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摘 要： “翻转课堂”重建了传统的教学流程，实现了教师和学生的角色转变及教学形式和内容的转变，对于英语教学在凸显学生主体地位、提高学生听说能力、提升课堂质量方面有重要的意义，同时对教师的教学提出新的挑战。作者对英语教学“翻转课堂”的教学设计方面进行了分析探究，以期推进“翻转课堂”英语教学实践。
关键词： 高中英语教学 翻转课堂 挑战与策略
一、高中英语教学“翻转课堂”模式的实施背景
传统意义上的学生学习过程分为课堂教师的知识传授阶段和课后学生吸收和消化进行知识内化阶段。当前，中学英语教学大多是大班授课，而课堂教学时间毕竟有限，教师的教学节奏往往只能尽量照顾到大多数中等生，难以兼顾英语基础不尽相同的所有学生。在这种背景下，利用现代网络技术和资源，重构教学流程变得尤为重要。
美国“林地公园”高中的乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位教师最早进行了“翻转课堂”（the Flipped Classroom）教学模式的尝试。以学生为中心，由学生自主完成知识的学习，而课堂则变成老师学生之间及学生与学生之间进行答疑解惑、知识的运用等互动的场所。近年来，在国内的课堂教学中，已经有越来越多的教师在不同的课程体系下进行“翻转课堂”的实践，均取得较好的进展。笔者认为，“翻转课堂”在英语教学中的应用有着广阔的空间，于是在实践中进行了尝试并取得了良好的教学效果。
二、高中英语教学“翻转课堂”模式对教师的挑战
“翻转课堂”是一种新的教与学的模式，它着力于把课程变成有意义的活动，这对于师生都是一种挑战。挑战学生的，主要是其学习的自觉性；挑战教师的，则有多方面的职业素养。
（一）“翻转课堂”挑战教师的多媒体网络技术。
“翻转课堂”教学模式需要教师将教学内容制作成课件、微课，录制教学视频，还需要借助一定的网络平台与学生进行交流互动，这些都要求教师熟练地掌握多媒体网络技术。
（二）“翻转课堂”挑战教师的专业素养和工作精神。
“翻转课堂”模式需要教师更新固有的教学模式，形成一套新的课堂管理技巧，这对教师的专业基本功提出了较大的挑战。同時，“翻转课堂”模式需要教师在课前设计能够吸引学生积极参与学习的课件和视频，并加强对学生课下自学的合理监控，用更多的时间追踪和帮助学生，这些没有在课堂上呈现出来的工作内容在无形中增加了教师的工作量，无疑挑战着教师的职业素养和工作精神。
三、高中英语教学“翻转课堂”模式的教学策略
针对以上的问题，笔者在高中英语教学“翻转课堂”的实践中进行了一些实践与探究，从翻转教学的课前、课中和课后三个方面提出一些解决策略。
（一）课前：精心设计学习任务。
一堂成功的“翻转课堂”教学需要教师在课前对该课的学习任务进行精心设计，根据学生的特点和教学的需要，形成PPT形式“预习导纲”和“教学微视频”，帮助学生理解课文内容，讲解重点词汇、句型及语法。较之于理科类课程的每个知识点都很明确，教师只需对某个教学重点、难点进行视频制作而言，英语教学视频更强调视觉效果，更注重主题要点的强调和互动性等元素的设计。笔者以人教版高一英语Unit4“A Night the Earth Didn’t Sleep”的“翻转课堂”预习导纲为例，一开始就展示一个动画卡通人物“Mr. Nature”，通过它的情绪变化展现一些包括地震在内的常见自然灾害图片，将自然界拟人化，激发学生的学习兴趣。在制作完相关的PPT和教学视频后，一方面通过网络交流平台，如QQ群、微信等师生、生生课堂外交流平台，把教学资源传达给学生，另一方面要制定适量的课前针对性练习，并参与师生之间及学生之间的网络讨论，为课堂教学做好充分的准备。
（二）课中：转变角色，提升教学技能和课堂管理能力。
通过“翻转课堂”的课前学习，学生已经阅读并理解课文，初步掌握词汇、语法等相关语言知识，教师也在课件和教学微视频中有意识地引导学生充分利用略读、跳读等阅读技巧，通过判定关键词、确定主题句、预测等阅读手段形成适合自己的阅读策略。似乎在以往传统教学模式中的教学目的已经达成，那么，在课堂上还需要做什么呢？
“翻转课堂”的课堂以学生的展示为主，教师所扮演的角色实质是“教练”，是教学指导而非内容讲授。“翻转课堂”把知识的传授转移到课下，课堂上要关注的就是知识的消化和吸收。在“翻转课堂”上，教师可以根据对学生整体学习情况的了解，对少量的共性问题进行统一的补充讲解，或者对困扰于同一个问题的部分学生进行个别辅导。
此外，在组织“翻转课堂”的课堂教学时，教师可以设计以下不同模块的课堂活动：第一模块为结合相关图片让学生通过填词游戏共同学习，变机械枯燥的重点单词记忆为有趣的游戏；第二模块可以引导学生进行课文的朗读、分角色扮演等，引导学生形成正确的语音语调，体会人物情绪态度的变化；第三模块采用任务型教学法和小组合作探究学习法，分配给每个学习小组探究式题目，开展对错练习、填写表格、课文复述和讨论等，每组规模一般控制在五六人，由学生自己推选出组长，引领小组开展活动，从而扩大课堂的语料输入量及学生的语言输出量，完成合作学习任务，及时巩固学习内容。最后教师给出适当的反馈评价，根据小组自学程度、参与度、合作成果、作业情况等项目进行记录，在一单元结束后对优胜小组进行总评价。“翻转课堂”先学后教、以学定教，教师不再是纯粹的知识传授者和课堂管理者，而是学生学习的指导者和协调者。
在完成每篇课文的教学任务之后，教师还应引导学生对知识的习得加以巩固，引导他们学会反思所学知识，举一反三，查找学习中的漏洞。教师同时要根据学生在家学习的数据分析、课中完成各项任务的情况及最后检测的数据确定本节课教学目标的落实情况，及时修改和完善教学内容[1]。 （三）课后：收集整理优质资源。
在中学英语教学中，教师是按照课程标准和统一的教学进度等相关要求开展教学的，因此，集结优质师资集体备课，使教学内容和难度、课型设计更完美，之后录制视频、提供共享，一位教师的讲解可供全年级学生和教师共同使用。这将取得规模效益，更符合教学的需要，某种意义上也为教师减负。同时教师也要有意识地收集和整理“翻转课堂”的优秀教学设计方案，以及英语教学实践中的精彩片段或经验教训的课堂案例，进行归纳和提升，从中总结教育教学规律，有利于进一步推进“翻转课堂”的实践。
四、高中英语教学“翻转课堂”模式的优势
“Teach students how to learn English”是英语教师最根本的任务。“翻转课堂”助力于这个教学目标的实现，提供师生互动、同伴协作和交流的课堂，对于激发学生学习英语的兴趣、体现教师的“教练”功能、提高课堂质量起着重要的作用。
（一）实施个性化教学，凸显学生主体地位。
“翻转课堂”教学使得真正的差异化教学成为可能。教师可通过PPT形式的“预习导纲”和“教学微视频”重构课堂时空维度，使学生根据自己学习的实际情况选择适当的进度，对于已经掌握的跳跃而过，对于不甚理解的多次重复，逐步提高学习难度。学生的课堂学习“翻转”为在线学习，课后练习“翻转”为课堂练习[1]。在这种模式下，师生之间、生生之间的互动时间和机会都明显增多，这样就凸显学生的主体地位，让能力各异的学生变得更优秀，从而构建出个性化协作式的學习环境，形成新型的学习文化。
（二）提高听说能力，凸显课堂教学成效。
发展学生听、说、读、写的基本技能，是英语教学的主要目的。实践中，学生多习得了哑巴英语，读、写的能力强，听、说的能力弱。只有把英语课上成名副其实的实践课，才能切实加强学生听说能力的培养。“翻转课堂”模式最贴切地符合英语教学这方面的内在要求。在翻转课堂中，教师不再是课堂的主角，教师说得少了，学生就有更多的机会和时间运用所学知识进行分角色展示、情景对话等形式的口语交流。通过练习应用语言，完成对所学词汇，句型和语法的内化。这样学到的语言活学活用，教学效果自然就得到有效的增强。
五、反思与展望
“翻转课堂”对传统的教学流程进行了重构，充分尊重了学生的认知需求，实现了教师和学生的角色转变及教学形式和内容的转变，是一种以生为本、凸显学生学习主观能动性的教学模式。但是并不是所有的学校和所有的老师都做好了翻转的准备。一方面，“翻转课堂”以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，不少学校办学条件如技术、经费、管理等方面还不足以支持大面积实施“翻转课堂”。另一方面，很多教师在“分数至上”的教育环境中已经形成路径依赖，他们不愿意或者也没有能力改变原先已经固定的教学范式和习惯。再则，学生应是“翻转课堂”的主体，那些越是有学习主动性的学生越能适应“翻转课堂”的教学模式，但是对那些自控性较差的学生来说则较难适应。应该说，“翻转课堂”已经对英语教学产生一定的影响，但是并不是会马上取得立竿见影的效果，这还需要英语教学者不断尝试不断修正，提高教学艺术，让更多的学生真正受益于英语“翻转课堂”的教学实践。
参考文献：
[1]李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家，2013，（7）.
[2]应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语”翻转课堂”[J].中国教育信息化，2013，（5）.
[3]胡泽忠.加强英语听说读写能力培养的尝试[J].科教文汇（下半月），2006，（8）.
[4]蒋爱英.怎样加强英语听说读写能力培养[J].中学生英语（初中版），2011，（8）.
[5]郝玉荣.如何在课堂上培养学生的听说能力[J].甘肃科技纵横，2007，（8）.
基金项目：福建省福州市教育信息技术研究课题“翻转课堂的模式与应用效果研究”（项目号：FZDJ2014B04）系列研究成果之一。
关键词： 高中英语教学 翻转课堂 挑战与策略
一、高中英语教学“翻转课堂”模式的实施背景
传统意义上的学生学习过程分为课堂教师的知识传授阶段和课后学生吸收和消化进行知识内化阶段。当前，中学英语教学大多是大班授课，而课堂教学时间毕竟有限，教师的教学节奏往往只能尽量照顾到大多数中等生，难以兼顾英语基础不尽相同的所有学生。在这种背景下，利用现代网络技术和资源，重构教学流程变得尤为重要。
美国“林地公园”高中的乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位教师最早进行了“翻转课堂”（the Flipped Classroom）教学模式的尝试。以学生为中心，由学生自主完成知识的学习，而课堂则变成老师学生之间及学生与学生之间进行答疑解惑、知识的运用等互动的场所。近年来，在国内的课堂教学中，已经有越来越多的教师在不同的课程体系下进行“翻转课堂”的实践，均取得较好的进展。笔者认为，“翻转课堂”在英语教学中的应用有着广阔的空间，于是在实践中进行了尝试并取得了良好的教学效果。
二、高中英语教学“翻转课堂”模式对教师的挑战
“翻转课堂”是一种新的教与学的模式，它着力于把课程变成有意义的活动，这对于师生都是一种挑战。挑战学生的，主要是其学习的自觉性；挑战教师的，则有多方面的职业素养。
（一）“翻转课堂”挑战教师的多媒体网络技术。
“翻转课堂”教学模式需要教师将教学内容制作成课件、微课，录制教学视频，还需要借助一定的网络平台与学生进行交流互动，这些都要求教师熟练地掌握多媒体网络技术。
（二）“翻转课堂”挑战教师的专业素养和工作精神。
“翻转课堂”模式需要教师更新固有的教学模式，形成一套新的课堂管理技巧，这对教师的专业基本功提出了较大的挑战。同時，“翻转课堂”模式需要教师在课前设计能够吸引学生积极参与学习的课件和视频，并加强对学生课下自学的合理监控，用更多的时间追踪和帮助学生，这些没有在课堂上呈现出来的工作内容在无形中增加了教师的工作量，无疑挑战着教师的职业素养和工作精神。
三、高中英语教学“翻转课堂”模式的教学策略
针对以上的问题，笔者在高中英语教学“翻转课堂”的实践中进行了一些实践与探究，从翻转教学的课前、课中和课后三个方面提出一些解决策略。
（一）课前：精心设计学习任务。
一堂成功的“翻转课堂”教学需要教师在课前对该课的学习任务进行精心设计，根据学生的特点和教学的需要，形成PPT形式“预习导纲”和“教学微视频”，帮助学生理解课文内容，讲解重点词汇、句型及语法。较之于理科类课程的每个知识点都很明确，教师只需对某个教学重点、难点进行视频制作而言，英语教学视频更强调视觉效果，更注重主题要点的强调和互动性等元素的设计。笔者以人教版高一英语Unit4“A Night the Earth Didn’t Sleep”的“翻转课堂”预习导纲为例，一开始就展示一个动画卡通人物“Mr. Nature”，通过它的情绪变化展现一些包括地震在内的常见自然灾害图片，将自然界拟人化，激发学生的学习兴趣。在制作完相关的PPT和教学视频后，一方面通过网络交流平台，如QQ群、微信等师生、生生课堂外交流平台，把教学资源传达给学生，另一方面要制定适量的课前针对性练习，并参与师生之间及学生之间的网络讨论，为课堂教学做好充分的准备。
（二）课中：转变角色，提升教学技能和课堂管理能力。
通过“翻转课堂”的课前学习，学生已经阅读并理解课文，初步掌握词汇、语法等相关语言知识，教师也在课件和教学微视频中有意识地引导学生充分利用略读、跳读等阅读技巧，通过判定关键词、确定主题句、预测等阅读手段形成适合自己的阅读策略。似乎在以往传统教学模式中的教学目的已经达成，那么，在课堂上还需要做什么呢？
“翻转课堂”的课堂以学生的展示为主，教师所扮演的角色实质是“教练”，是教学指导而非内容讲授。“翻转课堂”把知识的传授转移到课下，课堂上要关注的就是知识的消化和吸收。在“翻转课堂”上，教师可以根据对学生整体学习情况的了解，对少量的共性问题进行统一的补充讲解，或者对困扰于同一个问题的部分学生进行个别辅导。
此外，在组织“翻转课堂”的课堂教学时，教师可以设计以下不同模块的课堂活动：第一模块为结合相关图片让学生通过填词游戏共同学习，变机械枯燥的重点单词记忆为有趣的游戏；第二模块可以引导学生进行课文的朗读、分角色扮演等，引导学生形成正确的语音语调，体会人物情绪态度的变化；第三模块采用任务型教学法和小组合作探究学习法，分配给每个学习小组探究式题目，开展对错练习、填写表格、课文复述和讨论等，每组规模一般控制在五六人，由学生自己推选出组长，引领小组开展活动，从而扩大课堂的语料输入量及学生的语言输出量，完成合作学习任务，及时巩固学习内容。最后教师给出适当的反馈评价，根据小组自学程度、参与度、合作成果、作业情况等项目进行记录，在一单元结束后对优胜小组进行总评价。“翻转课堂”先学后教、以学定教，教师不再是纯粹的知识传授者和课堂管理者，而是学生学习的指导者和协调者。
在完成每篇课文的教学任务之后，教师还应引导学生对知识的习得加以巩固，引导他们学会反思所学知识，举一反三，查找学习中的漏洞。教师同时要根据学生在家学习的数据分析、课中完成各项任务的情况及最后检测的数据确定本节课教学目标的落实情况，及时修改和完善教学内容[1]。 （三）课后：收集整理优质资源。
在中学英语教学中，教师是按照课程标准和统一的教学进度等相关要求开展教学的，因此，集结优质师资集体备课，使教学内容和难度、课型设计更完美，之后录制视频、提供共享，一位教师的讲解可供全年级学生和教师共同使用。这将取得规模效益，更符合教学的需要，某种意义上也为教师减负。同时教师也要有意识地收集和整理“翻转课堂”的优秀教学设计方案，以及英语教学实践中的精彩片段或经验教训的课堂案例，进行归纳和提升，从中总结教育教学规律，有利于进一步推进“翻转课堂”的实践。
四、高中英语教学“翻转课堂”模式的优势
“Teach students how to learn English”是英语教师最根本的任务。“翻转课堂”助力于这个教学目标的实现，提供师生互动、同伴协作和交流的课堂，对于激发学生学习英语的兴趣、体现教师的“教练”功能、提高课堂质量起着重要的作用。
（一）实施个性化教学，凸显学生主体地位。
“翻转课堂”教学使得真正的差异化教学成为可能。教师可通过PPT形式的“预习导纲”和“教学微视频”重构课堂时空维度，使学生根据自己学习的实际情况选择适当的进度，对于已经掌握的跳跃而过，对于不甚理解的多次重复，逐步提高学习难度。学生的课堂学习“翻转”为在线学习，课后练习“翻转”为课堂练习[1]。在这种模式下，师生之间、生生之间的互动时间和机会都明显增多，这样就凸显学生的主体地位，让能力各异的学生变得更优秀，从而构建出个性化协作式的學习环境，形成新型的学习文化。
（二）提高听说能力，凸显课堂教学成效。
发展学生听、说、读、写的基本技能，是英语教学的主要目的。实践中，学生多习得了哑巴英语，读、写的能力强，听、说的能力弱。只有把英语课上成名副其实的实践课，才能切实加强学生听说能力的培养。“翻转课堂”模式最贴切地符合英语教学这方面的内在要求。在翻转课堂中，教师不再是课堂的主角，教师说得少了，学生就有更多的机会和时间运用所学知识进行分角色展示、情景对话等形式的口语交流。通过练习应用语言，完成对所学词汇，句型和语法的内化。这样学到的语言活学活用，教学效果自然就得到有效的增强。
五、反思与展望
“翻转课堂”对传统的教学流程进行了重构，充分尊重了学生的认知需求，实现了教师和学生的角色转变及教学形式和内容的转变，是一种以生为本、凸显学生学习主观能动性的教学模式。但是并不是所有的学校和所有的老师都做好了翻转的准备。一方面，“翻转课堂”以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，不少学校办学条件如技术、经费、管理等方面还不足以支持大面积实施“翻转课堂”。另一方面，很多教师在“分数至上”的教育环境中已经形成路径依赖，他们不愿意或者也没有能力改变原先已经固定的教学范式和习惯。再则，学生应是“翻转课堂”的主体，那些越是有学习主动性的学生越能适应“翻转课堂”的教学模式，但是对那些自控性较差的学生来说则较难适应。应该说，“翻转课堂”已经对英语教学产生一定的影响，但是并不是会马上取得立竿见影的效果，这还需要英语教学者不断尝试不断修正，提高教学艺术，让更多的学生真正受益于英语“翻转课堂”的教学实践。
参考文献：
[1]李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家，2013，（7）.
[2]应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语”翻转课堂”[J].中国教育信息化，2013，（5）.
[3]胡泽忠.加强英语听说读写能力培养的尝试[J].科教文汇（下半月），2006，（8）.
[4]蒋爱英.怎样加强英语听说读写能力培养[J].中学生英语（初中版），2011，（8）.
[5]郝玉荣.如何在课堂上培养学生的听说能力[J].甘肃科技纵横，2007，（8）.
基金项目：福建省福州市教育信息技术研究课题“翻转课堂的模式与应用效果研究”（项目号：FZDJ2014B04）系列研究成果之一。