生活是作文取之不完、用之不竭的源泉。但是，为什么许多小学生会认为“作文难”，怕上作文课呢？因为学生觉得没有什么可写，作文和生活脱节，为了作文而作文，或埋头苦思，或挖空脑袋，或东拼西凑……怎样才能改变这种现状呢？
　　一、观察生活，积累写作素材
　　生活是写作的源泉，在作文教学中指导学生学会观察，是引导学生认识生活，积累写作素材的有效途径。在如今小学生单调的“学校——家庭”两点一线式的生活状况下，学生缺乏对生活的了解和认识，写出来的文章只是“闭门造车，无病呻吟”，毫无精彩可言，要想让学生有话可写，写出自己的特色，教师就要引领学生学会观察生活。
　　例如，苏教版语文三年级上册“习作四”中这样要求：走出校园，到公园里去，到田野去，观察迷人的秋景，发现自己感兴趣的东西或者别人没有发现的东西，选择一处景色写下来。在写这篇习作之前，我就提前两周让学生做好准备，让学生仔细观察自己的周围，到田间地头，到公园，到郊外进行观察。有诗云“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在观察景物时教师要引导学生学会多角度观察，可以观察这处景物晴天的样子，也可以观察那处景物在雨中的情景，还可以从早上、中午、下午的时间顺序来观察，鼓励学生随时记录下自己的观察所得，以便为自己的习作提供出真实有用的素材，这样一来，学生写作起来就轻松多了。
　　要想让学生在写作时有话可写，教师就要注意引领学生学会观察生活，提前让学生获取对自己写作有用的素材，只有这样，才能让学生在课堂作文时“有米下锅”，从而为学生写好作文奠定基础。
　　二、体验生活，激发写作热情
　　在小学作文教学中，由于学生缺乏对生活的真实体验和感受，写作热情整体不高，如果教师能够引领学生从最熟悉的生活入手，再现生活情境，那么将可以激发学生的写作热情。
　　例如，在教学苏教版语文第八册“习作7”时，习作要求是：组织一次体验活动，可以当一次盲人、聋哑人、残疾人，也可以当一次老师、当一回家长……把自己的经历与感受与大家交流共享。怎样能激发学生写作的积极性，并且写出生动形象的文章来呢？走进生活，体验生活无疑是一种最好的方式，因此，在写这篇习作之前学生选择好自己想体验的人物形象，走上街头，或者走上讲台，对自己要体验的人物形象进行实实在在的体验尝试，然后再让学生写。在写作前的交流环节，有的学生说“我从当老师的体验中感受到了老师的辛苦，对同学的关心。”有的学生说“我从盲人的体验中知道了盲人的生活起居以及上街等，对平常人来说很简单的事可是对他们来说是那么不容易，大家应该体谅他们，主动为他们让路等”。由于学生亲自经历了，体验了，因此写起作文来就显得更加得心应手，下笔有神。
　　在生活中，每天都会发生许多大大小小的事情，但是很少有学生真正去关注，去体验，只有当学生亲自体验了，他们才会有着不一样的感触和体会，写起来也更加底气十足，进而迸发出自己在写作上的无限创意。
　　三、描绘生活，表达真情实感
　　亲临实地的观察，丰富多彩的生活体验不仅可以激发学生的写作热情，还可以解决学生“写什么”的问题。那么，怎样才能让学生通过语言文字的描述，把自己对生活的感悟体验变成一篇篇感人肺腑或者耐人寻味的精彩的文章呢？表达真情实感就是学生描绘自己眼里的生活的一种有效途径，只有这样，学生才能写出充满学生个性色彩的文章来。
　　例如，苏教版语文第十一册“习作一”是这样要求的：假期给我们的生活增添了新的色彩，你可能外出旅游，拥抱自然，也可能走走亲戚，会会同学等，选择你感受最深的一件事写一篇作文。要想让学生写出感人的文章，教师就要引导学生把作文和生活巧妙的结合起来，教师提出：在你的假期生活中，在你感受到的事情中，有些是欢乐，有些可能是烦恼，寂寞，怎样才能通过自己的语言表达让更多的人和你有同样的感受呢？事情的起因、经过、结果写清楚，并写出自己的真实感受。从生活入手，引领学生描绘生活，抒发自己的真情实感，这样学生写出来的文章才能更加精彩。
　　教师要引领学生观察生活，这样才能使学生发现别人所没有发现的，然后用自己充满感情的语言去描绘、去表达，只有这样，学生才能够写出充满个性色彩的文章，从而使自己的作文更有味，更精彩。
　　只有让作文走进生活，让生活走进作文，才能真正调动学生写作的积极性；也只有在“生活化”的作文教学中，学生才能在观察生活，体验生活中，极力去描绘生活，享受生活给我们带来的点点滴滴，从而写出声情并茂的作文来。
　　（作者单位：江苏盐城市射阳县新坍小学）