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摘 要：文章作者立足于广州市小学英语教材，基于思维导图设计导学案并应用于小学的英语写作教学，并在使用过程中研讨其实用性和优越性。实践表明，在完成教学任务的基础上，该方法可训练学生的思维能力和写作能力，培养学生的素养和习惯。
关键词：思维导图;导学案;小学英语
中图分类号：G623.31
文章编号：2095-624X（2019）11-0143-03
一、问题的提出
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》要求学生在英语学习中掌握“听、说、读、写”四种语言技能。其中，“写”作为英语学习的重点之一，是对学生要求最高的一个环节，也是最能体现学生英语綜合能力的环节。同时，受母语表达习惯和思维习惯干扰，英语写作也是对学生来说难度最高的环节。因此，从小学开始，做好英语写作的教学工作，给予学生针对性的引导，让学生学会语料的归纳、遣词用句的规律和写前逻辑的思考，为之后的学习打好基础就非常重要。
在现实的教学实践中，英语写作教学却是薄弱环节。其一，写作部分在小学英语试卷中的占分比很低，不能真正地引起重视;其二，教学观念较为陈旧， 学生的写前构思（prewriting）缺乏系统性和渐进性的学法指导，也少有对写作思维逻辑构建的引导。因此，造成学生英语写作水平状况不理想，出现不会构思、不会使用句型、堆砌句子等诸多问题。
因此，笔者认为，在小学中高年段运用思维导图进行小学英语写作教学非常重要。
二、概念的界定
1.思维导图
思维导图由英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）发明创造，又名心智图， 能够把思维形象化，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，也是思维整合和筛选的工具。若能够把思维导图运用到指导写作过程中，设计相关的导学案，让学生发散思维为写作储备充足的语言素材、必要的句型，补充框架所需要的选材; 又理顺写作逻辑并构建写作框架，就不仅能使课堂教学更加高效，还能提高学生的英语写作能力。
2.导学案
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制订的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础。导学案实施的基础目标是促进学生高效地掌握知识，为后续学习奠定文化基础，教师在导学案的实施中要两级目标并重。
3.基于思维导图的小学英语导学案
英语“导学案”是把教师的教案与学生的学案有机结合，形成一种优化学与教过程的方案。设计基于思维导图的“导学案”进行英语教学，目的是为学而教， 以学定教，使学生在思维导图的引导下，能对学习主题从“学会”逐渐发展到“会学”。
三、基于思维导图的导学案的编写策略
我们设计的导学案以广州市教材为依据，每单元各配套一个导学案。首先，每个导学案都分为课前和课中两份。课前导学案以可视化图片表格为手段，让学生在完成表格的同时，复习旧知、预习主题。其次，通过仿写句子，做好单元语言知识点的练习准备，并为写作做好语料上的准备。再次，通过回答问题，为后续的写作主题进行思考。最后，通过绘画等多种方式，为后续的学习步骤做好热身准备。
课中的导学案首先要完成一个阅读任务，通过听读，不断加强对课文的理解。在此基础上，其次精读找出相关关键词，填写思维导图，并组织和运用语料进行篇章复述，完成写作结构的内化。最后，借用思维导图帮助学生实现知识的迁移和搭建写作的支架，并完成写作。
四、基于思维导图的导学案在英语写作教学的应用
本文将以广州版英语五年级下册第一单元《My favourite season》为例，详细阐述基于思维导图设计的导学案在教学中指导写作的具体操作和作用。
1.复习旧知预习主题
《My favourite season》是小学英语（广州版）教材五年级下册第一单元的单元主题作文。教师布置课前导学案，让学生提前思考主题内容。学生需要联想一年四季相关的关键词填写表格，并分别从最喜欢季节的时间、天气、季节变化特点、可进行的活动和其他可联想到的方面等进行描述。由此，在把以往相关知识复习了一遍的同时，也对主题进行了预习。
2.引发思考丰富语料
在此前提下，课前导学案的第二个环节是列出问题“What's your favourite season？Why？”，让学生进一步思考和回答自己喜欢的季节及其原因，为后续的写作做好主题的思考和语料上的准备。
同时，学生还需按照自己的想法画一幅相关的画，为课堂的教学做好准备。
结合课堂的 pre-task 环节，教师可以先展示两三个学生在预习作业里面的图画，并让其进行简单的描述。然后从学生图画中挑选春夏秋冬四季的各一幅进行展示，让他们在四人组成的小组中挑选其中一幅进行讨论，最后在全班进行小组汇报表述（小组中的学生可各自汇报话题的一个方面）。与此同时，教师有意识地把学生的发言进行思维的梳理，并板书在黑板上，逐步形成导图。
这个过程可以激发学生描述季节各方面的语料，也可以让学生复习相关方面的基础知识。
3.分析思路训练能力
阅读是写作的基础。教师在教学的过程中安排篇章阅读的环节，可以引导学生分析篇章的逻辑，并通过个人单独完成或者小组合作方式完成篇章思维导图的建构。这有助于学生把该写作思路迁移到之后的自主写作当中，达到以读促写的作用。
具体到这节课，在课中导学案中，教师先进行听力环节，让学生通过听完整的篇章，对课文有最基本的理解，并尝试抓取关键信息完成练习题。而在这个过程中也能训练学生的听力能力。 然后，教师通过带读，辅导学生掌握朗读技巧。在此基础上，让学生以四人为一小组，先一起朗读，再每人仔细阅读篇章中自己负责的其中一段，找出相关关键词，填写学案导图中的一个方面，合四人之力，一起完成完整的篇章思维导图，最后进行小组口头汇报，根据导图的引导复述篇章。
在这个过程中，学生加深了对语篇的理解，也对语篇的思路进行了初步梳理; 而在匯报中，学生通过思考，根据思维导图，组织并运用语料进行描述，完成了对语篇写作结构的内化。
4.迁移思路完成写作
在完成语篇阅读练习的基础上，导学案在后续的环节中，教师布置空白的思维导图。
这个导图，在前面几个环节都已经出现，并且教师不断引导学生反复谈论、填写。因此，学生是做了充分的练习和准备的。在这个环节中，学生要根据自己的实际情况，分别就自己最喜欢的季节及天气 weather、景色 view、活动 activity 和其他学生观察到或者感受到的季节特点等提炼关键词组，继而填写。而在这个过程，学生也完成了把阅读语篇思路迁移到写作的前期准备当中。
在此基础上，教师展示其中一位学生已填写完成的思维导图，引导全班运用课前预习中仿写过的句型和在语篇阅读中出现过的句型，对导图进行有顺序的完整的口头描述。学生不但完成了该主题的口头习作，也再次对写作的思路和结构加深了理解，英语教师从而完成了篇章写作的辅导。
5.结论
这节课既体现了运用基于思维导图的导学案引导写作的理念，又做到了结合教材、以读促写、引导学生主动学习和层层推进训练写作思维的目的。同时，它也在模块整体教学中起到了复习、总结和启后的作用，对于培养学生的思维能力和写作能力都起到了很好的引导作用。
五、结语
基于教材，在小学英语写作教学中，系统地运用思维导图设计导学案，既可以完成教学任务，训练学生的听、说、读、写的英语综合能力，又可以锻炼学生的思维能力，培养他们主动学习的思路方法和素养习惯。这无疑对学生的学习和发展都大有裨益。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011 年版）解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]（英）东尼·博赞，（英）巴利·博赞.思维导图[M].卜煜婷，译.北京：化学工业出版社，2016.
[3]李苑.基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径研究[J].海外英语，2017（18）：23-25.
[4]于洪芬.思维导图在小学高年级英语写作中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.
[5]王俊.巧用思维导图，促进小学高年级英语作文教学[J].师道，2014（11）：17-18.
基金项目：广州市课题“运用思维导图进行小学英语写作教学的行动研究——基于中高年段英语的写作导学案开发与实施”（课题批准号1201771321）。
作者简介：邝慧莹（1980—），女，广东广州人，中小学一级教师，本科，研究方向：思维品质与小学英语教学研究。
关键词：思维导图;导学案;小学英语
中图分类号：G623.31
文章编号：2095-624X（2019）11-0143-03
一、问题的提出
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》要求学生在英语学习中掌握“听、说、读、写”四种语言技能。其中，“写”作为英语学习的重点之一，是对学生要求最高的一个环节，也是最能体现学生英语綜合能力的环节。同时，受母语表达习惯和思维习惯干扰，英语写作也是对学生来说难度最高的环节。因此，从小学开始，做好英语写作的教学工作，给予学生针对性的引导，让学生学会语料的归纳、遣词用句的规律和写前逻辑的思考，为之后的学习打好基础就非常重要。
在现实的教学实践中，英语写作教学却是薄弱环节。其一，写作部分在小学英语试卷中的占分比很低，不能真正地引起重视;其二，教学观念较为陈旧， 学生的写前构思（prewriting）缺乏系统性和渐进性的学法指导，也少有对写作思维逻辑构建的引导。因此，造成学生英语写作水平状况不理想，出现不会构思、不会使用句型、堆砌句子等诸多问题。
因此，笔者认为，在小学中高年段运用思维导图进行小学英语写作教学非常重要。
二、概念的界定
1.思维导图
思维导图由英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）发明创造，又名心智图， 能够把思维形象化，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，也是思维整合和筛选的工具。若能够把思维导图运用到指导写作过程中，设计相关的导学案，让学生发散思维为写作储备充足的语言素材、必要的句型，补充框架所需要的选材; 又理顺写作逻辑并构建写作框架，就不仅能使课堂教学更加高效，还能提高学生的英语写作能力。
2.导学案
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制订的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础。导学案实施的基础目标是促进学生高效地掌握知识，为后续学习奠定文化基础，教师在导学案的实施中要两级目标并重。
3.基于思维导图的小学英语导学案
英语“导学案”是把教师的教案与学生的学案有机结合，形成一种优化学与教过程的方案。设计基于思维导图的“导学案”进行英语教学，目的是为学而教， 以学定教，使学生在思维导图的引导下，能对学习主题从“学会”逐渐发展到“会学”。
三、基于思维导图的导学案的编写策略
我们设计的导学案以广州市教材为依据，每单元各配套一个导学案。首先，每个导学案都分为课前和课中两份。课前导学案以可视化图片表格为手段，让学生在完成表格的同时，复习旧知、预习主题。其次，通过仿写句子，做好单元语言知识点的练习准备，并为写作做好语料上的准备。再次，通过回答问题，为后续的写作主题进行思考。最后，通过绘画等多种方式，为后续的学习步骤做好热身准备。
课中的导学案首先要完成一个阅读任务，通过听读，不断加强对课文的理解。在此基础上，其次精读找出相关关键词，填写思维导图，并组织和运用语料进行篇章复述，完成写作结构的内化。最后，借用思维导图帮助学生实现知识的迁移和搭建写作的支架，并完成写作。
四、基于思维导图的导学案在英语写作教学的应用
本文将以广州版英语五年级下册第一单元《My favourite season》为例，详细阐述基于思维导图设计的导学案在教学中指导写作的具体操作和作用。
1.复习旧知预习主题
《My favourite season》是小学英语（广州版）教材五年级下册第一单元的单元主题作文。教师布置课前导学案，让学生提前思考主题内容。学生需要联想一年四季相关的关键词填写表格，并分别从最喜欢季节的时间、天气、季节变化特点、可进行的活动和其他可联想到的方面等进行描述。由此，在把以往相关知识复习了一遍的同时，也对主题进行了预习。
2.引发思考丰富语料
在此前提下，课前导学案的第二个环节是列出问题“What's your favourite season？Why？”，让学生进一步思考和回答自己喜欢的季节及其原因，为后续的写作做好主题的思考和语料上的准备。
同时，学生还需按照自己的想法画一幅相关的画，为课堂的教学做好准备。
结合课堂的 pre-task 环节，教师可以先展示两三个学生在预习作业里面的图画，并让其进行简单的描述。然后从学生图画中挑选春夏秋冬四季的各一幅进行展示，让他们在四人组成的小组中挑选其中一幅进行讨论，最后在全班进行小组汇报表述（小组中的学生可各自汇报话题的一个方面）。与此同时，教师有意识地把学生的发言进行思维的梳理，并板书在黑板上，逐步形成导图。
这个过程可以激发学生描述季节各方面的语料，也可以让学生复习相关方面的基础知识。
3.分析思路训练能力
阅读是写作的基础。教师在教学的过程中安排篇章阅读的环节，可以引导学生分析篇章的逻辑，并通过个人单独完成或者小组合作方式完成篇章思维导图的建构。这有助于学生把该写作思路迁移到之后的自主写作当中，达到以读促写的作用。
具体到这节课，在课中导学案中，教师先进行听力环节，让学生通过听完整的篇章，对课文有最基本的理解，并尝试抓取关键信息完成练习题。而在这个过程中也能训练学生的听力能力。 然后，教师通过带读，辅导学生掌握朗读技巧。在此基础上，让学生以四人为一小组，先一起朗读，再每人仔细阅读篇章中自己负责的其中一段，找出相关关键词，填写学案导图中的一个方面，合四人之力，一起完成完整的篇章思维导图，最后进行小组口头汇报，根据导图的引导复述篇章。
在这个过程中，学生加深了对语篇的理解，也对语篇的思路进行了初步梳理; 而在匯报中，学生通过思考，根据思维导图，组织并运用语料进行描述，完成了对语篇写作结构的内化。
4.迁移思路完成写作
在完成语篇阅读练习的基础上，导学案在后续的环节中，教师布置空白的思维导图。
这个导图，在前面几个环节都已经出现，并且教师不断引导学生反复谈论、填写。因此，学生是做了充分的练习和准备的。在这个环节中，学生要根据自己的实际情况，分别就自己最喜欢的季节及天气 weather、景色 view、活动 activity 和其他学生观察到或者感受到的季节特点等提炼关键词组，继而填写。而在这个过程，学生也完成了把阅读语篇思路迁移到写作的前期准备当中。
在此基础上，教师展示其中一位学生已填写完成的思维导图，引导全班运用课前预习中仿写过的句型和在语篇阅读中出现过的句型，对导图进行有顺序的完整的口头描述。学生不但完成了该主题的口头习作，也再次对写作的思路和结构加深了理解，英语教师从而完成了篇章写作的辅导。
5.结论
这节课既体现了运用基于思维导图的导学案引导写作的理念，又做到了结合教材、以读促写、引导学生主动学习和层层推进训练写作思维的目的。同时，它也在模块整体教学中起到了复习、总结和启后的作用，对于培养学生的思维能力和写作能力都起到了很好的引导作用。
五、结语
基于教材，在小学英语写作教学中，系统地运用思维导图设计导学案，既可以完成教学任务，训练学生的听、说、读、写的英语综合能力，又可以锻炼学生的思维能力，培养他们主动学习的思路方法和素养习惯。这无疑对学生的学习和发展都大有裨益。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011 年版）解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]（英）东尼·博赞，（英）巴利·博赞.思维导图[M].卜煜婷，译.北京：化学工业出版社，2016.
[3]李苑.基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径研究[J].海外英语，2017（18）：23-25.
[4]于洪芬.思维导图在小学高年级英语写作中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.
[5]王俊.巧用思维导图，促进小学高年级英语作文教学[J].师道，2014（11）：17-18.
基金项目：广州市课题“运用思维导图进行小学英语写作教学的行动研究——基于中高年段英语的写作导学案开发与实施”（课题批准号1201771321）。
作者简介：邝慧莹（1980—），女，广东广州人，中小学一级教师，本科，研究方向：思维品质与小学英语教学研究。