论文部分内容阅读
摘 要：本文以建筑工程专业《公共建筑设计原理》课堂教学为例，以生态视角分析高职课堂教学与行为，构建“生态式系统”课堂教学基本框架，提出符合高职院校学生需求的“生态式”课堂策略，形成“生态式”课堂教学目标、教学方法与手段，实现师生“对话”，构建师生联动的课堂生态教学系统。
关键词：生态式；课堂教学；对话；自我学习；系统
一、“生态式”课堂教学的社会及理论依据
（1）社会背景。随着绿色生态教育在全球范围的广泛开展，清华大学最早把生态教育列为教学改革的重要环节并开始尝试建立生态教育课程体系。现代化建设事业“五位一体”的总体布局，特别强调了生态文明建设。在十九大报告中提出“坚持人与自然和谐共生，建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计。”课堂是培养学生的最基本单元，构建“生态式”的课堂教学，具有重要意义。
（2）理论依据。“生态式”课堂教学是指一种以生态的眼光、原理和方法进行的教学活动，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种自然、自由、平衡、和谐的教育，同时也是一种隐性的教育。“生态式教育”理论最早是由美国学者沃勒的在其著作《教学社会学》中提出。后来，我国滕守尧先生在其著作《回归生态的艺术教育》中进一步深化。它强调以一种“生态的”眼光、态度、原理和方法来观察、思考、理解、解释复杂的教育问题，并开展教育实践。[1]
二、确定可调整的生态化教学目标
针对建工专业的高职学生，学习《公共建筑设计原理》这门课，主要起到衔接作用，通过学习能了解到最前沿的建筑技术动态；通过掌握各种类型的公共建筑原理知识，能洞悉到当前建筑的大趋势方向、打开学生的建筑思维维度。实现在工作中与建筑设计方、施工方、建筑相关部门的有效沟通。由此，本课程实行可调节的弹性制教学。以幼儿园课程教学为例，设置目标如下：（1）有待提升型：能了解幼儿园不同的建筑类型，能够在将来的工作中识读幼儿园建筑类型图纸无障碍；（2）努力发展型：根据不同的地形能够对实际的幼儿园分析其结构构造类型、了解到建筑各项功能特点，这样就能在实际施工过程中，及时发现问题，可以积极有效的进行沟通，并能提出相关建议；（3）学有余力型：会根据实际幼儿园的周边地况条件限制，充分理解实际的建筑结构、选型、材料等相关因素对建筑形成的影响，并能够由此进行全面的分析，设计出最佳方案，归纳出类似的小型公建的建筑特点以指导将来的设计、制图、分析解决问题等。使学生能够在今后工作中，对建筑施工过程具有敏锐的预见性，遇到应急突发事件时，可以做出合理的判断，形成解决方案。
三、生态课堂教学内容与方法的选择组织
（1）生态课堂教学内容的选取。“学生反映所学内容更新较慢，与实际有一定差别。传统教学为完成实际任务量，很多概念都没有细致的阐述。希望课程内容能够多介绍一些当前使用的技术等内容”。[2]结合高职建工专业学生的现状，该门课程需密切联系最新建筑动态，进行职业能力分析，高职建筑工程专业学生更注重施工实践，能有效的协调沟通、执行处理各种施工状况。本课程的内容选取深度是原理剖析，从根本上了解各种建筑的类型特质，不需要进行深层次的方案设计。内容选取广度，以“衔接对话”为核心。具体教学内容上，结合当地哈尔滨市的建筑特点，优先选取将来会接触频率较高的典型建筑案例进行实地情境模拟教学。例如讲到幼儿园、酒店、别墅等建筑类型设计原理时，会充分结合本校校内的具体实例，让学生现场实践做任务，教师指导。
（2）生态课堂教学方法的组织与选取。①建筑理论剖析课堂，以案例教学法为主；②实景建筑设计与施工课堂，以“一对一”指导法为主，结合“多对一”讨论启迪法进行思维发散；③图纸识读绘制课堂，集中指导法为主并配合演示。以上方法都密切结合当前我院信息化校园建设资源库成果，形成立体式生态式课堂。
（3）课堂教学内容的组织。打破传统课堂教学，内容不再拘泥于只关注理论知识、结构严谨不变的特点。而是形成可调节互动性系统，分项目分情境的渗透理论知识点，结合实践、巩固强化，实现快速交融转变。
四、构建课堂生态教学系统
（1）形成和谐的师生“对话”模式。大多数高职类学生的主动学习行为仍停留在传统的应试教育思维里，认为听教师讲课就是主动的学习行为。构建师生“对话”模式，在课堂中设置“课堂十分钟”，例如：经典建筑介绍、学生特长展示，师生角色互动游戏等，与不同层次的学生形成融入性的“对话”，构建“我一你”型师生关系，给学生提供思维畅游的空间。
（2）构建学生的“自我学习”生态系统。叶圣陶先生曾说“学习是主体参与性的活动。学习主体是学生，主体必须参与，如果主体不参与，永远学不会，它具有不可替代性，主体参与是学生学习好坏的重要因素”。[3]学生学习到何种程度，很大程度取决于学生对该项目的热爱程度、兴趣特长点、职业定位。把项目的准备、实施贯穿到课堂教学里，由“生态教学目标”定位，实行阶梯性的自主选择：①幼儿园设计原理知识基本掌握。②动手实践出真实項目图纸或模型，③实际测量尺寸核实并调整。④成果输出展示。⑤师生共同讨论分析反馈。⑥总结修正。学生在此过程中会提升自信、收获满满，从而自发进行的“自我学习”生态系统，并将此成为下次课堂目标调整的依据。
（3）生态式课堂教学评价体系。课堂教学评价体系的分数高低取决于学生“自我学习”的主动占比例。“幼儿园课堂总成绩”包括“课堂考勤及表现+阶段性作品+幼儿园原理运用+实际项目考核得+小组合作”，考核完成实施“课后反馈”，由此联动调整出下次建筑项目的课堂考核措施。
五、结语
高职课堂教学理念、教学模式与方法随时代的不断进步，需要不断的调整完善。如何让生态式教育与高职课堂教学真正融合一体并成为内在教学驱动力，需要我们不断的探究和实践。
参考文献：
[1]许海峰.《公共建筑装饰设计》课程教学的思考[J].职业教育研究，2009（11）.
[2]贾文捷.关于深化高职课堂教学改革的思考[J].职业教育，2013（3）：17-19.
[3]尹建军.激发学习兴趣，提高课堂效率.https：//wenku.baidu.com/view/1d10cb0958fafab069dc0270.html.
关键词：生态式；课堂教学；对话；自我学习；系统
一、“生态式”课堂教学的社会及理论依据
（1）社会背景。随着绿色生态教育在全球范围的广泛开展，清华大学最早把生态教育列为教学改革的重要环节并开始尝试建立生态教育课程体系。现代化建设事业“五位一体”的总体布局，特别强调了生态文明建设。在十九大报告中提出“坚持人与自然和谐共生，建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计。”课堂是培养学生的最基本单元，构建“生态式”的课堂教学，具有重要意义。
（2）理论依据。“生态式”课堂教学是指一种以生态的眼光、原理和方法进行的教学活动，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种自然、自由、平衡、和谐的教育，同时也是一种隐性的教育。“生态式教育”理论最早是由美国学者沃勒的在其著作《教学社会学》中提出。后来，我国滕守尧先生在其著作《回归生态的艺术教育》中进一步深化。它强调以一种“生态的”眼光、态度、原理和方法来观察、思考、理解、解释复杂的教育问题，并开展教育实践。[1]
二、确定可调整的生态化教学目标
针对建工专业的高职学生，学习《公共建筑设计原理》这门课，主要起到衔接作用，通过学习能了解到最前沿的建筑技术动态；通过掌握各种类型的公共建筑原理知识，能洞悉到当前建筑的大趋势方向、打开学生的建筑思维维度。实现在工作中与建筑设计方、施工方、建筑相关部门的有效沟通。由此，本课程实行可调节的弹性制教学。以幼儿园课程教学为例，设置目标如下：（1）有待提升型：能了解幼儿园不同的建筑类型，能够在将来的工作中识读幼儿园建筑类型图纸无障碍；（2）努力发展型：根据不同的地形能够对实际的幼儿园分析其结构构造类型、了解到建筑各项功能特点，这样就能在实际施工过程中，及时发现问题，可以积极有效的进行沟通，并能提出相关建议；（3）学有余力型：会根据实际幼儿园的周边地况条件限制，充分理解实际的建筑结构、选型、材料等相关因素对建筑形成的影响，并能够由此进行全面的分析，设计出最佳方案，归纳出类似的小型公建的建筑特点以指导将来的设计、制图、分析解决问题等。使学生能够在今后工作中，对建筑施工过程具有敏锐的预见性，遇到应急突发事件时，可以做出合理的判断，形成解决方案。
三、生态课堂教学内容与方法的选择组织
（1）生态课堂教学内容的选取。“学生反映所学内容更新较慢，与实际有一定差别。传统教学为完成实际任务量，很多概念都没有细致的阐述。希望课程内容能够多介绍一些当前使用的技术等内容”。[2]结合高职建工专业学生的现状，该门课程需密切联系最新建筑动态，进行职业能力分析，高职建筑工程专业学生更注重施工实践，能有效的协调沟通、执行处理各种施工状况。本课程的内容选取深度是原理剖析，从根本上了解各种建筑的类型特质，不需要进行深层次的方案设计。内容选取广度，以“衔接对话”为核心。具体教学内容上，结合当地哈尔滨市的建筑特点，优先选取将来会接触频率较高的典型建筑案例进行实地情境模拟教学。例如讲到幼儿园、酒店、别墅等建筑类型设计原理时，会充分结合本校校内的具体实例，让学生现场实践做任务，教师指导。
（2）生态课堂教学方法的组织与选取。①建筑理论剖析课堂，以案例教学法为主；②实景建筑设计与施工课堂，以“一对一”指导法为主，结合“多对一”讨论启迪法进行思维发散；③图纸识读绘制课堂，集中指导法为主并配合演示。以上方法都密切结合当前我院信息化校园建设资源库成果，形成立体式生态式课堂。
（3）课堂教学内容的组织。打破传统课堂教学，内容不再拘泥于只关注理论知识、结构严谨不变的特点。而是形成可调节互动性系统，分项目分情境的渗透理论知识点，结合实践、巩固强化，实现快速交融转变。
四、构建课堂生态教学系统
（1）形成和谐的师生“对话”模式。大多数高职类学生的主动学习行为仍停留在传统的应试教育思维里，认为听教师讲课就是主动的学习行为。构建师生“对话”模式，在课堂中设置“课堂十分钟”，例如：经典建筑介绍、学生特长展示，师生角色互动游戏等，与不同层次的学生形成融入性的“对话”，构建“我一你”型师生关系，给学生提供思维畅游的空间。
（2）构建学生的“自我学习”生态系统。叶圣陶先生曾说“学习是主体参与性的活动。学习主体是学生，主体必须参与，如果主体不参与，永远学不会，它具有不可替代性，主体参与是学生学习好坏的重要因素”。[3]学生学习到何种程度，很大程度取决于学生对该项目的热爱程度、兴趣特长点、职业定位。把项目的准备、实施贯穿到课堂教学里，由“生态教学目标”定位，实行阶梯性的自主选择：①幼儿园设计原理知识基本掌握。②动手实践出真实項目图纸或模型，③实际测量尺寸核实并调整。④成果输出展示。⑤师生共同讨论分析反馈。⑥总结修正。学生在此过程中会提升自信、收获满满，从而自发进行的“自我学习”生态系统，并将此成为下次课堂目标调整的依据。
（3）生态式课堂教学评价体系。课堂教学评价体系的分数高低取决于学生“自我学习”的主动占比例。“幼儿园课堂总成绩”包括“课堂考勤及表现+阶段性作品+幼儿园原理运用+实际项目考核得+小组合作”，考核完成实施“课后反馈”，由此联动调整出下次建筑项目的课堂考核措施。
五、结语
高职课堂教学理念、教学模式与方法随时代的不断进步，需要不断的调整完善。如何让生态式教育与高职课堂教学真正融合一体并成为内在教学驱动力，需要我们不断的探究和实践。
参考文献：
[1]许海峰.《公共建筑装饰设计》课程教学的思考[J].职业教育研究，2009（11）.
[2]贾文捷.关于深化高职课堂教学改革的思考[J].职业教育，2013（3）：17-19.
[3]尹建军.激发学习兴趣，提高课堂效率.https：//wenku.baidu.com/view/1d10cb0958fafab069dc0270.html.