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【摘要】随着职业教育的信息化和终身化的不断深入，传统的“以教师为中心”的课堂已不能适应当前职业教育发展的需求，“以学生为中心”的教学模式应运而生。结合中职学生特点和中职英语教学原则，中职英语课堂教学应通过强化学生的主体地位、激发学生的主体情感和精心设计主体活动等途径来创建以学生为中心的中职英语课堂。
【关键词】英语教学 学习兴趣 自主学习
众所周知，中职学生的英语基础普遍较为薄弱，学生的英语成绩也存在着较大的个体差异。但中职学生思维活跃，创造性强。以往“满堂灌式”的传统教学模式抹杀了中职学生学习英语的积极性和主动性，针对此，笔者提出创建以学生为中心的英语课堂来解决这一难题。具体来说，在该模式下学生既是学习的主体，又是教学的主体，所有的英语教学活动都必须通过学生才能发挥作用。在中职英语教学中，我们应该坚持以学生为中心的教学理念，充分重视学生在英语教学过程中的主体地位，最大限度地调动学生的学习积极性，才能实现英语课堂教学的任务，提高中职英语教学的质量。
一、中职英语课堂的教学原则
教师在中职英语教学中，必须认真研究“以学生为中心”的英语教学原则，并懂得在教学中灵活运用。
1.针对学生开展教学，努力激发学生的学习兴趣。许多中职生英语成绩不好，并不是智力因素导致的。部分学生是因为性情懒惰，在学习英语过程中积极性不高；另一部分学生是因为英语基础薄弱，对英语学习没有信心，对英语教师存在着一定的逆反心理；还有部分学生认为英语知识和今后的就业关系不大，因此对英语学习较为懈怠。基于此，这类学生在学习英语的过程中往往会产生一定的挫败感，如果教师没能及时对其进行激励和引导，很容易导致学生对英语丧失兴趣，对英语知识产生厌学甚至弃学的情况。
针对这些问题，中职英语教师在教学过程中，要想让大多数学生参与到课堂活动中，首当其冲就是要激发学生的学习兴趣，而兴趣的培养需要自信心的提升。如在学生的每次课堂展示、发音模仿和练习操练中教师应多使用Well done， Excellent， You’re smart！等表扬性的评价语句，即使学生回答错误，多使用鼓励性的评价语句也能极大地激发其自信心。
2.引导学生自主学习，充分调动学生的学习积极性。学生是学习的主体，教师在教学过程中对学生起着引导作用。因此，在开展中职英语教学过程中，教师要尊重学生的个性差异，重视学生在课堂上的主体地位，对学生进行积极引导，使其全身心的投入到课堂学习中去。与此同时，教师是学生学习的帮助者和指导者，并不是教学的主人。例如，在英语教学过程中，教师可以让学生通过小组讨论的形式进行英语知识的学习，在分组时教师要注意分组科学性，也要尊重学生对组员选择的意见，从而保证课堂教学活动的顺利开展。此外，在对英语进行教和学的过程中，不能将学生和教师的层级分得过于明确，这主要是因为知识是由围绕关键概念的网络结构所组成的。無论何种事物均需要对事物的客观规律有所重视，不能仅因为提倡“学生主体”就对以往的教学方式彻底放弃。不同教学方式均存在着两面性，重要的是实施者是否可以取长补短，对教学方法进行灵活应用，对不同教学方法的运用融会贯通。同时，教师应对教学设备进行充分利用，并将其和不同的教学手段进行充分结合，从而实现预期的教学目标。如运用学生喜闻乐见的网络方式和学生加强沟通互动，让其在乐中学，在学中乐。
二、以学生为中心的中职英语课堂教学的基本特征
以学生为中心的课堂教学模式就是教师在组织教学过程中，积极利用问题情境、协作、会话等教学方式，通过营造良好的学习环境，充分发挥学生主动性、积极性和创造性，指导和帮助学生有效地掌握课堂学习的知识。该课堂教学主要有以下几个基本特征：
1.教师的教学作用明确。“以学生为中心”的教学模式的实施过程中，教师不再是传统教学中的知识讲授者，而是学生学习的促进者。“以学生为中心”并不表示将教师的作用全部抹杀。相反，教师在课堂上的作用变得更加重要。在中职英语教学过程中，教师需要对教学活动进行合理设置，注重考虑学生的需求，采用科学可行的手段，充分激发学生的学习积极性。教师在教学过程中，对学生实施适时地指导，引导学生这时应当做什么，并且将这一方式贯穿于整个课堂上，当学生遇到困难时，教师要对其进行适当的帮助。在日常英语教学过程中，教师还要多和学生进行交流，和学生讨论学习方法上的问题，帮助找到适合自己的学习方法。还可以对一些学习以外的内容进行沟通和交流，充分了解学生的内心世界，分析学生的心理变化，及时发现学生在学习过程中遇到的困难，从而对这些问题进行及时解决。
2.学生的主体地位突出。在中职英语课堂教学过程中，学生是课堂的主体，其不仅要自主参加学习活动，并且还要对自身的学习负责。同时，教师尊重学生，并且相信学生的思想是积极向上的，因此，教师可以为学生提供一定的自主解决问题的条件。教学过程中，注重学生主体地位的突出，组织的活动均利于学生积极参与，进而引导学生可以利用英语进行交流。学生得到了展现自我的机会，其自信心便会有所增强，从而积极主动地对英语知识进行学习，这时学生会对英语产生强烈的求知欲望。
3.课后的教学评价合理。对“以学生为中心”的中职英语课堂教学评价标准应当具备一定的综合性，也就是将教师评价和学生自我评价相结合，同时体现在学习的各个过程中。因为中职学校的学生本身英语基础就存在着一定的差异，如果将最终的考试结果作为依据对学生进行评价，那么会大大的挫伤学生的学习积极性。因此，形成性考核方式更适合中职教育的特点。“形成性”的主要目的是对学生学习过程中存在的问题进行分析和判断，为教学活动提供一定的反馈信息，进而使学生充分的了解到教学中存在问题，这样做有利于教学水平的提高。教学评价的主要目的不仅仅是对学生掌握知识量的检查，还应当帮助学生对自己的学习情况进行检查，从而使自身的问题得到解决。因此，有必要将学生的自我评价方式引入到评价体系。自我评价不是将自身和其他人比较，而是查看自己在原来的基础上有没有得到提升。在对自我进行评价的过程中，是学生主动参加活动的过程，发现自身存在的问题，从而对自身的问题进行解决。 三、以学生为中心的中职英语教学途径和策略
通过以上基本特征分析，结合笔者多年的教学实践，想要有效地运用以学生为中心的教学原则进行教学，可以尝试通过以下途径进行探索：
1.强化学生的主体地位。英语教学过程中，学生是学习的主体。因此，教师在日常教学过程中要充分体现学生的主体地位，使学生的主体意识和主动精神得到充分展现，让学生成为学习的主人。教师在英语教学过程中，要高度重视唤起学生的主体意识，让其明白教师的引导。教师通过不同的途径，让学生认识到自身在课堂中的重要性。例如，课前五分钟的学生英文播报展示，学生可以播报新闻、故事和天气等，既调动了学生参与课堂的积极性，也增强他们的自信心。
2.激发学生的主体情感。
（1）迁移学生兴趣，激发学生求知欲望。让“双差生”学习是一件较为艰难的任务，如果教师仅对学生讲“大道理”是难以提高学生的学习积极性的。但是利用学生的兴趣爱好因势利导，或许会产生较为明显的效果。例如，针对班级内经常逃课打游戏的学生，教师可以打开电脑，让学生见识一些网络游戏，即将过关时，屏幕上就会出现一段英文提示，学生因为不认识英文而难以过关。这时，教师可以为学生翻译这些英文，并对学生进行指导，从而顺利过关。此时学生会对教师产生崇敬感。此时，教师再对学生进行教导，告诉学生英语知识无处不在，必会让学生有所感悟，从而改正学习态度，积极主动地学习英语。可见，在英语课堂上，教师不仅要进行知识传授和学习的指导，同时还要充分了解学生的爱好和需求，进而根据学生的喜好，对其进行引导。
（2）创设英语情境，调动学生积极性。学习英语重在应用。教师在教学过程中，应努力为学生创设学习情境，如利用视频或者照片，将枯燥的知识点冠以故事和情节，让学生将它们联系起来，串成一个故事。笔者在讲授中职英语（基础模块）第二册Chapter 6關于情态动词must， mustn’t， have to， should等词的用法时就采取了这种方法，达到了较好的学习效果。笔者事先向学生展示一段关于“Family”的家庭公益广告，让学生思考家庭成员之间的权利和义务，引导学生用以下英语表达出来：
1）As children， what should we do for our parents？
2）The parents must look after their children.
3）The children mustn’t talk to their parents impolitely.
通过视频的展示学习，学生能很快对话题产生浓厚的兴趣，进而积极地参与到话题讨论中，各抒己见。而问题的设置难度不大，即使是基础差的学生也能有话可说，从而增强其学习英语的自信心，形成了良好的课堂学习氛围。
3.结合学生职业需求，精心设计主体活动。中职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”原则，教师在英语教学中应将学生的职业能力培养贯穿在课堂中。为了培养学生能够在未来的工作岗位上进行基本的英语会话，教师不能过分重视英语语法的讲解，应该引导学生主动张口说英语，并把英语的学习进行职业化，根据教学内容设计不同的职业场景，让学生在学习英语的同时模拟职业场景的运用。例如在讲授中职英语（基础模块）第二册 Chapter 4 “I work at a travel agency”一课中，在学习完课文的基本表达后，将学生分组分别扮演customers（顾客）和travel agents （旅行社），让学生帮助旅行社设计几个热门的旅游广告，以吸引顾客过来报名，引导学生使用以下表达方式：
（1）Hello， I need to schedule my trip to … for next week.
（2）When would you like to travel？
（3）What’s the cost？
（4）Do you have any specials？
（5）Are there any discounts？
以上办法将英语学习场景化，既让学生掌握了在不同的场景下的英语表达方式，也培养了学生的职业能力，同时可以激发其学习积极性和参与性，从而提高英语课堂教学效果。
四、结束语
综上所述，中职英语教学应重视学生的主体地位，教师应运用灵活多样的教学方式提升学生学习英语的积极性，从而有效提升学生的英语学习能力。此外，教师在教学过程中还应充分了解学生的差异，开展激发学生兴趣的教学活动，从而激发学生的学习兴趣，进而让学生积极主动地对英语知识进行学习。此外，教师注重培养学生对英语的实际应用能力，进而实现“学以致用”的教学目标。
参考文献：
[1]林雪萍.基于有效性理念下的中职英语听说课教学设计与实践——以Unit 9 Everything is made in China课教学为例[J].学周刊，2013（03）：36-39.
[2]韩英明.“以就业为导向”的中职英语教学策略研究[J].济南职业学院学报，2013（03）：54-55.
[3]陈颖.实施以学习为中心的教学模式，创新中职酒店英语教学[J].黑龙江科技信息，2012（22）：151-152.
[4]张海芸.以学生为中心的中职英语写作教学——对谈日志写作的研究与应用[J].中等职业教育（理论），2012（11）：38-40.
[5]王柳.对以就业为导向的中职英语教学的研究[J].海外英语，2015（11）：17-18.
【关键词】英语教学 学习兴趣 自主学习
众所周知，中职学生的英语基础普遍较为薄弱，学生的英语成绩也存在着较大的个体差异。但中职学生思维活跃，创造性强。以往“满堂灌式”的传统教学模式抹杀了中职学生学习英语的积极性和主动性，针对此，笔者提出创建以学生为中心的英语课堂来解决这一难题。具体来说，在该模式下学生既是学习的主体，又是教学的主体，所有的英语教学活动都必须通过学生才能发挥作用。在中职英语教学中，我们应该坚持以学生为中心的教学理念，充分重视学生在英语教学过程中的主体地位，最大限度地调动学生的学习积极性，才能实现英语课堂教学的任务，提高中职英语教学的质量。
一、中职英语课堂的教学原则
教师在中职英语教学中，必须认真研究“以学生为中心”的英语教学原则，并懂得在教学中灵活运用。
1.针对学生开展教学，努力激发学生的学习兴趣。许多中职生英语成绩不好，并不是智力因素导致的。部分学生是因为性情懒惰，在学习英语过程中积极性不高；另一部分学生是因为英语基础薄弱，对英语学习没有信心，对英语教师存在着一定的逆反心理；还有部分学生认为英语知识和今后的就业关系不大，因此对英语学习较为懈怠。基于此，这类学生在学习英语的过程中往往会产生一定的挫败感，如果教师没能及时对其进行激励和引导，很容易导致学生对英语丧失兴趣，对英语知识产生厌学甚至弃学的情况。
针对这些问题，中职英语教师在教学过程中，要想让大多数学生参与到课堂活动中，首当其冲就是要激发学生的学习兴趣，而兴趣的培养需要自信心的提升。如在学生的每次课堂展示、发音模仿和练习操练中教师应多使用Well done， Excellent， You’re smart！等表扬性的评价语句，即使学生回答错误，多使用鼓励性的评价语句也能极大地激发其自信心。
2.引导学生自主学习，充分调动学生的学习积极性。学生是学习的主体，教师在教学过程中对学生起着引导作用。因此，在开展中职英语教学过程中，教师要尊重学生的个性差异，重视学生在课堂上的主体地位，对学生进行积极引导，使其全身心的投入到课堂学习中去。与此同时，教师是学生学习的帮助者和指导者，并不是教学的主人。例如，在英语教学过程中，教师可以让学生通过小组讨论的形式进行英语知识的学习，在分组时教师要注意分组科学性，也要尊重学生对组员选择的意见，从而保证课堂教学活动的顺利开展。此外，在对英语进行教和学的过程中，不能将学生和教师的层级分得过于明确，这主要是因为知识是由围绕关键概念的网络结构所组成的。無论何种事物均需要对事物的客观规律有所重视，不能仅因为提倡“学生主体”就对以往的教学方式彻底放弃。不同教学方式均存在着两面性，重要的是实施者是否可以取长补短，对教学方法进行灵活应用，对不同教学方法的运用融会贯通。同时，教师应对教学设备进行充分利用，并将其和不同的教学手段进行充分结合，从而实现预期的教学目标。如运用学生喜闻乐见的网络方式和学生加强沟通互动，让其在乐中学，在学中乐。
二、以学生为中心的中职英语课堂教学的基本特征
以学生为中心的课堂教学模式就是教师在组织教学过程中，积极利用问题情境、协作、会话等教学方式，通过营造良好的学习环境，充分发挥学生主动性、积极性和创造性，指导和帮助学生有效地掌握课堂学习的知识。该课堂教学主要有以下几个基本特征：
1.教师的教学作用明确。“以学生为中心”的教学模式的实施过程中，教师不再是传统教学中的知识讲授者，而是学生学习的促进者。“以学生为中心”并不表示将教师的作用全部抹杀。相反，教师在课堂上的作用变得更加重要。在中职英语教学过程中，教师需要对教学活动进行合理设置，注重考虑学生的需求，采用科学可行的手段，充分激发学生的学习积极性。教师在教学过程中，对学生实施适时地指导，引导学生这时应当做什么，并且将这一方式贯穿于整个课堂上，当学生遇到困难时，教师要对其进行适当的帮助。在日常英语教学过程中，教师还要多和学生进行交流，和学生讨论学习方法上的问题，帮助找到适合自己的学习方法。还可以对一些学习以外的内容进行沟通和交流，充分了解学生的内心世界，分析学生的心理变化，及时发现学生在学习过程中遇到的困难，从而对这些问题进行及时解决。
2.学生的主体地位突出。在中职英语课堂教学过程中，学生是课堂的主体，其不仅要自主参加学习活动，并且还要对自身的学习负责。同时，教师尊重学生，并且相信学生的思想是积极向上的，因此，教师可以为学生提供一定的自主解决问题的条件。教学过程中，注重学生主体地位的突出，组织的活动均利于学生积极参与，进而引导学生可以利用英语进行交流。学生得到了展现自我的机会，其自信心便会有所增强，从而积极主动地对英语知识进行学习，这时学生会对英语产生强烈的求知欲望。
3.课后的教学评价合理。对“以学生为中心”的中职英语课堂教学评价标准应当具备一定的综合性，也就是将教师评价和学生自我评价相结合，同时体现在学习的各个过程中。因为中职学校的学生本身英语基础就存在着一定的差异，如果将最终的考试结果作为依据对学生进行评价，那么会大大的挫伤学生的学习积极性。因此，形成性考核方式更适合中职教育的特点。“形成性”的主要目的是对学生学习过程中存在的问题进行分析和判断，为教学活动提供一定的反馈信息，进而使学生充分的了解到教学中存在问题，这样做有利于教学水平的提高。教学评价的主要目的不仅仅是对学生掌握知识量的检查，还应当帮助学生对自己的学习情况进行检查，从而使自身的问题得到解决。因此，有必要将学生的自我评价方式引入到评价体系。自我评价不是将自身和其他人比较，而是查看自己在原来的基础上有没有得到提升。在对自我进行评价的过程中，是学生主动参加活动的过程，发现自身存在的问题，从而对自身的问题进行解决。 三、以学生为中心的中职英语教学途径和策略
通过以上基本特征分析，结合笔者多年的教学实践，想要有效地运用以学生为中心的教学原则进行教学，可以尝试通过以下途径进行探索：
1.强化学生的主体地位。英语教学过程中，学生是学习的主体。因此，教师在日常教学过程中要充分体现学生的主体地位，使学生的主体意识和主动精神得到充分展现，让学生成为学习的主人。教师在英语教学过程中，要高度重视唤起学生的主体意识，让其明白教师的引导。教师通过不同的途径，让学生认识到自身在课堂中的重要性。例如，课前五分钟的学生英文播报展示，学生可以播报新闻、故事和天气等，既调动了学生参与课堂的积极性，也增强他们的自信心。
2.激发学生的主体情感。
（1）迁移学生兴趣，激发学生求知欲望。让“双差生”学习是一件较为艰难的任务，如果教师仅对学生讲“大道理”是难以提高学生的学习积极性的。但是利用学生的兴趣爱好因势利导，或许会产生较为明显的效果。例如，针对班级内经常逃课打游戏的学生，教师可以打开电脑，让学生见识一些网络游戏，即将过关时，屏幕上就会出现一段英文提示，学生因为不认识英文而难以过关。这时，教师可以为学生翻译这些英文，并对学生进行指导，从而顺利过关。此时学生会对教师产生崇敬感。此时，教师再对学生进行教导，告诉学生英语知识无处不在，必会让学生有所感悟，从而改正学习态度，积极主动地学习英语。可见，在英语课堂上，教师不仅要进行知识传授和学习的指导，同时还要充分了解学生的爱好和需求，进而根据学生的喜好，对其进行引导。
（2）创设英语情境，调动学生积极性。学习英语重在应用。教师在教学过程中，应努力为学生创设学习情境，如利用视频或者照片，将枯燥的知识点冠以故事和情节，让学生将它们联系起来，串成一个故事。笔者在讲授中职英语（基础模块）第二册Chapter 6關于情态动词must， mustn’t， have to， should等词的用法时就采取了这种方法，达到了较好的学习效果。笔者事先向学生展示一段关于“Family”的家庭公益广告，让学生思考家庭成员之间的权利和义务，引导学生用以下英语表达出来：
1）As children， what should we do for our parents？
2）The parents must look after their children.
3）The children mustn’t talk to their parents impolitely.
通过视频的展示学习，学生能很快对话题产生浓厚的兴趣，进而积极地参与到话题讨论中，各抒己见。而问题的设置难度不大，即使是基础差的学生也能有话可说，从而增强其学习英语的自信心，形成了良好的课堂学习氛围。
3.结合学生职业需求，精心设计主体活动。中职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”原则，教师在英语教学中应将学生的职业能力培养贯穿在课堂中。为了培养学生能够在未来的工作岗位上进行基本的英语会话，教师不能过分重视英语语法的讲解，应该引导学生主动张口说英语，并把英语的学习进行职业化，根据教学内容设计不同的职业场景，让学生在学习英语的同时模拟职业场景的运用。例如在讲授中职英语（基础模块）第二册 Chapter 4 “I work at a travel agency”一课中，在学习完课文的基本表达后，将学生分组分别扮演customers（顾客）和travel agents （旅行社），让学生帮助旅行社设计几个热门的旅游广告，以吸引顾客过来报名，引导学生使用以下表达方式：
（1）Hello， I need to schedule my trip to … for next week.
（2）When would you like to travel？
（3）What’s the cost？
（4）Do you have any specials？
（5）Are there any discounts？
以上办法将英语学习场景化，既让学生掌握了在不同的场景下的英语表达方式，也培养了学生的职业能力，同时可以激发其学习积极性和参与性，从而提高英语课堂教学效果。
四、结束语
综上所述，中职英语教学应重视学生的主体地位，教师应运用灵活多样的教学方式提升学生学习英语的积极性，从而有效提升学生的英语学习能力。此外，教师在教学过程中还应充分了解学生的差异，开展激发学生兴趣的教学活动，从而激发学生的学习兴趣，进而让学生积极主动地对英语知识进行学习。此外，教师注重培养学生对英语的实际应用能力，进而实现“学以致用”的教学目标。
参考文献：
[1]林雪萍.基于有效性理念下的中职英语听说课教学设计与实践——以Unit 9 Everything is made in China课教学为例[J].学周刊，2013（03）：36-39.
[2]韩英明.“以就业为导向”的中职英语教学策略研究[J].济南职业学院学报，2013（03）：54-55.
[3]陈颖.实施以学习为中心的教学模式，创新中职酒店英语教学[J].黑龙江科技信息，2012（22）：151-152.
[4]张海芸.以学生为中心的中职英语写作教学——对谈日志写作的研究与应用[J].中等职业教育（理论），2012（11）：38-40.
[5]王柳.对以就业为导向的中职英语教学的研究[J].海外英语，2015（11）：17-18.