于依赖规章制度在育人中的效力，而忽视教育的必要功能，轻视情感交流在感化学生行为上不可替代的作用。管理不见得是越多越好，越细越好。“问世间情为何物，直教人生死相许”。生死尚可许，又有哪位学生不愿在一个富有人情味的班主任指导下学习呢？因此，班规班约的制定与实施过程要体显人文精神。如我引导班委会将违纪分为过失与故意两类，对过失的违纪，如偶尔迟到，只需简单表演一个节目即可，以示处罚，每次都能取得较好的教育效果。一般来说，班集体建立之初需严格管理，为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的氛围，激发学生的活力，培养学生良好的习惯和自律意识。良好的班风一经形成，应倡导自主教育、自主管理，管理模式向人文管理过渡。
3.在主题班会和各类文体活动中倡导人文精神 主题班会、各类文体活动都是围绕一个教育开展的班级活动，这是学生集体的一种自我教育活动，也是班主任对学生进行全面发展教育的主要途径。如何使班会既富教育意义，又让学生有话可说，生动活泼呢？面对这一问题，我借鉴新课改教学理念，坚持自主、合作、探究的原则，倡导人文精神，放手学生捕捉学习、生活中的热点、焦点问题，设计、主持主题班会，我一般只作指导和点评，对一些特殊班会甚至有意不参加，以便充分激发学生的参与热情。如：针对申奥成功设计的主题班会——“相约2008”，学生自己动手粉刷教室后设计的班会——“因为有了我，五班变得更美丽”，以及“五班，我为你骄傲”、“欣赏他人，快乐自己”、“打雪仗”、“播种春天”、“快乐学习”系列……这些充满人文气息的教育活动，使学生体验到成功的乐趣，感受到教育带来的快乐，从而孕育出乐观向上的人生态度。
4.在个体教育中崇尚人文精神
在一次班会课上，一名学生毫无顾忌地随地吐痰。下课后，我请那位学生留下，轻声低语对他说：“以后不要随地吐痰了。”说完，我微鞠一躬，离开教室。在以后的日子中，我发现那位学生仿佛变了一个人，做卫生特别积极，作业也变得干净整齐，上课听讲也再不玩了。小小的一件事，转化了一名学生。想起有时在教室批评学生，明明学生犯了错误，可他却理由一大堆，就是不认错。曾国蕃说：“褒于广庭，贬于密室。”这体现了一种尊重。尊重是教育的前导和驱动力，有了尊重这个前提，教育者就会对被教育者倾注关心和爱护，摒弃训斥、指令和以权力压服，而是用心感悟和启示他们，从正面鼓励他们，促进学生人格的和谐发展和健康心理的形成。
5.在反馈评价中重视人文精神
班主任对学生的评价不同于对商品的评价，学生是活生生的人。只有使科学和艺术巧妙地结合起来，才能使反馈评价达到教育的目的，促进学生身心的健康发展。有一次布置考场，临下课前，我要求学生在两分钟内整理好书包，把自己的抽屉清理干净，值日生准备做卫生。在一阵紧张的忙乱之后，大部分学生都把清理的垃圾装进塑料袋，有三名学生可能想值日生一会儿便掃地，于是把垃圾随手扔在地上。两分钟后，我请学生坐好，说：“老师刚才进行了一项卫生习惯测试，想一想，自己通过了吗？好了，现在下课回家。”我装作离开教室，慢慢地向教室门口走去。我看到扔垃圾的那三位学生红着脸，正快速地把地上的垃圾捡起来也装入塑料袋，悄悄地带走。以后，我再也没见过那三位学生乱扔垃圾。
爱是阳光，可以融化人们心灵的冰雪；爱是细雨，可以润泽干涸的情感；爱是生命，创造了我——母亲的儿子。在班级管理中倡导人文精神，多一分宽容，多一分温暖，靠精湛的教育艺术，靠生动丰富的文体活动，靠春风化雨般的教化，靠循循善诱的引导艺术实现教育目标，用智慧点燃智慧，用人格塑造人格，用情操陶冶情操，引发学生对真、善、美的追求，激发学生对自然、社会和人类的热爱，这样教育才能走进学生的心田，班级管理才能结出丰硕的果实。
参考文献：
[1]肖川.教育的理想与信念.
[2]魏书生.班主任工作漫谈.
[3]德育报2006合订本.
关键词： 班级管理 人文精神 管理目标
一个优秀的班集体，是塑造学生灵魂的熔炉，是学生健康成长的摇篮。在教育实践中，情感教育、愉快教育、主体教育、成功教育等教育模式的成功探索，无不彰显出以人为本、弘扬个性、促进学生人格和谐发展与健康心理形成的人文精神。因此，在班级管理中，尊重学生，呼唤人文精神，唤醒他们人性中的真、善、美，培养他们对自然、社会、人类的爱，犹如画家笔下大写意的奔放与工笔画的细腻，情感与理智、浪漫与激情同在，实现教育的崇高理想。
一、管理目标中的人文精神
肖川博士在谈到什么是良好的教育时说过：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界，如果从来没有读到过一本令他激动不已，百读不厌的书，从来没有苦苦地思索过某一个问题，如果从来没有一个令他刻骨铭心的经历和体验，如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没对人类创造的灿烂文化发生过由衷的赞叹……那么他就没有受到过真正良好的教育。我深深地被感动。班主任——班级管理的具体实施者，要把一个个学生培养成对知识有好感，对社会有信心，将来用善意和爱心，以及健全的身体和精神推动人类社会发展的“人”，就要在接班之初对班级的未来进行粗线条的勾画，明确总体和长远目标，进而根据学生的身心发展规律和个体差异，细化教育目标，包括班级建设和学生良好的习惯、品质培养目标。因此，每学期，我都将“充满生机、充满快乐”作为班级建设目标的内容。如在初一新班刚组建的第一天，和新同学共同打扫已经打扫过的教室，并召开第一次主题班会“在新的起跑线上”，用心营造充满真情与友爱、向上与竞争的氛围，同时对到校、卫生、军训进行具体的要求和安排；接着，在我的脑海中，又开始勾画今后三年班级管理从无序到有序、从制度管理向人文管理发展的蓝图。
二、管理过程中的人文精神
我们都听过三个和尚没水吃的故事，如果从管理学的角度分析，就是和尚们缺乏管理意识，如果对三个和尚有效管理，则哪有没水吃的尴尬。又如故事《引牛进棚》：有一个年轻的小伙子要将一群牛赶进牛棚里，其他的牛都已陆续进去后，偏偏有一只小牛抵死不从，不论年轻小伙如何费劲拖拉，小牛就是不肯进去。一位老人看到这种情形，走了过来，他把手指放进小牛的嘴中，小牛以为是母牛的乳头，一边吮吸一边就跟着老人走进牛棚。老人对小伙子说：你一直站在你自己的立场上，想赶快把牛赶进棚中，而我是站在小牛的立场，想到它可能肚子饿了，想要吃奶，所以我才能顺利地将它引进棚中。这说明，在管理过程中如果管理者不尊重被管理者，不考虑被管理者的需求，一味采用高压政策，则管理将寸步难行。人文精神推崇以人为本，弘扬个性，是对人的生存意义的最高追求。因此在班级管理过程中重视并加强“倡导自觉，崇尚自律”这一理念，弘扬人文精神，即不断地构建班级的价值标准和价值体系，也就是不断地弘扬对于人的品德、情操、境界、人格具有教化和熏陶作用的人文精神，增强学生向善、向上的驱动力，就能使班级管理向民主化、科学化、人文化的方向快速、健康发展。
1.在班级管理队伍的建设中突出人文精神
明智的班主任都懂得，班级管理要会“借力”，即借助学生的力量搞好班级管理工作；坚持学生是班级的主人，也是班级管理的主人。班干部是班集体的骨干，班主任的帮手，一个班级能否形成一个团结谐和、有荣誉感的、有正确方向的集体，班干部是关键。因此班主任应重视班干部的选择和培养，注意培养班干部的管理意识、竞争意识、创新意识、协调意识和人文意识，将班务工作放心大胆地交给学生去做，做前要指出目标、出点子、想办法、交代注意事项，做后及时肯定，做好总结，不断锻炼、提高班干部的组织管理能力。例如我在班级管理队伍的建设中，首先要求班级管理者实现三个层次的目标：一要做合格公民，二要争当优秀学生，三要热爱生活，体验到做人、求知、管理给自己带来的幸福和快乐。其次，坚持班干部轮换制，规定班干部只能连任两届，使人人参与管理，人人热爱管理。第三，培养后备队伍。本着鼓励、信任、支持、培养的原则，班级管理队伍从建班之初的二名临时班干部、四名大组组长扩大到八人组成的正式班委会、五人组成的团支部、十二名学习小组长、为数众多的课代表及临时竞选的值日班长、值周班长、监督员等，形成一支强大的班级管理后备队伍。
2.在班规班约的制定与实施过程中凸显人文精神
人是社会性的动物，思想工作不是万能的，必须有相应的制度。班级制度不仅要强调不能做什么，更要告诉学生应该做什么。以制度规范、引导学生的言行，培养学生良好的习惯，帮助学生树立自觉、自律意识，树立正确的荣辱观、是非观，明确對人的生存意义的最高追求。初中阶段，学生自主意识增强，严加管理是必要的，但应严而有度，因人而异，讲究方法，否则容易产生学生与班主任情绪上的抵触，严重的可能导致行为上的冲突。所以在制度的制定和实施过程中，不能过于依赖规章制度在育人中的效力，而忽视教育的必要功能，轻视情感交流在感化学生行为上不可替代的作用。管理不见得是越多越好，越细越好。“问世间情为何物，直教人生死相许”。生死尚可许，又有哪位学生不愿在一个富有人情味的班主任指导下学习呢？因此，班规班约的制定与实施过程要体显人文精神。如我引导班委会将违纪分为过失与故意两类，对过失的违纪，如偶尔迟到，只需简单表演一个节目即可，以示处罚，每次都能取得较好的教育效果。一般来说，班集体建立之初需严格管理，为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的氛围，激发学生的活力，培养学生良好的习惯和自律意识。良好的班风一经形成，应倡导自主教育、自主管理，管理模式向人文管理过渡。
3.在主题班会和各类文体活动中倡导人文精神 主题班会、各类文体活动都是围绕一个教育开展的班级活动，这是学生集体的一种自我教育活动，也是班主任对学生进行全面发展教育的主要途径。如何使班会既富教育意义，又让学生有话可说，生动活泼呢？面对这一问题，我借鉴新课改教学理念，坚持自主、合作、探究的原则，倡导人文精神，放手学生捕捉学习、生活中的热点、焦点问题，设计、主持主题班会，我一般只作指导和点评，对一些特殊班会甚至有意不参加，以便充分激发学生的参与热情。如：针对申奥成功设计的主题班会——“相约2008”，学生自己动手粉刷教室后设计的班会——“因为有了我，五班变得更美丽”，以及“五班，我为你骄傲”、“欣赏他人，快乐自己”、“打雪仗”、“播种春天”、“快乐学习”系列……这些充满人文气息的教育活动，使学生体验到成功的乐趣，感受到教育带来的快乐，从而孕育出乐观向上的人生态度。
4.在个体教育中崇尚人文精神
在一次班会课上，一名学生毫无顾忌地随地吐痰。下课后，我请那位学生留下，轻声低语对他说：“以后不要随地吐痰了。”说完，我微鞠一躬，离开教室。在以后的日子中，我发现那位学生仿佛变了一个人，做卫生特别积极，作业也变得干净整齐，上课听讲也再不玩了。小小的一件事，转化了一名学生。想起有时在教室批评学生，明明学生犯了错误，可他却理由一大堆，就是不认错。曾国蕃说：“褒于广庭，贬于密室。”这体现了一种尊重。尊重是教育的前导和驱动力，有了尊重这个前提，教育者就会对被教育者倾注关心和爱护，摒弃训斥、指令和以权力压服，而是用心感悟和启示他们，从正面鼓励他们，促进学生人格的和谐发展和健康心理的形成。
5.在反馈评价中重视人文精神
班主任对学生的评价不同于对商品的评价，学生是活生生的人。只有使科学和艺术巧妙地结合起来，才能使反馈评价达到教育的目的，促进学生身心的健康发展。有一次布置考场，临下课前，我要求学生在两分钟内整理好书包，把自己的抽屉清理干净，值日生准备做卫生。在一阵紧张的忙乱之后，大部分学生都把清理的垃圾装进塑料袋，有三名学生可能想值日生一会儿便掃地，于是把垃圾随手扔在地上。两分钟后，我请学生坐好，说：“老师刚才进行了一项卫生习惯测试，想一想，自己通过了吗？好了，现在下课回家。”我装作离开教室，慢慢地向教室门口走去。我看到扔垃圾的那三位学生红着脸，正快速地把地上的垃圾捡起来也装入塑料袋，悄悄地带走。以后，我再也没见过那三位学生乱扔垃圾。
爱是阳光，可以融化人们心灵的冰雪；爱是细雨，可以润泽干涸的情感；爱是生命，创造了我——母亲的儿子。在班级管理中倡导人文精神，多一分宽容，多一分温暖，靠精湛的教育艺术，靠生动丰富的文体活动，靠春风化雨般的教化，靠循循善诱的引导艺术实现教育目标，用智慧点燃智慧，用人格塑造人格，用情操陶冶情操，引发学生对真、善、美的追求，激发学生对自然、社会和人类的热爱，这样教育才能走进学生的心田，班级管理才能结出丰硕的果实。
参考文献：
[1]肖川.教育的理想与信念.
[2]魏书生.班主任工作漫谈.
[3]德育报2006合订本.