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【摘要】本文利用问卷调查和调研等方式，从七个维度对高中生英语阅读学习和教学现状进行了一次较为全面的调查和分析，并对出现的问题，特别是高中英语阅读课的教学提出了一些实践性建议和教学策略。
【关键词】高中英语 阅读教学 现状分析 教学策略
一、引言
高中英语课程的总目标是要面向全体学生，突出学生的主体作用。阅读课教学作为英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环，占有极重要位置。历年来多位教师和学者从不同视角对阅读课教学方法和策略进行了有益的尝试和解析，但对高中生阅读现状涉猎较少。本文拟在前人研究基础上，就高中英语阅读学习的现状进行问卷调查和分析，结合大学英语教学特点，提出改进阅读课教学的一些建议，帮助完成高中英语和大学英语间的教学衔接。
二、研究设计
1.研究对象。铜陵市某普通高中高二两个班级，共112名学生。
2.研究方法。以调查问卷为主，辅以课后调研，问卷设计结合中学英语教学实际和新课标对阅读教学的基本要求，分成七个维度：
为保证被调查者准确理解问卷内容，采用中文问卷，使用莱科特五级记分制和三级记分制相结合的方式，要求被调查者选择与实际情况最接近的选项。之后，又随机抽取学生进行单独谈话和阅读材料的测试，对其出现的问题进行具体分析。
三、高中生英语阅读学习和教学现状调查
维度1. 学生对英语学习的态度和总体感觉
在受访的112名学生中有54.6%表示英语学习很愉快，且学习目标很明确。18.6%的学生表示不愉快，26.8%的学生则处于困惑。显示现阶段高中学生对于英语学习和认识仍存在问题，有待解决。
维度2. 学生个人英语水平
问卷发放前，对被调查学生最近一次英语考试成绩和词汇量进行了汇总和测试，结果如下：
由上图可看出，被调查学生在最近一次考试中及格率（90分及以上）96.4%，优秀率（120分及以上）26.8%，表明受访学生普遍英语基础较好。尽管存在随意勾选答案出现的词汇量虚高或虚低的情况，从测试结果可以看到，近一半的学生词汇量在3500-5000词区间。安徽省高考考试说明要求高三毕业生需要达到词汇量3500词左右，对比说明这两个高二班级学生的词汇量已达高考需求。在此基础上的调研结果可以有效指导教师在余下一年内，采用有效的针对性方法和策略来提高英语学习的输入和输出效果，帮助学生为将来进入大学学习英语时做好储备，完成从高中到大学英语学习的过渡和衔接。
维度3. 学生对英语教学性质和教学目标、教学要求的了解程度
经调查，被调查者对目前教师的教学方法较满意。有将近30%的人表示说不清，这就显示出有少部分学生，经过一年学习后，对于教师的教学方法仍没全盘适应，表现出了一定比例的不满，但又不知如何改进，所以选择说不清。教学内容结合教材满意度的调查，能发现学生对目前使用的译林版牛津高中英语系列满意度不高，对教材的内容、单元编排和生词量等方面都有意见，这也使笔者及所在英语教研组萌生编写符合学生需要的校本教材的想法。
维度4. 学生对教学方法、特点和教学评价体系的感觉
从表2来看，学生对现有教学方法比较满意，任课教师在授课时能注意以学生为中心（85.8%的受访学生同意或比较同意教师让学生做课堂的主人），设置丰富多样的教学活动加强学生对英语的兴趣（99.2%的受访学生同意或较同意教师的多样性方式）。在单独访谈中，笔者了解到该班英语教师经常运用如同伴评价，小组活动等多种组织形式加强学生学习英语的兴趣和积极性，反响和效果很好。在教学评价环节中，注意过程性评价和总结性评价的结合，有80.3%的学生同意教师会进行除书面考试之外的过程性评价测试。但同时也揭露出评价环节上的不足，主要是：针对错误或者内容的评语不多，不够重视学生作业中单词拼写等基本知识点的纠正等。
维度5. 学生在英语学习中的主要困难
通过问卷调查和课后调研，我们发现高中生普遍觉得英语学习中最主要的困难是：1.词汇量小，无法用英语流畅的表达思想，部分学生单词拼写能力差。2.受母语思维定势影响较大，不能用英语思维，导致句意无法理解。在写作中出现中式英语。3.语法知识薄弱。4.学习英语的兴趣不浓厚，导致感觉英语学习更加艰难的恶性循环。此外需要指出的是，尽管在问卷中显示只有33.1%的学生对“对英语文章中的长句或者结构复杂的句子，虽然单词能看懂，但无法理解整句话意思”持肯定或者比较同意的态度，比例较小。但在课后调研和实际教学过程中，笔者发现學生对于长句和复杂句的理解以及翻译普遍比较差。这就需要教师在课堂中遇到长句和复杂句式时，要注意适时仔细讲解，同时帮助学生模仿造句，学会长句和复杂句式的写法，掌握精髓。
维度6. 学生对英语阅读的总体感觉和在英语阅读学习中存在的问题
通过分析发现学生普遍意识到阅读课的重要性，知道通过阅读可以提高英语的语感和语言综合能力，增加英语思维能力。此外，学生普遍认为较大的词汇量有助于英语阅读能力的提高。普遍的问题是：词汇量较小；阅读文章时，在长句和复杂句理解上存在很大问题，常看不懂句子；抓不住文章的主题；不同的文章的类型影响学生对文章的理解。通过对比，问卷体现的现有问题恰恰是与《普通高中英语课程标准（实验）》中对于阅读要求相对应的能力的不足。新课标中，语言技能目标对阅读的要求是：能理解文章主旨和作者意图（七级）；能根据上下文线索预测生词词义，理解语篇意义（七级）；能通过分析句子结构理解难句和长句（八级）；能理解阅读材料中不同的观点和态度（八级）。于是就引出了本次最后一个维度的调查分析。
维度7. 教师的阅读教学状况以及学生对英语教学的满意度
教师的语篇意识和体裁意识不强，很少带领学生分析文章结构，也没有采用“过程性阅读教学模式”对学生进行具体指导，课堂互动还需要加强。在阅读前环节中，对于与题目相关内容或信息讨论不足，在阅读中，教师较为注重字词意思和用法的讲解，对阅读策略也有一定的指导，能帮助学生掌握常用阅读技巧。但对有效点评和精选阅读材料分析较为缺乏。在课后调研中，学生在阅读不同的文体，如科技文、议论文和新闻体裁等的文章时，基本上都能够运用适当方式在规定时间内阅读，但在回答相关练习题，特别是主旨大意题和最佳标题这类的概括性题目时，错误率较高。尽管问卷显示有89.3%的受访学生同意或基本同意教师会在阅读后概括主旨大意，但不是以学生自己总结概括，而多以教师本人告知的方式，没有锻炼学生自主阅读和理解文章的能力。
四、启示
第一，在阅读课中，教师要充分关注语言的正确性、内容的丰富性及结构的逻辑性和条理性。带领学生进行语篇分析时，既要注重低级关注点（lower order concerns）语言方面，即语法，单词和短语等，也要关注文章的主旨、作者意图、篇章结构、情感态度和写作手法等高级关注点（higher order concerns）。教师应在加强阅读技能输出的同时，采用跨文化意识和情感等多视角解读文本，提升学生的思维能力。
第二，要分阶段、有侧重点地培养学生的阅读能力。按新课标6-8级的要求，教师应为学生分阶段选择有一定难度，适合学生阅读和欣赏的材料，并可让学生利用网络等渠道获取最新地道的阅读资料。同时通过校本教材的编写，给学生提供更多元的选择。对于基础不一的学生，可以采用分段分层阅读方式，因材施教。
第三，在阅读课上，要舍得花时间给学生练习，突出学生的主体作用。同时要注意将输出技能（写作）与输入技能（阅读）结合，通过缩写，仿写，改写，写摘要和总结等多种手段创造性输出，提升语言综合运用能力。
五、结语
本次调研获得了一些有用信息并提出了实践性的教学策略和建议。尽管有局限性，但对于了解和掌握现在高中教学方法和学生学习情况有积极意义。教师可以在接下来一年的教学中有的放矢，对学生进行多层次和综合性的语言训练，结合大学英语教学的目标和要求，完成从高中英语到大学英语在教学目标、方法和评价等方面的过渡和衔接。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策[OL].绍兴市高中英语研修网 http：//www.sxjky.com/gzyy/ShowArticle.asp？ArticleID=3377.
[3]刘兴华.如何做好高中英语教学和大学英语教学的衔接[J].考试周刊，2011（69）.
*课题名称：高中英语到大学英语教学衔接研究，项目编号：JG13370。
【关键词】高中英语 阅读教学 现状分析 教学策略
一、引言
高中英语课程的总目标是要面向全体学生，突出学生的主体作用。阅读课教学作为英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环，占有极重要位置。历年来多位教师和学者从不同视角对阅读课教学方法和策略进行了有益的尝试和解析，但对高中生阅读现状涉猎较少。本文拟在前人研究基础上，就高中英语阅读学习的现状进行问卷调查和分析，结合大学英语教学特点，提出改进阅读课教学的一些建议，帮助完成高中英语和大学英语间的教学衔接。
二、研究设计
1.研究对象。铜陵市某普通高中高二两个班级，共112名学生。
2.研究方法。以调查问卷为主，辅以课后调研，问卷设计结合中学英语教学实际和新课标对阅读教学的基本要求，分成七个维度：
为保证被调查者准确理解问卷内容，采用中文问卷，使用莱科特五级记分制和三级记分制相结合的方式，要求被调查者选择与实际情况最接近的选项。之后，又随机抽取学生进行单独谈话和阅读材料的测试，对其出现的问题进行具体分析。
三、高中生英语阅读学习和教学现状调查
维度1. 学生对英语学习的态度和总体感觉
在受访的112名学生中有54.6%表示英语学习很愉快，且学习目标很明确。18.6%的学生表示不愉快，26.8%的学生则处于困惑。显示现阶段高中学生对于英语学习和认识仍存在问题，有待解决。
维度2. 学生个人英语水平
问卷发放前，对被调查学生最近一次英语考试成绩和词汇量进行了汇总和测试，结果如下：
由上图可看出，被调查学生在最近一次考试中及格率（90分及以上）96.4%，优秀率（120分及以上）26.8%，表明受访学生普遍英语基础较好。尽管存在随意勾选答案出现的词汇量虚高或虚低的情况，从测试结果可以看到，近一半的学生词汇量在3500-5000词区间。安徽省高考考试说明要求高三毕业生需要达到词汇量3500词左右，对比说明这两个高二班级学生的词汇量已达高考需求。在此基础上的调研结果可以有效指导教师在余下一年内，采用有效的针对性方法和策略来提高英语学习的输入和输出效果，帮助学生为将来进入大学学习英语时做好储备，完成从高中到大学英语学习的过渡和衔接。
维度3. 学生对英语教学性质和教学目标、教学要求的了解程度
经调查，被调查者对目前教师的教学方法较满意。有将近30%的人表示说不清，这就显示出有少部分学生，经过一年学习后，对于教师的教学方法仍没全盘适应，表现出了一定比例的不满，但又不知如何改进，所以选择说不清。教学内容结合教材满意度的调查，能发现学生对目前使用的译林版牛津高中英语系列满意度不高，对教材的内容、单元编排和生词量等方面都有意见，这也使笔者及所在英语教研组萌生编写符合学生需要的校本教材的想法。
维度4. 学生对教学方法、特点和教学评价体系的感觉
从表2来看，学生对现有教学方法比较满意，任课教师在授课时能注意以学生为中心（85.8%的受访学生同意或比较同意教师让学生做课堂的主人），设置丰富多样的教学活动加强学生对英语的兴趣（99.2%的受访学生同意或较同意教师的多样性方式）。在单独访谈中，笔者了解到该班英语教师经常运用如同伴评价，小组活动等多种组织形式加强学生学习英语的兴趣和积极性，反响和效果很好。在教学评价环节中，注意过程性评价和总结性评价的结合，有80.3%的学生同意教师会进行除书面考试之外的过程性评价测试。但同时也揭露出评价环节上的不足，主要是：针对错误或者内容的评语不多，不够重视学生作业中单词拼写等基本知识点的纠正等。
维度5. 学生在英语学习中的主要困难
通过问卷调查和课后调研，我们发现高中生普遍觉得英语学习中最主要的困难是：1.词汇量小，无法用英语流畅的表达思想，部分学生单词拼写能力差。2.受母语思维定势影响较大，不能用英语思维，导致句意无法理解。在写作中出现中式英语。3.语法知识薄弱。4.学习英语的兴趣不浓厚，导致感觉英语学习更加艰难的恶性循环。此外需要指出的是，尽管在问卷中显示只有33.1%的学生对“对英语文章中的长句或者结构复杂的句子，虽然单词能看懂，但无法理解整句话意思”持肯定或者比较同意的态度，比例较小。但在课后调研和实际教学过程中，笔者发现學生对于长句和复杂句的理解以及翻译普遍比较差。这就需要教师在课堂中遇到长句和复杂句式时，要注意适时仔细讲解，同时帮助学生模仿造句，学会长句和复杂句式的写法，掌握精髓。
维度6. 学生对英语阅读的总体感觉和在英语阅读学习中存在的问题
通过分析发现学生普遍意识到阅读课的重要性，知道通过阅读可以提高英语的语感和语言综合能力，增加英语思维能力。此外，学生普遍认为较大的词汇量有助于英语阅读能力的提高。普遍的问题是：词汇量较小；阅读文章时，在长句和复杂句理解上存在很大问题，常看不懂句子；抓不住文章的主题；不同的文章的类型影响学生对文章的理解。通过对比，问卷体现的现有问题恰恰是与《普通高中英语课程标准（实验）》中对于阅读要求相对应的能力的不足。新课标中，语言技能目标对阅读的要求是：能理解文章主旨和作者意图（七级）；能根据上下文线索预测生词词义，理解语篇意义（七级）；能通过分析句子结构理解难句和长句（八级）；能理解阅读材料中不同的观点和态度（八级）。于是就引出了本次最后一个维度的调查分析。
维度7. 教师的阅读教学状况以及学生对英语教学的满意度
教师的语篇意识和体裁意识不强，很少带领学生分析文章结构，也没有采用“过程性阅读教学模式”对学生进行具体指导，课堂互动还需要加强。在阅读前环节中，对于与题目相关内容或信息讨论不足，在阅读中，教师较为注重字词意思和用法的讲解，对阅读策略也有一定的指导，能帮助学生掌握常用阅读技巧。但对有效点评和精选阅读材料分析较为缺乏。在课后调研中，学生在阅读不同的文体，如科技文、议论文和新闻体裁等的文章时，基本上都能够运用适当方式在规定时间内阅读，但在回答相关练习题，特别是主旨大意题和最佳标题这类的概括性题目时，错误率较高。尽管问卷显示有89.3%的受访学生同意或基本同意教师会在阅读后概括主旨大意，但不是以学生自己总结概括，而多以教师本人告知的方式，没有锻炼学生自主阅读和理解文章的能力。
四、启示
第一，在阅读课中，教师要充分关注语言的正确性、内容的丰富性及结构的逻辑性和条理性。带领学生进行语篇分析时，既要注重低级关注点（lower order concerns）语言方面，即语法，单词和短语等，也要关注文章的主旨、作者意图、篇章结构、情感态度和写作手法等高级关注点（higher order concerns）。教师应在加强阅读技能输出的同时，采用跨文化意识和情感等多视角解读文本，提升学生的思维能力。
第二，要分阶段、有侧重点地培养学生的阅读能力。按新课标6-8级的要求，教师应为学生分阶段选择有一定难度，适合学生阅读和欣赏的材料，并可让学生利用网络等渠道获取最新地道的阅读资料。同时通过校本教材的编写，给学生提供更多元的选择。对于基础不一的学生，可以采用分段分层阅读方式，因材施教。
第三，在阅读课上，要舍得花时间给学生练习，突出学生的主体作用。同时要注意将输出技能（写作）与输入技能（阅读）结合，通过缩写，仿写，改写，写摘要和总结等多种手段创造性输出，提升语言综合运用能力。
五、结语
本次调研获得了一些有用信息并提出了实践性的教学策略和建议。尽管有局限性，但对于了解和掌握现在高中教学方法和学生学习情况有积极意义。教师可以在接下来一年的教学中有的放矢，对学生进行多层次和综合性的语言训练，结合大学英语教学的目标和要求，完成从高中英语到大学英语在教学目标、方法和评价等方面的过渡和衔接。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策[OL].绍兴市高中英语研修网 http：//www.sxjky.com/gzyy/ShowArticle.asp？ArticleID=3377.
[3]刘兴华.如何做好高中英语教学和大学英语教学的衔接[J].考试周刊，2011（69）.
*课题名称：高中英语到大学英语教学衔接研究，项目编号：JG13370。