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摘 要：小组合作学习是课改新形势下所提倡的重要教学策略之一，语文教学更有条件进行小组合作学习。
关键词：合作学习； 学习成果个别展示； 朗读展示； 抽样展示； 综合能力展示
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-012-001
国际21世纪教育委员会在给联合国教科文组织的报告中指出：各级各类学校学生的学习方式都应该是多种多样的。而小组合作学习是这多种多样的学习方式中至关重要的一种，在小组合作学习过程中，学习成果的展示关系着学习效率的检验，笔者就小组合作学习的成果如何展示做了一些探究。
首先，学习成果的展示策略要灵活机动富有弹性，一堂课的目标设置在内容和方法上要留有余地，给学生以延伸和收缩的空间。《明天不封阳台》是一篇课外阅读材料，为了引起学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，我设计了一个看动画片的开头：
师：同学们好，你们一定喜欢看动画片吧，都喜欢哪部呀？
生：（小组先交流，各自表述）《神奇宝贝》《喜羊羊灰太狼》《网球王子》……
师：你们为什么喜欢这些动画片呢？
生：好玩！
师：怎么好玩呢？
生：动画人物生动有趣、富有个性，故事情节充满幻想，还有各种不同风格的漫画手法。
师：曾经有一部动画片摆在你的面前，没有人教过你们怎么看动画片吧？
生：没有！
师：但是你们却知道它讲的是什么故事，知道它为什么讲这样的故事，知道它怎么讲故事，也就是你们知道每部动画片的特点。我发现你们是一群特别善于思考和学习的人，要知道看动画片和学语文一样呀。学习语文是有三个级别的，看参考资料找到答案那是“初级”，听老师讲解知道答案那是“中级”，自己揣摩钻研悟出答案那是“高级”。很高兴在这里来测试你们的学习级别，请问：当一篇文章摆在你的面前，你知道如何来读它吗？
生：（小组成员交流，归纳）知道了，最高级别是要自己来阅读理解，要知道作者写了什么？为什么写？怎么写的？
这种向导式的展示不要求统一答案，只需从学生感兴趣的话题入手，从他们最熟悉的生活入手，老师灵活掌握，适当过渡和归纳，就会水到渠成开启探究学习之门。
小组合作学习改变了以往教师讲学生听、以教师为中心的双向信息交流模式，形成了以学生为核心、多向互动交流的课堂教学模式。在这个时候展示方式可以更加灵活运用：小组齐读、分散读、轮流读、一人读其他人听；也可教师范读一段，然后每个小组推荐成员顺次序读，之后评。方法形式不拘，读完以后交流感受。学生读书的过程就是阅读能力的展示过程。
小组合作学习有多种组织形式，根据初中生的特点和语文学科的特点，一般采用异质就近组合和任务驱动组合的形式展开小组合作学习。在异质就近组合中学生不需分出层次，每个成员有各自不同的特点，在学习成果的展示上可根据学生特质采用不同的方式；同质组合小组成员之间差异较小，小组成员是在共同的学习目标驱动下开展学习活动，各小组的学习任务可能在难易上有差异，这时学习成果的展示要根据不同组合的特点进行要求。
文章的阅读在深入下去，教师设置了一些问题，学生先通过独立思考，动脑动手尝试解决问题，接着小组内部交流答案，探讨最佳方案，最后以小组为单位抽样展示所得结论，归纳整理后展示。
师：同学们，写什么、为什么写的问题解决了，下面应该干什么了呢？
生：应该分析作者是怎样写的？
师：说起来容易，做起来难，作者是怎样将一个小问题提升到一个大认识上来的呢？我们分析作者怎样写，该从何下手呢？这样，同学们再读一遍课文，然后分小组讨论
生：分组讨论，得出应该从以下几个方面着手1、遣词、造句；2、修辞；3、写作手法。
师生讨论，抽样展示，最后共同归纳：
⑴课文标题叫《明天不封阳台》为什么作者第1段一上来就写了一句话“明天要封阳台”？
答：一句话一段有强调突出的意味，表明当时作者态度坚决“要封”，一上来就一句话“明天要封阳台”，又与标题成矛盾，形成鲜明对比，引起读者思考，吸引读者的阅读兴趣。
⑵第二段也有一个对比，写这个对比干什么：往日——如今，突出人类的物质文明越来越发达。
⑶“不断发育”是什么意思，为什么用“渗入”不用“流入”？
答：比喻手法，语言形象生动渗入液体慢慢地渗到里面，形象地表现这个转变的过程是缓慢的，不为人察觉的。
⑷文中对鸽子眼睛的描写，为什么用“惊恐”“紧紧盯着”一词呢？
答：鸽子对人害怕，提防、戒备，写出了人与动物的关系是“紧张”的，并非友好、和谐。
⑸第8段引用冯至的诗在表达上有什么作用？（读）
答：引用冯至的诗为读者创设了一个“深情”有着淡淡的哀伤的氛围，引出了作者的思考，让读者与他一起寻找“情感的归属”。
……
在探讨了一系列关于阅读文章，理解文义、修辞、写作手法、表达方式等等问题之后，就可以扩展到写作的问题上来了，而写作文是语文学习的综合展示。
师：我们分析文章时要知道作者在文中“写了什么，为什么写，怎么样写”这就是“阅读、理解”；那么，假如把“作者”换成“我”“写了什么，为什么写，怎么样写”这是什么呢？
生：那就是写作文
师：对！今天，我们阅读了《明天不封阳台》这篇文章，学到了很多，我想让同学们来小试一下牛刀，自己也按照这个思路来写一篇文章，好吗？
生：好。
师：作文可以在课后完成，我们先小组读、评，选出优秀的作品再在全班进行交流，然后展示在学习园地内。
小组合作学习的过程本身就是一个学生自我展示的过程，而展示的方式多种多样，或者说不需拘泥，在教学实践中笔者感觉只要是能够提高学习的效率，使学生的学习真正成为有效学习的任何方式，都可以大胆尝试。
关键词：合作学习； 学习成果个别展示； 朗读展示； 抽样展示； 综合能力展示
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-012-001
国际21世纪教育委员会在给联合国教科文组织的报告中指出：各级各类学校学生的学习方式都应该是多种多样的。而小组合作学习是这多种多样的学习方式中至关重要的一种，在小组合作学习过程中，学习成果的展示关系着学习效率的检验，笔者就小组合作学习的成果如何展示做了一些探究。
首先，学习成果的展示策略要灵活机动富有弹性，一堂课的目标设置在内容和方法上要留有余地，给学生以延伸和收缩的空间。《明天不封阳台》是一篇课外阅读材料，为了引起学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，我设计了一个看动画片的开头：
师：同学们好，你们一定喜欢看动画片吧，都喜欢哪部呀？
生：（小组先交流，各自表述）《神奇宝贝》《喜羊羊灰太狼》《网球王子》……
师：你们为什么喜欢这些动画片呢？
生：好玩！
师：怎么好玩呢？
生：动画人物生动有趣、富有个性，故事情节充满幻想，还有各种不同风格的漫画手法。
师：曾经有一部动画片摆在你的面前，没有人教过你们怎么看动画片吧？
生：没有！
师：但是你们却知道它讲的是什么故事，知道它为什么讲这样的故事，知道它怎么讲故事，也就是你们知道每部动画片的特点。我发现你们是一群特别善于思考和学习的人，要知道看动画片和学语文一样呀。学习语文是有三个级别的，看参考资料找到答案那是“初级”，听老师讲解知道答案那是“中级”，自己揣摩钻研悟出答案那是“高级”。很高兴在这里来测试你们的学习级别，请问：当一篇文章摆在你的面前，你知道如何来读它吗？
生：（小组成员交流，归纳）知道了，最高级别是要自己来阅读理解，要知道作者写了什么？为什么写？怎么写的？
这种向导式的展示不要求统一答案，只需从学生感兴趣的话题入手，从他们最熟悉的生活入手，老师灵活掌握，适当过渡和归纳，就会水到渠成开启探究学习之门。
小组合作学习改变了以往教师讲学生听、以教师为中心的双向信息交流模式，形成了以学生为核心、多向互动交流的课堂教学模式。在这个时候展示方式可以更加灵活运用：小组齐读、分散读、轮流读、一人读其他人听；也可教师范读一段，然后每个小组推荐成员顺次序读，之后评。方法形式不拘，读完以后交流感受。学生读书的过程就是阅读能力的展示过程。
小组合作学习有多种组织形式，根据初中生的特点和语文学科的特点，一般采用异质就近组合和任务驱动组合的形式展开小组合作学习。在异质就近组合中学生不需分出层次，每个成员有各自不同的特点，在学习成果的展示上可根据学生特质采用不同的方式；同质组合小组成员之间差异较小，小组成员是在共同的学习目标驱动下开展学习活动，各小组的学习任务可能在难易上有差异，这时学习成果的展示要根据不同组合的特点进行要求。
文章的阅读在深入下去，教师设置了一些问题，学生先通过独立思考，动脑动手尝试解决问题，接着小组内部交流答案，探讨最佳方案，最后以小组为单位抽样展示所得结论，归纳整理后展示。
师：同学们，写什么、为什么写的问题解决了，下面应该干什么了呢？
生：应该分析作者是怎样写的？
师：说起来容易，做起来难，作者是怎样将一个小问题提升到一个大认识上来的呢？我们分析作者怎样写，该从何下手呢？这样，同学们再读一遍课文，然后分小组讨论
生：分组讨论，得出应该从以下几个方面着手1、遣词、造句；2、修辞；3、写作手法。
师生讨论，抽样展示，最后共同归纳：
⑴课文标题叫《明天不封阳台》为什么作者第1段一上来就写了一句话“明天要封阳台”？
答：一句话一段有强调突出的意味，表明当时作者态度坚决“要封”，一上来就一句话“明天要封阳台”，又与标题成矛盾，形成鲜明对比，引起读者思考，吸引读者的阅读兴趣。
⑵第二段也有一个对比，写这个对比干什么：往日——如今，突出人类的物质文明越来越发达。
⑶“不断发育”是什么意思，为什么用“渗入”不用“流入”？
答：比喻手法，语言形象生动渗入液体慢慢地渗到里面，形象地表现这个转变的过程是缓慢的，不为人察觉的。
⑷文中对鸽子眼睛的描写，为什么用“惊恐”“紧紧盯着”一词呢？
答：鸽子对人害怕，提防、戒备，写出了人与动物的关系是“紧张”的，并非友好、和谐。
⑸第8段引用冯至的诗在表达上有什么作用？（读）
答：引用冯至的诗为读者创设了一个“深情”有着淡淡的哀伤的氛围，引出了作者的思考，让读者与他一起寻找“情感的归属”。
……
在探讨了一系列关于阅读文章，理解文义、修辞、写作手法、表达方式等等问题之后，就可以扩展到写作的问题上来了，而写作文是语文学习的综合展示。
师：我们分析文章时要知道作者在文中“写了什么，为什么写，怎么样写”这就是“阅读、理解”；那么，假如把“作者”换成“我”“写了什么，为什么写，怎么样写”这是什么呢？
生：那就是写作文
师：对！今天，我们阅读了《明天不封阳台》这篇文章，学到了很多，我想让同学们来小试一下牛刀，自己也按照这个思路来写一篇文章，好吗？
生：好。
师：作文可以在课后完成，我们先小组读、评，选出优秀的作品再在全班进行交流，然后展示在学习园地内。
小组合作学习的过程本身就是一个学生自我展示的过程，而展示的方式多种多样，或者说不需拘泥，在教学实践中笔者感觉只要是能够提高学习的效率，使学生的学习真正成为有效学习的任何方式，都可以大胆尝试。