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[摘 要] 2008年,首都师大附中与美国The Dwight School合作举办“中美高中实验课程项目”。项目实施过程中,我们立足课改机制,从实际出发,吸收国外优质教育资源,借鉴美国教育对创新人才培养模式的经验,认真探索国际化办学的新路。
[关键词] 合作办学;中美高中实验课程项目;美国大学先修课程
[中图分类号] G526.9[文献标识码] B[文章编号] 1672-1128(2010)08-0027-03
首都师大附中多年来以“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”为指导,积极推进素质教育的实施。为进一步深化我校普通高中新课程改革工作,引进和吸收国外优质教育资源,探索国际化办学的新路,我们认真探索中外合作办学项目的办学规律,立足我国高中课改的机制,从实际出发,在坚持中外合作办学项目中的办学主导权的基础上,与美国纽约The Dwight School合作举办了“中美高中实验课程项目”(以下简称项目),项目获得了北京市教委的批准(批准文号为市教函【2008】283号)。师资来自首都师大附中高中教师及具有美国高中教师资质且经美方合作学校认定的美籍高中教师。
项目的课程方案与教学计划明确将高中三年的课程分为必修与选修。必修课程即是我国普通高中的必修课程,授课语言为汉语。选修课程定位在引入美方的部分高中课程和美国大学先修课程(Advance Placement,AP),其授课语言为英语。另外选修课程还包括我国普通高中开设的选修课程和我校开发的校本课程。
参加该项目的学生可在高一选修美国高中的部分AP准备课程(如数学、物理、化学)及以英语作为第二语言的ESL课程。在高二继续选修AP微积分AB(AP Calculus AB)、AP微积分BC(AP Calculus BC)、 AP物理B (AP Physics B)、AP 化学(AP Chemistry)。这些大学的先修课程在美国高中属于高级课程,一般高中没有实力开设。它是提供给学有余力的优秀学生选修的,学生们在这些课程上获得的学分不仅可以为申请美国一流大学提高录取概率,还可以被大学认定为该大学的学分,从而实现免修。
项目从2008年9月正式启动,在校长的领导下,成立了一个由一名副校长担任主任委员的委员会负责开展日常工作。我们注意借鉴美国教育对创新人才培养模式的经验,在认真做好课堂教学工作的同时重视学生课余教育,将教育寓于课内、课外活动中,这不仅使项目的教育教学质量从一开始就站在高起点上,还为学生提供了更全面、健康、个性化的发展平台。
一、在课内、课外教学活动中
重视培养学生的学习态度和方法
项目内的学生需在高中三年修完普通高中必修课程,选修美国高中以及美国大学AP先修课程。因此,必要的学习方法指导是学生自主学习的前提和基础。项目委员会要求全体教师在各种教学活动中要加强对学生学习态度和方法的指导,并要求教师要将该项工作列入全年的教育教学工作计划中。教师们不仅注重平时的课堂教育,还多次以年级、班级为单位开展对学生进行学法指导的专题讲座。教师们从态度决定命运、细节决定一切的方向性引领,到具体的课前如何准备、课上如何思考与释疑等方面培养学生养成良好的学习态度和科学的学习方法。
二、开展社团活动,延伸课堂教学
项目借鉴了美国高中社团活动方式,在课后开展了丰富多彩的社团活动,有机地延伸了课堂内的教学内容,满足了学生的学习兴趣,发展了学生的特长。经常开展活动的俱乐部有摄影社团、男子/女子篮球社团、国际派对文化社团、羽毛球社团、英文戏剧表演社团、网球社团等。在活动中,学生可以充分展示自己的才华,与外教用英文沟通,感受外教教学中不同的指导方式。所有的社团活动充分体现了学生的主体性和参与性,教师则扮演参与“伙伴”以及“幕后”顾问的角色。例如,英文戏剧表演社团的学生在英语教师的指导下,将英文剧目《音乐之声(片断)》搬上了舞台,演出受到了师生的好评。
三、学科教学的整合
数学、物理、化学等学科教学涉及中美两国课程的整合问题。数学需要整合的内容最多,力度也最大。普通高中数学需要在高三第一学期结束时完成5个必修模块的教学任务,参加普通高中的会考;在高二学年结束时,需要完成用AP微积分AB替代普通高中生物的教学任务,并参加替代会考;AP微积分AB和AP微积分BC两门课程要在高二第二学期中完成教学任务并参加美国大学委员会的AP考试;美国高中数学课程(微积分准备课程)在高一结束后,学生就可以报名参加SAT2(数学学科)的考试,此成绩也是美国一流大学在学生申请大学时所看重的成绩之一。如此繁多的课程学习与教学任务,如果教师们不加以整合,学生的负担是可想而知的。在时间紧任务重的情况下,中教数学教师始终通过集体备课,主动配合外教,认真做好中美高中数学课程的整合,通过精心备课、讲清知识形成过程、重视基础、精讲多练等系列严谨的工作方式,抓好落实。同时采用图形计算器、教学软件等多种信息技术手段,在教学中养成学生爱思考、喜提问的良好学习习惯,进一步提高学生学习兴趣。
在物理教学过程中,教师们整合实验课教学,培养学生的自主学习意识和学习兴趣。整合后的实验是开放式的,教师们根据学生确定的实验目的,只为学生准备一些必要的实验器材,学生可充分发挥自己的主观能动性及想象力,尝试用各种方法达到自己的实验目的。比如,AP物理对学生的数据处理要求较高,采用最多的方法是控制变量法,即找到一个变量对应一个因变量,建立一个函数关系,利用图形计算器进行数据处理与分析。在每周1课时的物理实验教学中,学生们设计并完成了9个实验,内容涵盖了光、热、电、力学等物理主体内容,而这9个实验中有8个是需要学生使用图形计算器做数据处理与图像分析的。
四、AP课程的教学
现在国内没有AP课程方面的中文教学资料。对于中教助教来说,需要花费大量的时间,自己先学习美国的相关教材,再寻找相应的英文教学资料。而要读懂大量的英文资料,这对中教助教们来说是一个很大的挑战。一年中,大家克服了畏难情绪,认真向外教们请教,并上网一点一滴地搜寻和积累相关的英文教学资料,对各种英文资料进行了对比,做到了消化、整理、吸收有用的英文资料,然后再将其中的精髓内容有目的、有重点地引入到自己的课堂教学中。教师们还注重多文化沟通中的差异性内容的学习,强调地道的英文表达,并加强对学生思维条理性、逻辑性的训练,收到了良好的效果。另外,中教助教们借助汉语优势,在课下主动承担起与学习有困难的学生进行沟通的工作,帮助学生树立信心,克服学习障碍。
五、国际理解教育
我们最大限度地为项目内学生创造条件,使其开阔视野,具有国际化意识,在感受多元文化的过程中提升其国际理解力,将国际理解教育纳入学生教育内容。通过在英语教学中让学生分组讨论环保、低碳、世界公民、联合国作用等国际性话题,提升学生的国际理解力。此外,我们还组织高一、高二16名学生参加了两次大型国际论坛。一次是北京京西国际学校组织的题为“环境”的国际论坛;另一次是瑞士日内瓦关注地球组织举办的题为“人与地球”的国际论坛,此次国际论坛,我们是唯一一支亚洲国家高中代表队。每次论坛,通过调查、研究、合作、交流,学生们不仅向与会观众呈献了高水平的报告,还形成了良好的用英语进行思维与表达的习惯。这些活动不仅有利于学生创新思维和综合实践能力的提高,更有利于提升学生的国际理解力。
六、重视教学辅助性配套工作的落实
一个新的教育教学项目的实施,要求我们必须重视教学辅助配套工作,从而为该项目的发展奠定坚实的可持续发展的基础。
项目在为学生创造了较多的学习选择机会的同时,也为学生带来了相应的学习负担。为减少不必要的学习负担,我们一方面积极进行课程整合,另一方面则根据北京市会考文件的要求,申请在高中会考中对物理、化学、生物这三门课程用替代学科考试。其中物理用ESL课程替代,化学用AP化学替代,2010年1月,本项目的高二学生已经完成了上述两门课程的替代考试。
我们重视对英文阅览室的建设及其使用。项目教师多次到外文书店采购包括文学、社科、科学等类的英文图书,同时也从美国直接或间接地订购原版的杂志、学科学习辅导资料等。英语教师可以带学生到英文阅览室上英文阅读课,学生可以课后到英文阅览室阅读自己喜爱的书籍。每周一次的英语角活动也在这里举行,学生们可一起讨论或交流读书的心得。另外,我们还利用学生课余时间不定期在英文阅览室放映优秀的英文经典影片。学校努力提供良好的阅读环境和英语体验环境,使英文阅览室功能得到最大发挥,直接受益人是学生。
七、从项目实践中得到的启示
1.AP课程是美国优质高中课程的组成部分
美国优质高中课程由一般课程(General Course)和荣誉课程(Horner Course)以及大学先修课程组成。同一学科中均有这三类课程,难度逐级增大。通常情况下,在美国的优质高中,能够选择学习AP课程的学生,都是学业成绩突出,有一定学术性倾向的学生。有人认为,美国高中课程简单,特别是数、理、化,这样的看法是不全面的。例如,AP微积分是由AP微积分AB和AP微积分BC组成的,前者属于一般性课程,其内容涉及函数、极限、导数、二阶导数、定积分、微分方程与数学模型、向量函数。后者属于高级课程,其内容涉及级数理论、导数应用、超越函数求导数、泰勒公式等。具有数学潜质的优秀学生可以用一年的时间学完后者。而通过美国大学委员会(College Board)关于后者的考试,拿到三、四、五分者就可以到美国大学冲抵微积分两门课程的学分,并实现免修。通过数学科目举例,我们可以看到美国优质高中从课程上可以与美国大学进行无缝链接,不仅为具有潜质的优秀学生提供了具有大学水平的课程,同时实现了学校开设课程,社会机构考试。这无疑为我国高中课程改革和高考提供了可借鉴的素材。
2.引入AP课程应考虑中国学生的水平
实践表明,美国的大学先修课程不仅内容上有一定要求,对中国学生的英文水平要求较高,且课程的单词量较大,需要根据中国学生的实际水平进行校本化。美国的高中学生在10年级就可以选修AP课程,但与之相对应的我国高一年级学生,因为语言、学制及招生等原因,无法在高一选修。我们的实践是在高一阶段做好中美高中课程(其性质属于AP准备课程)的整合,在高二阶段根据学生实际情况适当开设AP课程供学生选修。
3.招生应注重学生的英语应用能力
项目招生设在北京市普通高中中外合作办学项目类别,招生属于提前招生。即在学生得知中考成绩后,到学校报名,参加学校的提前招生英语测试。实践表明,本项目英语测试的重点不应在于学生学会了什么,而在于学生的英语应用能力。
我们将招生的对象定位在英语学习兴趣浓厚且成绩突出、综合能力强、有去美国一流大学深造愿望的优秀初中毕业生。因此,项目的课程、师资、管理水平等都立足于所面对的学生,培养学生的英语应用能力也成为项目的重点工作之一。
作者系中央教育科学研究所访问学者
(责任编辑 田欣欣)
[关键词] 合作办学;中美高中实验课程项目;美国大学先修课程
[中图分类号] G526.9[文献标识码] B[文章编号] 1672-1128(2010)08-0027-03
首都师大附中多年来以“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”为指导,积极推进素质教育的实施。为进一步深化我校普通高中新课程改革工作,引进和吸收国外优质教育资源,探索国际化办学的新路,我们认真探索中外合作办学项目的办学规律,立足我国高中课改的机制,从实际出发,在坚持中外合作办学项目中的办学主导权的基础上,与美国纽约The Dwight School合作举办了“中美高中实验课程项目”(以下简称项目),项目获得了北京市教委的批准(批准文号为市教函【2008】283号)。师资来自首都师大附中高中教师及具有美国高中教师资质且经美方合作学校认定的美籍高中教师。
项目的课程方案与教学计划明确将高中三年的课程分为必修与选修。必修课程即是我国普通高中的必修课程,授课语言为汉语。选修课程定位在引入美方的部分高中课程和美国大学先修课程(Advance Placement,AP),其授课语言为英语。另外选修课程还包括我国普通高中开设的选修课程和我校开发的校本课程。
参加该项目的学生可在高一选修美国高中的部分AP准备课程(如数学、物理、化学)及以英语作为第二语言的ESL课程。在高二继续选修AP微积分AB(AP Calculus AB)、AP微积分BC(AP Calculus BC)、 AP物理B (AP Physics B)、AP 化学(AP Chemistry)。这些大学的先修课程在美国高中属于高级课程,一般高中没有实力开设。它是提供给学有余力的优秀学生选修的,学生们在这些课程上获得的学分不仅可以为申请美国一流大学提高录取概率,还可以被大学认定为该大学的学分,从而实现免修。
项目从2008年9月正式启动,在校长的领导下,成立了一个由一名副校长担任主任委员的委员会负责开展日常工作。我们注意借鉴美国教育对创新人才培养模式的经验,在认真做好课堂教学工作的同时重视学生课余教育,将教育寓于课内、课外活动中,这不仅使项目的教育教学质量从一开始就站在高起点上,还为学生提供了更全面、健康、个性化的发展平台。
一、在课内、课外教学活动中
重视培养学生的学习态度和方法
项目内的学生需在高中三年修完普通高中必修课程,选修美国高中以及美国大学AP先修课程。因此,必要的学习方法指导是学生自主学习的前提和基础。项目委员会要求全体教师在各种教学活动中要加强对学生学习态度和方法的指导,并要求教师要将该项工作列入全年的教育教学工作计划中。教师们不仅注重平时的课堂教育,还多次以年级、班级为单位开展对学生进行学法指导的专题讲座。教师们从态度决定命运、细节决定一切的方向性引领,到具体的课前如何准备、课上如何思考与释疑等方面培养学生养成良好的学习态度和科学的学习方法。
二、开展社团活动,延伸课堂教学
项目借鉴了美国高中社团活动方式,在课后开展了丰富多彩的社团活动,有机地延伸了课堂内的教学内容,满足了学生的学习兴趣,发展了学生的特长。经常开展活动的俱乐部有摄影社团、男子/女子篮球社团、国际派对文化社团、羽毛球社团、英文戏剧表演社团、网球社团等。在活动中,学生可以充分展示自己的才华,与外教用英文沟通,感受外教教学中不同的指导方式。所有的社团活动充分体现了学生的主体性和参与性,教师则扮演参与“伙伴”以及“幕后”顾问的角色。例如,英文戏剧表演社团的学生在英语教师的指导下,将英文剧目《音乐之声(片断)》搬上了舞台,演出受到了师生的好评。
三、学科教学的整合
数学、物理、化学等学科教学涉及中美两国课程的整合问题。数学需要整合的内容最多,力度也最大。普通高中数学需要在高三第一学期结束时完成5个必修模块的教学任务,参加普通高中的会考;在高二学年结束时,需要完成用AP微积分AB替代普通高中生物的教学任务,并参加替代会考;AP微积分AB和AP微积分BC两门课程要在高二第二学期中完成教学任务并参加美国大学委员会的AP考试;美国高中数学课程(微积分准备课程)在高一结束后,学生就可以报名参加SAT2(数学学科)的考试,此成绩也是美国一流大学在学生申请大学时所看重的成绩之一。如此繁多的课程学习与教学任务,如果教师们不加以整合,学生的负担是可想而知的。在时间紧任务重的情况下,中教数学教师始终通过集体备课,主动配合外教,认真做好中美高中数学课程的整合,通过精心备课、讲清知识形成过程、重视基础、精讲多练等系列严谨的工作方式,抓好落实。同时采用图形计算器、教学软件等多种信息技术手段,在教学中养成学生爱思考、喜提问的良好学习习惯,进一步提高学生学习兴趣。
在物理教学过程中,教师们整合实验课教学,培养学生的自主学习意识和学习兴趣。整合后的实验是开放式的,教师们根据学生确定的实验目的,只为学生准备一些必要的实验器材,学生可充分发挥自己的主观能动性及想象力,尝试用各种方法达到自己的实验目的。比如,AP物理对学生的数据处理要求较高,采用最多的方法是控制变量法,即找到一个变量对应一个因变量,建立一个函数关系,利用图形计算器进行数据处理与分析。在每周1课时的物理实验教学中,学生们设计并完成了9个实验,内容涵盖了光、热、电、力学等物理主体内容,而这9个实验中有8个是需要学生使用图形计算器做数据处理与图像分析的。
四、AP课程的教学
现在国内没有AP课程方面的中文教学资料。对于中教助教来说,需要花费大量的时间,自己先学习美国的相关教材,再寻找相应的英文教学资料。而要读懂大量的英文资料,这对中教助教们来说是一个很大的挑战。一年中,大家克服了畏难情绪,认真向外教们请教,并上网一点一滴地搜寻和积累相关的英文教学资料,对各种英文资料进行了对比,做到了消化、整理、吸收有用的英文资料,然后再将其中的精髓内容有目的、有重点地引入到自己的课堂教学中。教师们还注重多文化沟通中的差异性内容的学习,强调地道的英文表达,并加强对学生思维条理性、逻辑性的训练,收到了良好的效果。另外,中教助教们借助汉语优势,在课下主动承担起与学习有困难的学生进行沟通的工作,帮助学生树立信心,克服学习障碍。
五、国际理解教育
我们最大限度地为项目内学生创造条件,使其开阔视野,具有国际化意识,在感受多元文化的过程中提升其国际理解力,将国际理解教育纳入学生教育内容。通过在英语教学中让学生分组讨论环保、低碳、世界公民、联合国作用等国际性话题,提升学生的国际理解力。此外,我们还组织高一、高二16名学生参加了两次大型国际论坛。一次是北京京西国际学校组织的题为“环境”的国际论坛;另一次是瑞士日内瓦关注地球组织举办的题为“人与地球”的国际论坛,此次国际论坛,我们是唯一一支亚洲国家高中代表队。每次论坛,通过调查、研究、合作、交流,学生们不仅向与会观众呈献了高水平的报告,还形成了良好的用英语进行思维与表达的习惯。这些活动不仅有利于学生创新思维和综合实践能力的提高,更有利于提升学生的国际理解力。
六、重视教学辅助性配套工作的落实
一个新的教育教学项目的实施,要求我们必须重视教学辅助配套工作,从而为该项目的发展奠定坚实的可持续发展的基础。
项目在为学生创造了较多的学习选择机会的同时,也为学生带来了相应的学习负担。为减少不必要的学习负担,我们一方面积极进行课程整合,另一方面则根据北京市会考文件的要求,申请在高中会考中对物理、化学、生物这三门课程用替代学科考试。其中物理用ESL课程替代,化学用AP化学替代,2010年1月,本项目的高二学生已经完成了上述两门课程的替代考试。
我们重视对英文阅览室的建设及其使用。项目教师多次到外文书店采购包括文学、社科、科学等类的英文图书,同时也从美国直接或间接地订购原版的杂志、学科学习辅导资料等。英语教师可以带学生到英文阅览室上英文阅读课,学生可以课后到英文阅览室阅读自己喜爱的书籍。每周一次的英语角活动也在这里举行,学生们可一起讨论或交流读书的心得。另外,我们还利用学生课余时间不定期在英文阅览室放映优秀的英文经典影片。学校努力提供良好的阅读环境和英语体验环境,使英文阅览室功能得到最大发挥,直接受益人是学生。
七、从项目实践中得到的启示
1.AP课程是美国优质高中课程的组成部分
美国优质高中课程由一般课程(General Course)和荣誉课程(Horner Course)以及大学先修课程组成。同一学科中均有这三类课程,难度逐级增大。通常情况下,在美国的优质高中,能够选择学习AP课程的学生,都是学业成绩突出,有一定学术性倾向的学生。有人认为,美国高中课程简单,特别是数、理、化,这样的看法是不全面的。例如,AP微积分是由AP微积分AB和AP微积分BC组成的,前者属于一般性课程,其内容涉及函数、极限、导数、二阶导数、定积分、微分方程与数学模型、向量函数。后者属于高级课程,其内容涉及级数理论、导数应用、超越函数求导数、泰勒公式等。具有数学潜质的优秀学生可以用一年的时间学完后者。而通过美国大学委员会(College Board)关于后者的考试,拿到三、四、五分者就可以到美国大学冲抵微积分两门课程的学分,并实现免修。通过数学科目举例,我们可以看到美国优质高中从课程上可以与美国大学进行无缝链接,不仅为具有潜质的优秀学生提供了具有大学水平的课程,同时实现了学校开设课程,社会机构考试。这无疑为我国高中课程改革和高考提供了可借鉴的素材。
2.引入AP课程应考虑中国学生的水平
实践表明,美国的大学先修课程不仅内容上有一定要求,对中国学生的英文水平要求较高,且课程的单词量较大,需要根据中国学生的实际水平进行校本化。美国的高中学生在10年级就可以选修AP课程,但与之相对应的我国高一年级学生,因为语言、学制及招生等原因,无法在高一选修。我们的实践是在高一阶段做好中美高中课程(其性质属于AP准备课程)的整合,在高二阶段根据学生实际情况适当开设AP课程供学生选修。
3.招生应注重学生的英语应用能力
项目招生设在北京市普通高中中外合作办学项目类别,招生属于提前招生。即在学生得知中考成绩后,到学校报名,参加学校的提前招生英语测试。实践表明,本项目英语测试的重点不应在于学生学会了什么,而在于学生的英语应用能力。
我们将招生的对象定位在英语学习兴趣浓厚且成绩突出、综合能力强、有去美国一流大学深造愿望的优秀初中毕业生。因此,项目的课程、师资、管理水平等都立足于所面对的学生,培养学生的英语应用能力也成为项目的重点工作之一。
作者系中央教育科学研究所访问学者
(责任编辑 田欣欣)