【摘 要】
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＜正＞人工智能作为第四次工业革命的引领性技术,是世界各国提升综合实力的重要引擎,亦是催生全球教育变革的新生力量。在全球范围内,推行中小学人工智能教育已成为必然趋势,众多国家已在宏观层面加强中小学人工智能教育顶层设计,并从课程建设、教师培养、资源投入等方面采取系列行动。未来,全球中小学人工智能教育将向着系统性与纵深性发展,具体表现为宏观政策引领全面强化,课程体系不断完善,教师素养全方位提升,公平的、
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＜正＞人工智能作为第四次工业革命的引领性技术,是世界各国提升综合实力的重要引擎,亦是催生全球教育变革的新生力量。在全球范围内,推行中小学人工智能教育已成为必然趋势,众多国家已在宏观层面加强中小学人工智能教育顶层设计,并从课程建设、教师培养、资源投入等方面采取系列行动。未来,全球中小学人工智能教育将向着系统性与纵深性发展,具体表现为宏观政策引领全面强化,课程体系不断完善,教师素养全方位提升,公平的、具有包容性的人工智能教育生态系统稳步建立等。
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为了落实立德树人的根本任务,培养“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义现代化建设者和接班人,深入贯彻落实《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》的学科素养要求,培养学生的化学学科核心素养,调动学生的化学学习积极性。将以学生为主体,以真实情境问题为导向的项目式学习融入高中化学实践教学中,学生通过小组合作的方式运用综合知识,解决实际问题,利用实验探究和产品制作等方式促进学生化学学科核心
驱动性问题是能引起学生兴趣的、真实的、有意义的问题。基于深度学习视域下的课堂教学是以驱动性问题为指引，以师生的学习共同体为基础，在发现问题、提出问题的基础上激发学生独立思考。教师在进行深度教学设计时，应聚焦大概念设计驱动性问题，激发学习动机；聚焦大情境设计驱动性问题，凸显学科价值；聚焦大思维设计驱动性问题，开放思维品质；聚焦大任务设计驱动性问题，立足能力迁移，促使学生在深度学习和深度思考中，促进思
当前,学生需要掌握的知识量越来越大,课堂教学的时间却是有限的,导致学生在课堂结束后所保留的知识信息是零散、孤立的,这种矛盾让我们必须思考怎样更好地进行课程设计和教学。学习进阶是当前国内外针对科学学科进行教学研究的热点之一,能够帮助学生由低到高建立科学思维和知识体系,直到形成完整的科学大概念体系。本论文通过对“认识有机化合物学习”学习进阶框架教学设计进行分析,发现其可以引导学生理解有机化学核心理念,
语言是思维的一种表达,也是人们交流的工具,而化学也有其自身独特的专业语言,可以称之为化学用语。有机化学用语则是关于有机化学学科的化学用语,它体现了有机化合物的组成、结构以及有机化合物之间变化的规律。高中阶段的有机化学用语主要包括了有机化合物的分子式、结构式、结构简式、化学反应方程式、官能团名称等内容,而这些内容都是学习有机化学最为基础、重要的内容。可以说,没有有机化学用语的学习,就没有有机化学知识
本文把论题置于马克思主义中国化时代化的分析框架内进行学理研究。全面深入理解二十大报告中的“开辟马克思主义中国化时代化新境界”,关键是要把握“新境界”究竟“新”在哪里?关于这一点，理论界并没有谈论得很清楚。我们认为：开辟“新境界”主要“新”在五个第一次：新在二十大报告中专设一部分并第一次强调开辟马克思主义“时代化”新境界；新在第一次由“一个行”增加到“两个行”;新在第一次对“两个结合”的内涵及其实质
人工智能作为第四次工业革命的引领性技术，是世界各国提升综合实力的重要引擎，亦是催生全球教育变革的新生力量。在全球范围内，推行中小学人工智能教育己成为必然趋势，众多国家己在宏观层面加强中小学人工智能教育顶层设计,并从课程建设、教师培养、资源投入等方面采取系列行动。为了培养面向未来的数字型、智能型人才,在中小学推进人工智能教育成了各国政府的共同选择，由此孕育出了不同经济、文化、社会背景下的多元路径。
近年来,在新课改和新课标深入实施的背景下,国家对学生的化学学习能力也提出了更高的要求,为更好地应对这一变化,切实提高学生核心素养,教育者应根据学生的兴趣和需要,实施更有效的教学模式与方法。课堂教学中,复习课在整合、内化知识,以及培养学生核心素养方面发挥着重要作用,但当前的高一化学复习课存在教学模式单一,学生学习兴趣低下,整合记忆知识困难,学生运用知识解决问题的能力不足等问题。思维导图作为一种简单且
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素质教育的核心在创新,创新的核心在思维,思维的核心在问题,问题的产生有赖于学生问题意识的培养。培养学生的问题意识,能激活学生自主学习、积极思考的热情,促使其发现问题,并能通过关键性字词的整理将其表述出来,最后将其分析和解决,这一过程的能让学生对事物的认识更加深刻具体。我国深化改革的持续推进过程中,化学学科核心素养的提出及重视程度日益增强,在学生创新能力和创造能力的养成与发展中,问题意识起着关键性的