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摘要：近年来，我国教育体制改革进行得如火如荼，引入了不少新的教学模式，其中受到教育者们关注最多的便是“翻转课堂”。他们发现，采用这种新的教学模式授课，相较于传统课堂授课有很大的优势，一方面能够让课堂气氛充分活跃起来，另一方面还能使学生们的学习主动性、学习效率都充分提高，对学生的全面发展也有重要意义。基于此，本文以小学英语课堂为例，对翻转课堂模式进行分析，并针对其优势提出有效的课堂应用策略。
关键词：小学英语;翻转课堂;教学模式;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-288
引言
翻转课堂的诞生，源于现代信息技术与教育的结合，于2011年左右被引入我国教学课堂。这种新的教育教学模式，在我国教育改革的进程中扮演了重要角色，它不仅将传统课堂的知识教育转变成了互动探讨，更利用信息技术将网络教学同课堂教育结合，为学生营造了更加开放的学习氛围，充分调动了学生主动学习的积极性。但是，即便这种教学模式教学优势突出，但实际应用时仍需对其进行理性分析，以便教育者更加有效地达成教学目的。
一、小学英语传统课堂教学模式的局限性
如今，我国小学英语新课标对英语课堂教学方法的定义为：教育者根据小学生学习特点，安排探究性、自主性学习教学活动，并组织、引导学生学习。然而传统的英语课堂教学以“教师讲授”为主，学生长期被动接受枯燥、乏味的教学内容，缺乏学习主动性、积极性，开口说英语的意愿也不强烈。在这样的课堂环境下，小学生英语教学效果不突出，难以让学生真正打好英语基础，对于学生后续英语水平的提高也有较大影响。
二、小学英语翻转课堂教学模式的优越性
（一）促进了英语教学中师生角色的转换
传统的小学英语教学模式，是以教育者为主体进行教学活动安排，通常老师在课堂上具有“说一不二”的绝对权威。采用翻转课堂新模式的小学英语教学，则使得英语学习的主体由教育者转向了学生，而老師在传授知识时起到更多的引导作用。学生则在主动学习的过程中逐渐体会到学习的乐趣，会更加乐于探究英语新知识。
（二）转变了小学英语课堂教学的流程
在传统的小学英语教学模式下，一般的教学流程可分为教师讲授、学生训练、完成作业、知识测评四个基本步骤，通常留给学生自主探索的空间不足。但翻转课堂模式却不同，它的教学流程为课前预习、课中释疑、课后巩固三个基本步骤，将原本课后的作业完成挪到了课堂完成，帮助学生更好地消化知识点，提高了学生们的英语学习效率。
（三）创新了小学英语课堂评价方式
传统的英语课堂教学模式下，通常教师对评价学生学习效果的途径是作业完成情况以及考试成绩。翻转课堂教学模式则要求教育者在对小学生英语学习效果进行检测时采用更加多元化的方式，确保对学生英语知识的掌握与应用进行全面精准的评价，对进一步强化学生的英语自学意识、英语学习信心有极大的促进作用。
三、小学英语翻转课堂教学模式的有效应用策略
（一）巧借翻转课堂引导学生完成课前预习任务
采用翻转课堂模式进行小学英语教学时，教师通常会提前进行微课录制，然后将课堂上传到网络学习平台，然后由学生自主下载或在线反复观看，以此进行预习、思考，将不理解的内容或存在的疑问进行记录、标注，留待之后释疑。
以《My family》为例，教师在确定了教学目标、学习的重难点之后，应该布置适当的预习任务，具体可以参考以下几点：1）让学生根据单词标对father、mother、sister、brother等进行拼读，并对比几个单词在发音及拼写上的不同;2）让学生阅读、朗读课本第一课时，并对不会读或者难理解的部分进行标记;3）观看教师上传到网络的微课视频，自主学习;4）让学生找出课本中有关姓名的句子。设置好预习任务之后，学生便可根据任务进行学习，并主动与老师、同学等沟通学习难点，不仅提高了学生的英语自学能力，也加强了师生之间的交流互动。
（二）借助翻转教学促进英语知识内化
上文预习完成之后，教师可以对学生预习时产生的疑问进行统计分析，然后有所侧重地设计课堂教学活动，主要包括教师问题记录、教师难点讲解、学生小组互动三个方面，其中小组互动可以让学生们互相展示自己的学习成果，对学生英语语言训练、英语知识内化作用显著。比如《My friends》课堂中，假设教师收到学生反馈最多的问题是阅读课文有困难或对介绍姓名句子把握不准确。那么教师在课堂开始之前，可以设计具体的情境。
例如：小明有两个朋友，分别叫小红、小华，但是小红、小华不认识，于是小明让他们自我介绍，这时他们就会说“Hi，My name is Xiaohong＼＼Xiaohua…”这段可采用视频播放的形式进行，然后在此暂停，问同学们“What’s hisname？”然后引导他们回答正确姓名。对重难点部分释疑完成之后，教师对学生进行分组，让他们自主进行情境问答练习，并向全班同学展示，这样一来便提高了英语课堂的趣味性，能增强学生学习的积极性。
（三）巧设课后作业巩固英语学习效果
小学英语教学中，学生课后知识巩固必不可少的一个环节便是课后作业的完成。在翻转课堂模式下，教师可以通过网络布置微课作业或在线作业，让学生在课后回顾时更能抓住重点，同时及时与教师进行交流、沟通，进一步加深对知识的理解与掌握。
以《At the Zoo》课堂教学为例，教师可以对本节课的重要词汇，如elephant、monkey、lion、tiger、horse等、重要句型如“I like……”、“look at the……”、“It’s so……”等进行整理总结。同时设计对应的思考练习题，例如单词拼写、句子填空等，让学生在课后回顾时完成练习，更加系统化地掌握知识。但教师在设计复习任务时，也要注意对小学生英语口语应用能力进行训练，让他们在日常生活中愿意说多说英语，通过日常趣味学习来巩固英语知识，提高自主学习能力，比如让学生们课后用英语向自己的父母或者朋友描述喜欢的动物。这样学生们就能通过老师所出示的单词，找出形容词比较级的构成规律。
（四）游戏化教学提升课堂有效性
学生通过玩游戏，在游戏中掌握重点词句，并能够应用到生活实际中，对知识要点有了一个比较系统直观地把握，从而达到比较好的学习效果。这样一来，游戏能够缩短了师生之间的心理距离，拉近了师生之间的关系，从而给每个学生提供了充分运用语言的机会，使得呆板的、沉闷的课堂变得生动有趣，极大的调动了学生学习的积极性，让学生在不知不觉中既学会了知识又增强了学生之间的友谊。
例如在学习 “lesson2 which dress is better？”时，老师可以准备一些单词卡片，一小段的录音材料。首先在黑板上画一个大苹果，然后通过提问：“whst’s this？”“how is it？”引出新句型的教学.。通过教室里有的实物，使用更多的形容词操练句型。根据一段自备的录音材料，让学生认真听，并完成相应资料的排序，先通放一遍录音，再一段一段的放，放完一段停下来给出正确的答案并教读。然后在根据黑板上的大苹果，引出单词big，再画一个更大的苹果，引出比较级bigger的教学。在黑板上画出一支长长的铅笔，引出单词long，再画一支更长的铅笔，引出比较级longer的教学。
结束语
综上所述，采用翻转课堂模式进行小学英语教学，充分开发了学生的学习主动性，同时网络平台的课件或视频不仅能帮助学生预习，也能让学生反复回顾、培优补差，通过自学跟上课程教学进度，不会轻易因为“暂时掉队”而产生厌学、弃学的想法。总之，将翻转课堂教学模式应用在小学英语教学上的优势是可观的，但教师必须要注意结合实际情况科学合理地应用该模式，只有如此，才能真正激发学生的英语学习兴趣，使得学习效率最大化。
参考文献
[1]冷静.小学英语翻转课堂教学模式及其有效运用[J].吉林省教育学院学报，2019，35（07）：37-40.
[2]丁莹.慕课理念下的小学英语翻转课堂教学模式探究[J].普洱学院学报，2019，35（03）：132-133.
[3]钱晨阳. 小学英语翻转课堂实施现状、问题及对策研究[D].石河子大学，2019.
关键词：小学英语;翻转课堂;教学模式;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-288
引言
翻转课堂的诞生，源于现代信息技术与教育的结合，于2011年左右被引入我国教学课堂。这种新的教育教学模式，在我国教育改革的进程中扮演了重要角色，它不仅将传统课堂的知识教育转变成了互动探讨，更利用信息技术将网络教学同课堂教育结合，为学生营造了更加开放的学习氛围，充分调动了学生主动学习的积极性。但是，即便这种教学模式教学优势突出，但实际应用时仍需对其进行理性分析，以便教育者更加有效地达成教学目的。
一、小学英语传统课堂教学模式的局限性
如今，我国小学英语新课标对英语课堂教学方法的定义为：教育者根据小学生学习特点，安排探究性、自主性学习教学活动，并组织、引导学生学习。然而传统的英语课堂教学以“教师讲授”为主，学生长期被动接受枯燥、乏味的教学内容，缺乏学习主动性、积极性，开口说英语的意愿也不强烈。在这样的课堂环境下，小学生英语教学效果不突出，难以让学生真正打好英语基础，对于学生后续英语水平的提高也有较大影响。
二、小学英语翻转课堂教学模式的优越性
（一）促进了英语教学中师生角色的转换
传统的小学英语教学模式，是以教育者为主体进行教学活动安排，通常老师在课堂上具有“说一不二”的绝对权威。采用翻转课堂新模式的小学英语教学，则使得英语学习的主体由教育者转向了学生，而老師在传授知识时起到更多的引导作用。学生则在主动学习的过程中逐渐体会到学习的乐趣，会更加乐于探究英语新知识。
（二）转变了小学英语课堂教学的流程
在传统的小学英语教学模式下，一般的教学流程可分为教师讲授、学生训练、完成作业、知识测评四个基本步骤，通常留给学生自主探索的空间不足。但翻转课堂模式却不同，它的教学流程为课前预习、课中释疑、课后巩固三个基本步骤，将原本课后的作业完成挪到了课堂完成，帮助学生更好地消化知识点，提高了学生们的英语学习效率。
（三）创新了小学英语课堂评价方式
传统的英语课堂教学模式下，通常教师对评价学生学习效果的途径是作业完成情况以及考试成绩。翻转课堂教学模式则要求教育者在对小学生英语学习效果进行检测时采用更加多元化的方式，确保对学生英语知识的掌握与应用进行全面精准的评价，对进一步强化学生的英语自学意识、英语学习信心有极大的促进作用。
三、小学英语翻转课堂教学模式的有效应用策略
（一）巧借翻转课堂引导学生完成课前预习任务
采用翻转课堂模式进行小学英语教学时，教师通常会提前进行微课录制，然后将课堂上传到网络学习平台，然后由学生自主下载或在线反复观看，以此进行预习、思考，将不理解的内容或存在的疑问进行记录、标注，留待之后释疑。
以《My family》为例，教师在确定了教学目标、学习的重难点之后，应该布置适当的预习任务，具体可以参考以下几点：1）让学生根据单词标对father、mother、sister、brother等进行拼读，并对比几个单词在发音及拼写上的不同;2）让学生阅读、朗读课本第一课时，并对不会读或者难理解的部分进行标记;3）观看教师上传到网络的微课视频，自主学习;4）让学生找出课本中有关姓名的句子。设置好预习任务之后，学生便可根据任务进行学习，并主动与老师、同学等沟通学习难点，不仅提高了学生的英语自学能力，也加强了师生之间的交流互动。
（二）借助翻转教学促进英语知识内化
上文预习完成之后，教师可以对学生预习时产生的疑问进行统计分析，然后有所侧重地设计课堂教学活动，主要包括教师问题记录、教师难点讲解、学生小组互动三个方面，其中小组互动可以让学生们互相展示自己的学习成果，对学生英语语言训练、英语知识内化作用显著。比如《My friends》课堂中，假设教师收到学生反馈最多的问题是阅读课文有困难或对介绍姓名句子把握不准确。那么教师在课堂开始之前，可以设计具体的情境。
例如：小明有两个朋友，分别叫小红、小华，但是小红、小华不认识，于是小明让他们自我介绍，这时他们就会说“Hi，My name is Xiaohong＼＼Xiaohua…”这段可采用视频播放的形式进行，然后在此暂停，问同学们“What’s hisname？”然后引导他们回答正确姓名。对重难点部分释疑完成之后，教师对学生进行分组，让他们自主进行情境问答练习，并向全班同学展示，这样一来便提高了英语课堂的趣味性，能增强学生学习的积极性。
（三）巧设课后作业巩固英语学习效果
小学英语教学中，学生课后知识巩固必不可少的一个环节便是课后作业的完成。在翻转课堂模式下，教师可以通过网络布置微课作业或在线作业，让学生在课后回顾时更能抓住重点，同时及时与教师进行交流、沟通，进一步加深对知识的理解与掌握。
以《At the Zoo》课堂教学为例，教师可以对本节课的重要词汇，如elephant、monkey、lion、tiger、horse等、重要句型如“I like……”、“look at the……”、“It’s so……”等进行整理总结。同时设计对应的思考练习题，例如单词拼写、句子填空等，让学生在课后回顾时完成练习，更加系统化地掌握知识。但教师在设计复习任务时，也要注意对小学生英语口语应用能力进行训练，让他们在日常生活中愿意说多说英语，通过日常趣味学习来巩固英语知识，提高自主学习能力，比如让学生们课后用英语向自己的父母或者朋友描述喜欢的动物。这样学生们就能通过老师所出示的单词，找出形容词比较级的构成规律。
（四）游戏化教学提升课堂有效性
学生通过玩游戏，在游戏中掌握重点词句，并能够应用到生活实际中，对知识要点有了一个比较系统直观地把握，从而达到比较好的学习效果。这样一来，游戏能够缩短了师生之间的心理距离，拉近了师生之间的关系，从而给每个学生提供了充分运用语言的机会，使得呆板的、沉闷的课堂变得生动有趣，极大的调动了学生学习的积极性，让学生在不知不觉中既学会了知识又增强了学生之间的友谊。
例如在学习 “lesson2 which dress is better？”时，老师可以准备一些单词卡片，一小段的录音材料。首先在黑板上画一个大苹果，然后通过提问：“whst’s this？”“how is it？”引出新句型的教学.。通过教室里有的实物，使用更多的形容词操练句型。根据一段自备的录音材料，让学生认真听，并完成相应资料的排序，先通放一遍录音，再一段一段的放，放完一段停下来给出正确的答案并教读。然后在根据黑板上的大苹果，引出单词big，再画一个更大的苹果，引出比较级bigger的教学。在黑板上画出一支长长的铅笔，引出单词long，再画一支更长的铅笔，引出比较级longer的教学。
结束语
综上所述，采用翻转课堂模式进行小学英语教学，充分开发了学生的学习主动性，同时网络平台的课件或视频不仅能帮助学生预习，也能让学生反复回顾、培优补差，通过自学跟上课程教学进度，不会轻易因为“暂时掉队”而产生厌学、弃学的想法。总之，将翻转课堂教学模式应用在小学英语教学上的优势是可观的，但教师必须要注意结合实际情况科学合理地应用该模式，只有如此，才能真正激发学生的英语学习兴趣，使得学习效率最大化。
参考文献
[1]冷静.小学英语翻转课堂教学模式及其有效运用[J].吉林省教育学院学报，2019，35（07）：37-40.
[2]丁莹.慕课理念下的小学英语翻转课堂教学模式探究[J].普洱学院学报，2019，35（03）：132-133.
[3]钱晨阳. 小学英语翻转课堂实施现状、问题及对策研究[D].石河子大学，2019.