【关键词】 语文教学；微课；文本；诵读；激情；角色；方法
　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2018）10—0096—01
　　《语文课程标准》指出：“我们的教学应当是师生之间、学生之间的有效互动，共同发展，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”对此，笔者从文本挖掘、课堂点拨、幽默风趣诸方面进行如下阐述。
　　一、挖掘文本，利用微课让爱成为学生交流的主体
　　文本是语文教学的基础，也是语文教学的载体，而许多优秀作品在文本中渗透着作者浓浓的爱，不管是德拉和吉姆两人的真挚的爱情，还是《百合花》中“我”和小通讯员之间纯洁的友谊，都体现了文学是“爱”的篇章。如果在教学时能深挖文本中爱的内涵，一定会让学生积极地参与到课堂交流中来。如，在教学《麦琪的礼物》时，可利用微课片段引导学生品味词句，感受德拉秀发的美丽、吉姆金表的珍贵，推断德拉决定卖掉秀发时的心情和吉姆看到德拉剪去头发之后的心情，就能明白他们毅然做出决定牺牲自己为自己心爱的人买到最珍贵的礼物的决心。学生会在不知不觉参与到语文课堂交流中，感受到爱的力量和伟大。
　　二、指导诵读，利用微课激发学生积极参与
　　朗读是一种创造性的劳动，它可以将内心的理解外化，并起到对文章的升华作用。如，在教学《美丽的集邮册》时，笔者制作了一个小片子，先让学生看了各种漂亮的邮票，并配上有音乐的小小微课，再声情并茂地朗读课文，然后再回到课文中细细品读，并体会为什么集邮册的标题叫“伟大的祖国”。学生们纷纷举手，除了回答课文中讲到的风景名胜和历史文化瑰宝，还举出了一些课文中没有提到的内容，如九寨沟、黄果树瀑布、黄山等等。学生在反复朗读中发挥了无穷无尽的想象力与参与的兴趣，又在反复诵读中感受了美，享受了朗读带来的快乐，真正达到了高效课堂。
　　三、激情飞扬，利用微课点燃学生积极交流的兴趣
　　语文教育家于漪说过：“激情是教师必不可少的素质。”“教学是一门充满激情的艺术，上课时只有洋溢着与焕发出激情，才能真正地调动每一个学生的情感，才能不断引导学生热切的求知欲，才能触发灵感的涌现和带动教育的创新。”在课堂教学中，教师可将自己的情感完全融入文本，引领学生一起激情飞扬，一起为李白而浪漫，因苏轼而豪放。如，在教学《麦琪的礼物》时，我利用微课和学生们一起唱起爱的赞歌，学生的积极性被充分调动了起来，很兴奋地参与到了课堂交流中，起到了高效课堂作用。
　　四、角色表演，利用微课唤起学生主动参与的意识
　　“角色表演”是根据故事、童话等情节和内容，通过角色扮演和游戏动作，运用想象创造性地进行的一种表演活动。角色表演是学生在精读课文的基础上，对语言进行积极地感知、理解、迁移和运用，用形体、动作、表情、语言来表演角色，通过合作创造性地再现课文情景，拓展文字空间。为了演好角色，学生必须潜心研读文本、品味语言，想象表演的对象，感受角色的表情、动作、内心情感等，大脑思维被充分激活，思维碰撞的火花随处可见，可贵的想象被有效唤起，精诚合作的场面处处感人。如，在教学《一枚金币》一课时，笔者让学生课后进入角色，加以配音制作微视频。学生通过想象和表演，极大地丰富了文本内容，真正感受到了儿子“受不了”的心情和父亲对儿子的爱，课堂气氛特别活跃。
　　五、授之以渔，利用微课让学生达到“我要学”
　　首先，节省时间还课堂于学生，给予学生自主创造性学习的空间和时间，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程留给学生，让学生真正成为知识的探索者和实践者、问题的发现者、矛盾的解决者。其次，教给学生学习的方法，文章由学生读懂，疑问由学生提出，问题由学生分析，知识由学生获取，规律由学生概括，让学生学会思考，学会发现，学得其法，终身受益。再次，教师在“导”上作文章，精心诱导，用幽默风趣的语言激发学生自主探索的动机；耐心疏导，增强自主探索的信心；细心指导，提高自主探索的能力；悉心启导，教给自主探索的方法，变“教我学”为“我要学”，最终达到情景感染水到渠成，使学生在不知不觉中进入课堂主动交流学习。
　　实践告诉我们“碰撞才会产生火花”。在语文课堂教学中，教师要充分发挥自己的“聪明才智”，合理運用微课教学优点，调动学生参与课堂交流的积极性和主动性，让课堂真正成为训练学生语言表达能力、展示才华主阵地的高效课堂。
　　编辑：马德佳