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【摘要】长期以来,高等函授教育一直采用与普通高校基本一致的教学模式,不能很好地体现成人函授教育的特点,很难满足广大成人学员的学习需求。所以,在新的形势下,如何改革传统教学管理方法,使高等函授学生扩大知识面,提高他们对新技术、新产业、新行业的工作适应能力和创造能力,是我们成人教育工作者值得研究的问题。
【关键词】函授教育 教学模式 创新
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0226-01
随着我国社会主义市场经济体制的建立和进一步完善,市场经济所需要的劳动力市场,向高等函授教育提出了人才培养的专业口径要宽,适应性要强的更高要求。长期以来,高等函授教育利用普通高校雄厚的师资力量和良好的设备条件,采用传统的教学模式,在保证教育发展的计划性方面,起到了积极作用。同时,我们的高等函授教育,一直沿用着普通高等学校教学计划,采用单一化、固定化教学模式,朝着专才教育方向发展,许多专业越分越细,专业面越来越窄,培养出来的学生知识结构单一,以不能不适应新技术革命的要求,所以改革与创新势在必行。
1 高等函授教育的教学现状
函授教育的教学模式对于学员和任课教师均有相应的要求,教师要前往各函授教学点上课,学员要在工作之余抽出时间集中参加面授学习。这种教学模式广泛应用于几乎所有学科、所有专业,学校和教师在教学方法上基本上采用了“单向注入式”教学,这种教学模式正面临很大的挑战。
(1)办学指导思想不够明确,质量意识淡化,没有确立以学生为中心的教育理念;“商品化”倾向严重,片面追求数量和经济效益,损害了成人高等教育的声誉,阻碍了其健康发展。
(2)培养目标模糊,层次不清,制定一个专业的教学计划,首选必须明白本专业(高中起点专科或本科、专科升本科等)培养的毕业生必须达到怎样的规格。而现行成人高等教育很多专业的培养目标是模糊的,不知道到底要培养什么样的人,在专业和课程设置上与普通高等教育雷同现象相当严重,与社会和成人学生学习的需求严重脱节,而紧紧围绕培养目标的课程设置根本无法实现。现有的“专科”、“专升本”或“高起本”各类的培养目标,基本规格是差不多的,课程重复开设,连续性、衔接性不强。
(3)教学内容、教学方法与方便成人自学的时代要求不相适应。课程老化,内容空洞,缺乏时代气息,教材建设严重滞后。
(4)成教特色,专业特色体现不够,并且,教学评价的标准和方法比较单一,过分强调学生对知识的积累和记忆,忽视了成人学习的特点,缺乏对成人学生创新能力的培养。考核形式一成不变,重书面理论考查,轻实践技能掌握。
(5)师资队伍亦良莠不齐,喜忧参半。在教师聘用的过程中随意性大,普遍存在“函授课谁都能上”、“函授课可以降低标准,应付了事”等的观念,这严重地影响了教学质量的提高。
2 高等函授教育教学模式改革与创新的思路
教学模式是指在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论。这种理论以简化的形式表现出来,一般包括教学思想或教学目标,教学手段、教学过程发展的逻辑步骤,教学评价的标准与方法等要素。高等函授教育有必要根据当前成人学员学习特征的变化及教学现状,对教学模式有所创新。
(1)端正办学指导思想,树立“质量第一”的意识。在函授教学中,要一直贯彻“自学成才为主,面授为辅”的教育思想,而函授教学中的自学,不能简单地看作函授学员的个人行为,它是按照培养目标和教学计划,有组织、有指导的教学活动,其根本任务是为社会主义经济建设和社会发展培养高素质的人才,因此还必须要牢固确立“质量就是生命”的观念,正确处理规模与质量、改革与发展、投入与建设、教学与研究的关系,及时解决教学工作中存在的问题。研究新形势下成人高等教育面临的新情况、新方面,积极推进成人高等教育的观念创新,制度创新、内容创新,不断提高成人高等函授教育的办学水平。
(2)转变观念,勇于创新,加强成人高等教育的课程建设,在教育观念上要改革“以教为主”变“以学为主”,要充分拓展成人自主学习的空间,在教学内容和课程体系的改革上,要突破结构单一,封闭的教学模式,树立厚基础、宽口径、重实践、强技能、重创新的教学观念,增加课程的灵活性,逐步实行开放式的、弹性的教学计划。培养目标上强调因材施教,根据成人高等教育的各种层次决定人才培养规格,以培养社会需要的实用型、复合型人才为主;在教学安排上可采取大班与小班课相结合,理论课与实践课相结合,课堂讲授与引导自学相结合,学术报告与专题讲座相结合等形式;教学就应培养学生发展潜力、发挥才能、把握命运所需要的思维、判断、想象、创造的能力,即把课程教育看作是一种与学生个性不断成熟的发展阶段相适应的内在历程。学生个性在充分得到发展的基础上才能更好地为社会发展服务。国民素质才能整体提高,有利于经济建设和社会进步,这是成人高等教育的真正使命。
(3)建立全面科学的评价体系,在突出对成人学员自主学习和动手能力培养的同时,突出对成人学员学用结合能力的考察和评价。首先,针对不同课程目标的要求,改革考核办法,以鼓励成人学员把自己的工作实际与理论知识结合起来。其次,应重视自学过程的考核,可设计多种形式的考试,以激发学员平时自学的积极性,并锻炼其对知识的运用能力。
(4)师资队伍的建设,要保证素质良好、结构合理、相对稳定,尽力做的专业教师“实践化”,兼职教师“师范化”。所谓高等函授教育质量不仅体现在知识面和教学深度上,更多地体现在教育与解决学员实际问题的相关性等问题上,所以教师的教学态度、教学方法,直接影响着教学质量。
(5)充分利用现代化教育手段,优化教学过程,提升教学水平。网络的出现改变了传统的、封闭的、以教为主的教学模式和面对面的教学方式, 利用现代信息技术手段,突破了时间和空间对高等函授教育的限制,进一步推动了高等函授教育向大众化、终身化和个性化的发展。针对成人高等教育的现状和特点,应加大现代化教育手段在教学中的使用比例,充分运用多媒体及网络等现代化技术,改变传统教学的局限,克服成人分布广,分散学习的不足,进行网上答疑和作业指导等;并加强实验室、多媒体教室、网络等建设,发挥它们在课程教学中进行信息搜集、处理、创新方面的能力的培养的巨大作用;在教学管理中,加大课件软件、管理软件、试题库等的开发与研制,并制作与管理软件相配合的网页,为教师、学员、管理者提供多方交流的场所,跨跃时间与空间的距离,还可以进行课程教学效果的网上调查等。
终身学习教育理念以及学习化社会的形成,为高等函授教育的发展提供了广阔的天地,也对其改革与创新提出了更高的要求,所以只有不断的创新,才能在可持续发展的道路上走远。
参考文献
[1] 赵权.试论成人高等函授教育的改革与创新.石油教育(双月刊)2006年第5期;
[2] 黄淑丽浅谈成人高等教育函授模式存在的必要性及其可持续发展,中国科教创新导刊,2008年.
[3] 蒋太善.试论成人高等函授教育特点及管理对策.成人教育2007/08.
[4] 宋忠义.加强网络教学管理 大力发展高等函授教育.中国成人教育,2007年10月.
【关键词】函授教育 教学模式 创新
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0226-01
随着我国社会主义市场经济体制的建立和进一步完善,市场经济所需要的劳动力市场,向高等函授教育提出了人才培养的专业口径要宽,适应性要强的更高要求。长期以来,高等函授教育利用普通高校雄厚的师资力量和良好的设备条件,采用传统的教学模式,在保证教育发展的计划性方面,起到了积极作用。同时,我们的高等函授教育,一直沿用着普通高等学校教学计划,采用单一化、固定化教学模式,朝着专才教育方向发展,许多专业越分越细,专业面越来越窄,培养出来的学生知识结构单一,以不能不适应新技术革命的要求,所以改革与创新势在必行。
1 高等函授教育的教学现状
函授教育的教学模式对于学员和任课教师均有相应的要求,教师要前往各函授教学点上课,学员要在工作之余抽出时间集中参加面授学习。这种教学模式广泛应用于几乎所有学科、所有专业,学校和教师在教学方法上基本上采用了“单向注入式”教学,这种教学模式正面临很大的挑战。
(1)办学指导思想不够明确,质量意识淡化,没有确立以学生为中心的教育理念;“商品化”倾向严重,片面追求数量和经济效益,损害了成人高等教育的声誉,阻碍了其健康发展。
(2)培养目标模糊,层次不清,制定一个专业的教学计划,首选必须明白本专业(高中起点专科或本科、专科升本科等)培养的毕业生必须达到怎样的规格。而现行成人高等教育很多专业的培养目标是模糊的,不知道到底要培养什么样的人,在专业和课程设置上与普通高等教育雷同现象相当严重,与社会和成人学生学习的需求严重脱节,而紧紧围绕培养目标的课程设置根本无法实现。现有的“专科”、“专升本”或“高起本”各类的培养目标,基本规格是差不多的,课程重复开设,连续性、衔接性不强。
(3)教学内容、教学方法与方便成人自学的时代要求不相适应。课程老化,内容空洞,缺乏时代气息,教材建设严重滞后。
(4)成教特色,专业特色体现不够,并且,教学评价的标准和方法比较单一,过分强调学生对知识的积累和记忆,忽视了成人学习的特点,缺乏对成人学生创新能力的培养。考核形式一成不变,重书面理论考查,轻实践技能掌握。
(5)师资队伍亦良莠不齐,喜忧参半。在教师聘用的过程中随意性大,普遍存在“函授课谁都能上”、“函授课可以降低标准,应付了事”等的观念,这严重地影响了教学质量的提高。
2 高等函授教育教学模式改革与创新的思路
教学模式是指在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论。这种理论以简化的形式表现出来,一般包括教学思想或教学目标,教学手段、教学过程发展的逻辑步骤,教学评价的标准与方法等要素。高等函授教育有必要根据当前成人学员学习特征的变化及教学现状,对教学模式有所创新。
(1)端正办学指导思想,树立“质量第一”的意识。在函授教学中,要一直贯彻“自学成才为主,面授为辅”的教育思想,而函授教学中的自学,不能简单地看作函授学员的个人行为,它是按照培养目标和教学计划,有组织、有指导的教学活动,其根本任务是为社会主义经济建设和社会发展培养高素质的人才,因此还必须要牢固确立“质量就是生命”的观念,正确处理规模与质量、改革与发展、投入与建设、教学与研究的关系,及时解决教学工作中存在的问题。研究新形势下成人高等教育面临的新情况、新方面,积极推进成人高等教育的观念创新,制度创新、内容创新,不断提高成人高等函授教育的办学水平。
(2)转变观念,勇于创新,加强成人高等教育的课程建设,在教育观念上要改革“以教为主”变“以学为主”,要充分拓展成人自主学习的空间,在教学内容和课程体系的改革上,要突破结构单一,封闭的教学模式,树立厚基础、宽口径、重实践、强技能、重创新的教学观念,增加课程的灵活性,逐步实行开放式的、弹性的教学计划。培养目标上强调因材施教,根据成人高等教育的各种层次决定人才培养规格,以培养社会需要的实用型、复合型人才为主;在教学安排上可采取大班与小班课相结合,理论课与实践课相结合,课堂讲授与引导自学相结合,学术报告与专题讲座相结合等形式;教学就应培养学生发展潜力、发挥才能、把握命运所需要的思维、判断、想象、创造的能力,即把课程教育看作是一种与学生个性不断成熟的发展阶段相适应的内在历程。学生个性在充分得到发展的基础上才能更好地为社会发展服务。国民素质才能整体提高,有利于经济建设和社会进步,这是成人高等教育的真正使命。
(3)建立全面科学的评价体系,在突出对成人学员自主学习和动手能力培养的同时,突出对成人学员学用结合能力的考察和评价。首先,针对不同课程目标的要求,改革考核办法,以鼓励成人学员把自己的工作实际与理论知识结合起来。其次,应重视自学过程的考核,可设计多种形式的考试,以激发学员平时自学的积极性,并锻炼其对知识的运用能力。
(4)师资队伍的建设,要保证素质良好、结构合理、相对稳定,尽力做的专业教师“实践化”,兼职教师“师范化”。所谓高等函授教育质量不仅体现在知识面和教学深度上,更多地体现在教育与解决学员实际问题的相关性等问题上,所以教师的教学态度、教学方法,直接影响着教学质量。
(5)充分利用现代化教育手段,优化教学过程,提升教学水平。网络的出现改变了传统的、封闭的、以教为主的教学模式和面对面的教学方式, 利用现代信息技术手段,突破了时间和空间对高等函授教育的限制,进一步推动了高等函授教育向大众化、终身化和个性化的发展。针对成人高等教育的现状和特点,应加大现代化教育手段在教学中的使用比例,充分运用多媒体及网络等现代化技术,改变传统教学的局限,克服成人分布广,分散学习的不足,进行网上答疑和作业指导等;并加强实验室、多媒体教室、网络等建设,发挥它们在课程教学中进行信息搜集、处理、创新方面的能力的培养的巨大作用;在教学管理中,加大课件软件、管理软件、试题库等的开发与研制,并制作与管理软件相配合的网页,为教师、学员、管理者提供多方交流的场所,跨跃时间与空间的距离,还可以进行课程教学效果的网上调查等。
终身学习教育理念以及学习化社会的形成,为高等函授教育的发展提供了广阔的天地,也对其改革与创新提出了更高的要求,所以只有不断的创新,才能在可持续发展的道路上走远。
参考文献
[1] 赵权.试论成人高等函授教育的改革与创新.石油教育(双月刊)2006年第5期;
[2] 黄淑丽浅谈成人高等教育函授模式存在的必要性及其可持续发展,中国科教创新导刊,2008年.
[3] 蒋太善.试论成人高等函授教育特点及管理对策.成人教育2007/08.
[4] 宋忠义.加强网络教学管理 大力发展高等函授教育.中国成人教育,2007年10月.