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摘 要:微量子白板技术是教育手段的一次革新,生本教育又是教育理念的一次革命。教育理念需要教育技术的支撑,在初中历史课堂教学中利用微量子白板为学生创设直观生动的情境,提供展示的舞台,聚焦学生的注意力,提升学生的学习兴趣,从而有效提高教学质量,真正做到“以生为本”。微量子白板与“生本课堂”二者相得益彰,互为一体,共同演绎初中历史课堂的精彩。
关键词:初中历史课;微量子白板;生本课堂
中图分类号:G633.5 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)11-081-2
微量子白板技术是教育手段的一次革新,生本教育又是教育理念的一次革命。教育理念需要教育技术的支撑,在初中历史课堂教学中利用微量子白板为学生创设直观生动的情境,提供展示的舞台,聚焦学生的注意力,提升学生的学习兴趣,从而有效提高教学质量,真正做到“以生为本”。微量子白板与“生本课堂”二者相得益彰,互为一体,共同演绎初中历史课堂的精彩。那么,在初中历史课堂教学中如何合理使用微量子白板,为“生本课堂”增色呢?下面笔者结合近期听的一节市级公开课九上白板教学《人类进入“电气时代”》谈谈自己的几点思考。
一、“善用”白板优势,创设历史课堂情境
《初中历史课程标准》的教学建议指出:要注重对基本的、重要的史实进行必要的讲述,运用多种方式展现历史的情境,通过具体、生动的情节使学生感知历史。具体要求是:历史教学中的情境设置,是指根据学生已有的知识经验,将生活情境与教学情境进行链接,从而创设一种能调动学生生活积累,激发学生学习兴趣的课堂情境。这就要求教师设定现实的情境,结合学生切身的生活体验,与学生展开直接的、面对面的对话,这样,学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识,学生的人格才会真正得到陶冶。
在平时的教学中很多老师已注意在历史课堂中创设情境,力求为学生提供良好的学习环境,但从以往来看,创设的情境形式单一、乏味,对于学生兴趣的激发也收效甚微。在这样的情况下,微量子白板强大功能性就显示出其优势。微量子白板具有强大的工具栏,页面、画笔、画图、笔擦、插入等工具一应俱全,微量子白板还有很多有特色的工具和功能,如放大镜、探照灯、遮幕、刮奖区、标注、书写、屏幕录制、屏幕照相机等。如果老师在课堂上能善用这些工具和功能,就能很好地创设课堂情境,激发学生的兴趣,提高课堂的效率。
例如:杨秀华老师在《人类进入“电气时代”》教学开始时,运用白板的拉幕功能来进行谜语竞猜,制造了神秘、好奇感,也激发了学生学习了解的欲望。而通过跟电有关的几个小谜语又自然而然的引入到了“电气时代”的学习。再例如杨老师在讲电的发明前,通过拉幕设计了几个联系生活的小问题“如果没有电,我们的生活会怎样?没有电灯之前用的工具?可能会产生什么问题?”通过这样的设计,老师根据学生已有的知识经验,将生活情境与教学情境进行链接,从而创设一种能调动学生生活积累,激发学生学习兴趣的课堂情境。
在整课教学中,杨老师不时地利用白板的特色工具,创设历史课堂的情境,激发学生学习的兴趣,促使学生更愿意去思考、去探索,课堂的有效性也在不经意间增强了。
二、“巧用”白板特色,时刻聚焦学生注意力
俄国教育学家乌申斯基曾经说过:“注意是我们心灵的唯一门户,意识中的一切必然都要经过它才能进来。”在一个人的学习过程中,注意力是打开心灵的门户。门开得越大,我们学到的东西才会越多。而一旦注意力涣散了或无法集中,就等于心灵的门户关闭了,一切有用的知识都无法进入。所以学生在课堂教学过程中注意力是否集中,直接关系到教学的有效性。作为初中历史课,面对50分的中考、一周两节45分的课,如何在课堂容量大,考点多的情况下既保证基础知识的落实,又提升学生的能力,且不使学生感到枯燥、乏味,抓住学生的注意力呢。微量子白板的特色的工具与功能与传统电子教学相比,再次体现了其强大的优越性。
例如:杨老师在《人类进入“电气时代”》教学中,在让学生自主学习第二次工业革命的基本知识点时,除了利用表格的形式给出学习的提示,还巧用了白板的计时器功能,让学生在规定时间内完成学习任务,给了学生学习的紧迫感,也使学习的效率提高了;在“走进科技展厅——第二次工业革命的成就”一幕的学习中,杨老师运用了白板“透镜”特色,在电器的发明和交通工具两个展厅里,杨老师用一副展厅的图片创设了教学情境,接着提问:“在展厅里你能看到什么啊?”在学生回答的基础上,巧用透镜把展厅后面的图片透出了,让学生感到非常的神奇,一下子抓住了学生的注意力,便于接下来更好的学习这些发明,不过笔者认为如果杨老师在此处加一句“同学们的眼力非常的好”,这种肯定的评价可能会更加大地调动了学生的热情、注意力。
三、“多用”白板交互,提高历史课堂实效
现在的课堂教学,与其说是基于课件的教学,还不如说是基于资源的教学,因为生本课堂更重视课堂的互动与生成。生本教育强调:把可以交付的教学交付给学生。教师尽快地让学生自己活动起来,去获得知识,去解决问题,把可以托付的教学托付给学生。微量子白板的交互性,为生本课堂的实践插上了腾飞的翅膀。
例如:在《人类进入“电气时代”》教学中杨老师结合初三的学情,充分运用了白板强大的书写功能,选取中考材料题,让学生直面中考,在板上圈划关键字,在解题的方法上给予学生指导。在巩固第二次工业革命成果时,杨老师摒弃了传统的问答式,而是利用白板的图层功能,设计了摘苹果的活动环节,让学生上板演示区分第二次工业革命中哪些成果是属于美国,哪些是德国发明的;为了让学生们更好地认识、区分两次工业革命的成果,杨老师又设计了魔术帽环节,让学生上板演示从魔术帽里拖出图片正确归类,通过这样的互动形式,一方面聚焦了学生的注意力,另一方面在互动过程中,当学生出现疑问时,同学们纷纷提出了自己的见解,在课堂上真正实现了活动与生成,在巩固知识的同时也提升了学生发现问题,解决问题的能力。
四、“实用”白板技术,辅助课堂教学
微量子白板是一种现代化教学工具,学与教的最终效果不是取决于技术的高低,关键是教学设计的合理,教学方法的恰当,课堂教学的有效开展,学生在课堂上保持活跃的思维,并能够主动地参与到教师的教学活动中。
笔者认为在《人类进入“电气时代”》一课,杨老师很好地运用了白板的功能与优势,调动了学生积极参与课堂,提高了课堂的有效性。但笔者也认为利用电子白板的教学不能为了使用白板而去用白板,做到不牵强,不做作。例如杨老师在学生自主学习交通工具时设计了如下表格:
关键词:初中历史课;微量子白板;生本课堂
中图分类号:G633.5 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)11-081-2
微量子白板技术是教育手段的一次革新,生本教育又是教育理念的一次革命。教育理念需要教育技术的支撑,在初中历史课堂教学中利用微量子白板为学生创设直观生动的情境,提供展示的舞台,聚焦学生的注意力,提升学生的学习兴趣,从而有效提高教学质量,真正做到“以生为本”。微量子白板与“生本课堂”二者相得益彰,互为一体,共同演绎初中历史课堂的精彩。那么,在初中历史课堂教学中如何合理使用微量子白板,为“生本课堂”增色呢?下面笔者结合近期听的一节市级公开课九上白板教学《人类进入“电气时代”》谈谈自己的几点思考。
一、“善用”白板优势,创设历史课堂情境
《初中历史课程标准》的教学建议指出:要注重对基本的、重要的史实进行必要的讲述,运用多种方式展现历史的情境,通过具体、生动的情节使学生感知历史。具体要求是:历史教学中的情境设置,是指根据学生已有的知识经验,将生活情境与教学情境进行链接,从而创设一种能调动学生生活积累,激发学生学习兴趣的课堂情境。这就要求教师设定现实的情境,结合学生切身的生活体验,与学生展开直接的、面对面的对话,这样,学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识,学生的人格才会真正得到陶冶。
在平时的教学中很多老师已注意在历史课堂中创设情境,力求为学生提供良好的学习环境,但从以往来看,创设的情境形式单一、乏味,对于学生兴趣的激发也收效甚微。在这样的情况下,微量子白板强大功能性就显示出其优势。微量子白板具有强大的工具栏,页面、画笔、画图、笔擦、插入等工具一应俱全,微量子白板还有很多有特色的工具和功能,如放大镜、探照灯、遮幕、刮奖区、标注、书写、屏幕录制、屏幕照相机等。如果老师在课堂上能善用这些工具和功能,就能很好地创设课堂情境,激发学生的兴趣,提高课堂的效率。
例如:杨秀华老师在《人类进入“电气时代”》教学开始时,运用白板的拉幕功能来进行谜语竞猜,制造了神秘、好奇感,也激发了学生学习了解的欲望。而通过跟电有关的几个小谜语又自然而然的引入到了“电气时代”的学习。再例如杨老师在讲电的发明前,通过拉幕设计了几个联系生活的小问题“如果没有电,我们的生活会怎样?没有电灯之前用的工具?可能会产生什么问题?”通过这样的设计,老师根据学生已有的知识经验,将生活情境与教学情境进行链接,从而创设一种能调动学生生活积累,激发学生学习兴趣的课堂情境。
在整课教学中,杨老师不时地利用白板的特色工具,创设历史课堂的情境,激发学生学习的兴趣,促使学生更愿意去思考、去探索,课堂的有效性也在不经意间增强了。
二、“巧用”白板特色,时刻聚焦学生注意力
俄国教育学家乌申斯基曾经说过:“注意是我们心灵的唯一门户,意识中的一切必然都要经过它才能进来。”在一个人的学习过程中,注意力是打开心灵的门户。门开得越大,我们学到的东西才会越多。而一旦注意力涣散了或无法集中,就等于心灵的门户关闭了,一切有用的知识都无法进入。所以学生在课堂教学过程中注意力是否集中,直接关系到教学的有效性。作为初中历史课,面对50分的中考、一周两节45分的课,如何在课堂容量大,考点多的情况下既保证基础知识的落实,又提升学生的能力,且不使学生感到枯燥、乏味,抓住学生的注意力呢。微量子白板的特色的工具与功能与传统电子教学相比,再次体现了其强大的优越性。
例如:杨老师在《人类进入“电气时代”》教学中,在让学生自主学习第二次工业革命的基本知识点时,除了利用表格的形式给出学习的提示,还巧用了白板的计时器功能,让学生在规定时间内完成学习任务,给了学生学习的紧迫感,也使学习的效率提高了;在“走进科技展厅——第二次工业革命的成就”一幕的学习中,杨老师运用了白板“透镜”特色,在电器的发明和交通工具两个展厅里,杨老师用一副展厅的图片创设了教学情境,接着提问:“在展厅里你能看到什么啊?”在学生回答的基础上,巧用透镜把展厅后面的图片透出了,让学生感到非常的神奇,一下子抓住了学生的注意力,便于接下来更好的学习这些发明,不过笔者认为如果杨老师在此处加一句“同学们的眼力非常的好”,这种肯定的评价可能会更加大地调动了学生的热情、注意力。
三、“多用”白板交互,提高历史课堂实效
现在的课堂教学,与其说是基于课件的教学,还不如说是基于资源的教学,因为生本课堂更重视课堂的互动与生成。生本教育强调:把可以交付的教学交付给学生。教师尽快地让学生自己活动起来,去获得知识,去解决问题,把可以托付的教学托付给学生。微量子白板的交互性,为生本课堂的实践插上了腾飞的翅膀。
例如:在《人类进入“电气时代”》教学中杨老师结合初三的学情,充分运用了白板强大的书写功能,选取中考材料题,让学生直面中考,在板上圈划关键字,在解题的方法上给予学生指导。在巩固第二次工业革命成果时,杨老师摒弃了传统的问答式,而是利用白板的图层功能,设计了摘苹果的活动环节,让学生上板演示区分第二次工业革命中哪些成果是属于美国,哪些是德国发明的;为了让学生们更好地认识、区分两次工业革命的成果,杨老师又设计了魔术帽环节,让学生上板演示从魔术帽里拖出图片正确归类,通过这样的互动形式,一方面聚焦了学生的注意力,另一方面在互动过程中,当学生出现疑问时,同学们纷纷提出了自己的见解,在课堂上真正实现了活动与生成,在巩固知识的同时也提升了学生发现问题,解决问题的能力。
四、“实用”白板技术,辅助课堂教学
微量子白板是一种现代化教学工具,学与教的最终效果不是取决于技术的高低,关键是教学设计的合理,教学方法的恰当,课堂教学的有效开展,学生在课堂上保持活跃的思维,并能够主动地参与到教师的教学活动中。
笔者认为在《人类进入“电气时代”》一课,杨老师很好地运用了白板的功能与优势,调动了学生积极参与课堂,提高了课堂的有效性。但笔者也认为利用电子白板的教学不能为了使用白板而去用白板,做到不牵强,不做作。例如杨老师在学生自主学习交通工具时设计了如下表格: