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【摘要】随着大学英语教学的改革，大学英语教师的角色也在不断地发生着变化。2007年新的《大学英语课程要求》的颁布标明：大学英语教师的宏观角色应能满足国家、社会和学生的需求。
【关键词】教师角色 类型 学术英语
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0201-01
一、大学英语教师角色转变背景
自20世纪80年代以来，随着中国改革开放的深入，大学英语教学为适应时代的要求，进入了发展的黄金时期，其学科地位比较突出。但最近几年，伴随大学英语课程设置改革，国家重点高校一直在压缩大学英语的学分。王海啸老师指出：“大学外语教学指导委员会在2008年对全国24 个省市 230 所本科院校进行了一次大学英语教学情况调查，发现高校给大学英语必修课所分配的学分数明显减少，这一趋势在高水平院校尤其明显”。[1]面对这种新的形势，全国10万大学英语教师的角色如何转型才能适应新时期大学英语教学的需要成为了亟待解决的问题。
二、新时期大学英语教师的宏观角色定位
（一）从满足不同层次学生的需求角度来看，大学英语教师的角色应为：
1.大学英语教师为英语基础较差学生的语言知识传授者和语言技能的培训者
从2007年《课程要求》可以看出，对于英语基础较差的学生，大学英语教师的使命必然落在弥补学生英语语言知识不足同时提高这些学生的英语技能方面。对于这一部分学生群体，大学英语教师所选择的教学方法和手段上需要不断地更新，争取在最短的时间内提高学生的英语学习效率，逐渐形成与其英语水平相适应的语言技能，满足社会对一般英语运用能力的人才的需求。
2.大学英语教师为中等英语水平的学生的跨文化交际的引领者
对于这一群体的学生，大学英语教师的角色则应由授业者和培训者转变为跨文化交际引领者。跨文化交际能力的培养是指在不同的语言文化的国家里，基于文化的不同，在交际时应该如何选择适合该种文化的语言。由于交际场合的千变万化，文化的千差万别，跨文化交际是有效使用外语的高级目标。
3.大学英语教师为英语水平较高学生的学术英语奠基者
我们周边的新加坡以及香港地区均大量的开设了学术英语课程，对学生进行学术英语能力的培养成为这些国家和地区的大学英语教师最重要的角色。据中国之声央广新闻2011年11月报道：北京大学外国语学院在2011年所做的调查表明，中国大陆学生在英语运用能力方面全球倒数第二。所以，在现阶段，让所有大学英语教师对学生进行学术英语教育，在现实上不可行。如果我们用前瞻性的眼光来看，10年以后，大学英语教师的角色将主要落在培养学生的学术英语能力方面。
（二）从国家和高等学校对大学英语教师素质要求来看，大学英语教师的角色应为：
1.大学英语教师为新教材、新课程、新的教学方法和模式的开发者
在新的大学英语课程体系的设计过程中，根据自己学校的实际情况，编著自己学校的大学英语教材，开设符合自己学校实际情况的新的大学英语系列课程，开发适合自己学校的教学方法和模式成为摆在每一位大学英语教师面前的一个新的课题。作为参与改革的主体，大学英语教师应主动接受新的挑战，锐意改革、不断进取，争先成为新教材、新课程、新的教学方法和模式的开发者。
2.大学英语教师为信息时代条件下的网络多媒体技术的实践者
“多媒体技术是指以计算机和网络技术为基础， 既包括文本、 图形、 声音、 图像、 动画等各种媒体手段，也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术。”[2]这就要求教师在课堂教学中除了讲授英语语言知识以外，还应该能利用自己娴熟的网络多媒体技术在课外提供给学生更多更好的信息资源，比如英语学习的专项网站、 信息库等。
3.大学英语教师为学生自主学习的引领者
自主学习的概念是在20世纪60年代提出，并一直为教育界专家和学者所关注。教育部要求改进以教师讲授为主的单一教学模式。教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。 这就要求大学英语教师不仅在课内传授英语语言知识、培训英语各项技能、传授英语学习方法，在课外还要指导学生自学。只有激发了学生学习英语的浓厚兴趣，在真实的语境中学生获得成功的体验，在与同学以及英语爱好者的互动中看到了英语学习的强大魅力，自主学习的引领才会成功。
4.大学英语教师为跨学科知识的掌握者和研究者
著名英语专家章振邦认为：“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。” [3]秦秀白也同样认为我们“没有解决好大中小学英语教育一条龙的问题，使得中小学阶段应该解决语言问题不得不放到大学阶段。从长远角度看，我国高校英语教育的主流应该是ESP 教学。” [4]专业英语教学要求大学英语教师不仅精通英语语言知识还要对所教授学生的专业知识比较精通。在把某个专业领域知识和这个领域所使用的特殊英语语言结合到一起进行教学时，便需要大学英语教师不断的奉献，进行创新和研究。
5.大学英语教师为终身学习的示范者
在这个大学英语课程体系更新速度极快的时代，大学英语教师本身只有是学习者，是善于学习的人，终身学习的人，才能保持英语教学理念和知识的先进性，才可能指导学生学习。大学英语教师如果不刻苦学习，用不了几年即将被淘汰。因此，大学英语教师应不断学习，成为终身学习的示范者。
三、结语
在大学英语教师角色演进的进程中，大学英语教师不断被赋予了新的角色，这种新的角色对大学英语教师的素质提出了很高的要求。大学英语教师应适应时代的要求，不断学习，成为拥有复合的知识结构、先进的教育理念、较强的教学和科研能力的人，为培养未来高水平的复合型人才做出贡献。
参考文献：
[1]王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界2009（4）.
[2]金国臣. 多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中应用的探索与思考[J].西安外国语学院学报，2005（6）.
[3]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（4）.
[4]秦秀白.ESP 的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报，2003（4）.
【关键词】教师角色 类型 学术英语
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0201-01
一、大学英语教师角色转变背景
自20世纪80年代以来，随着中国改革开放的深入，大学英语教学为适应时代的要求，进入了发展的黄金时期，其学科地位比较突出。但最近几年，伴随大学英语课程设置改革，国家重点高校一直在压缩大学英语的学分。王海啸老师指出：“大学外语教学指导委员会在2008年对全国24 个省市 230 所本科院校进行了一次大学英语教学情况调查，发现高校给大学英语必修课所分配的学分数明显减少，这一趋势在高水平院校尤其明显”。[1]面对这种新的形势，全国10万大学英语教师的角色如何转型才能适应新时期大学英语教学的需要成为了亟待解决的问题。
二、新时期大学英语教师的宏观角色定位
（一）从满足不同层次学生的需求角度来看，大学英语教师的角色应为：
1.大学英语教师为英语基础较差学生的语言知识传授者和语言技能的培训者
从2007年《课程要求》可以看出，对于英语基础较差的学生，大学英语教师的使命必然落在弥补学生英语语言知识不足同时提高这些学生的英语技能方面。对于这一部分学生群体，大学英语教师所选择的教学方法和手段上需要不断地更新，争取在最短的时间内提高学生的英语学习效率，逐渐形成与其英语水平相适应的语言技能，满足社会对一般英语运用能力的人才的需求。
2.大学英语教师为中等英语水平的学生的跨文化交际的引领者
对于这一群体的学生，大学英语教师的角色则应由授业者和培训者转变为跨文化交际引领者。跨文化交际能力的培养是指在不同的语言文化的国家里，基于文化的不同，在交际时应该如何选择适合该种文化的语言。由于交际场合的千变万化，文化的千差万别，跨文化交际是有效使用外语的高级目标。
3.大学英语教师为英语水平较高学生的学术英语奠基者
我们周边的新加坡以及香港地区均大量的开设了学术英语课程，对学生进行学术英语能力的培养成为这些国家和地区的大学英语教师最重要的角色。据中国之声央广新闻2011年11月报道：北京大学外国语学院在2011年所做的调查表明，中国大陆学生在英语运用能力方面全球倒数第二。所以，在现阶段，让所有大学英语教师对学生进行学术英语教育，在现实上不可行。如果我们用前瞻性的眼光来看，10年以后，大学英语教师的角色将主要落在培养学生的学术英语能力方面。
（二）从国家和高等学校对大学英语教师素质要求来看，大学英语教师的角色应为：
1.大学英语教师为新教材、新课程、新的教学方法和模式的开发者
在新的大学英语课程体系的设计过程中，根据自己学校的实际情况，编著自己学校的大学英语教材，开设符合自己学校实际情况的新的大学英语系列课程，开发适合自己学校的教学方法和模式成为摆在每一位大学英语教师面前的一个新的课题。作为参与改革的主体，大学英语教师应主动接受新的挑战，锐意改革、不断进取，争先成为新教材、新课程、新的教学方法和模式的开发者。
2.大学英语教师为信息时代条件下的网络多媒体技术的实践者
“多媒体技术是指以计算机和网络技术为基础， 既包括文本、 图形、 声音、 图像、 动画等各种媒体手段，也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术。”[2]这就要求教师在课堂教学中除了讲授英语语言知识以外，还应该能利用自己娴熟的网络多媒体技术在课外提供给学生更多更好的信息资源，比如英语学习的专项网站、 信息库等。
3.大学英语教师为学生自主学习的引领者
自主学习的概念是在20世纪60年代提出，并一直为教育界专家和学者所关注。教育部要求改进以教师讲授为主的单一教学模式。教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。 这就要求大学英语教师不仅在课内传授英语语言知识、培训英语各项技能、传授英语学习方法，在课外还要指导学生自学。只有激发了学生学习英语的浓厚兴趣，在真实的语境中学生获得成功的体验，在与同学以及英语爱好者的互动中看到了英语学习的强大魅力，自主学习的引领才会成功。
4.大学英语教师为跨学科知识的掌握者和研究者
著名英语专家章振邦认为：“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。” [3]秦秀白也同样认为我们“没有解决好大中小学英语教育一条龙的问题，使得中小学阶段应该解决语言问题不得不放到大学阶段。从长远角度看，我国高校英语教育的主流应该是ESP 教学。” [4]专业英语教学要求大学英语教师不仅精通英语语言知识还要对所教授学生的专业知识比较精通。在把某个专业领域知识和这个领域所使用的特殊英语语言结合到一起进行教学时，便需要大学英语教师不断的奉献，进行创新和研究。
5.大学英语教师为终身学习的示范者
在这个大学英语课程体系更新速度极快的时代，大学英语教师本身只有是学习者，是善于学习的人，终身学习的人，才能保持英语教学理念和知识的先进性，才可能指导学生学习。大学英语教师如果不刻苦学习，用不了几年即将被淘汰。因此，大学英语教师应不断学习，成为终身学习的示范者。
三、结语
在大学英语教师角色演进的进程中，大学英语教师不断被赋予了新的角色，这种新的角色对大学英语教师的素质提出了很高的要求。大学英语教师应适应时代的要求，不断学习，成为拥有复合的知识结构、先进的教育理念、较强的教学和科研能力的人，为培养未来高水平的复合型人才做出贡献。
参考文献：
[1]王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界2009（4）.
[2]金国臣. 多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中应用的探索与思考[J].西安外国语学院学报，2005（6）.
[3]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（4）.
[4]秦秀白.ESP 的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报，2003（4）.