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摘 要： 小学生作文教学提倡让学生自由表达，想象作文，表达个人的独特感受，注重培养学生习作的兴趣和创新能力。然而大部分学生对写作不感兴趣，认为写作文是一种痛苦和负担。文章从四个方面对在作文教学中培养学生的兴趣，使学生主动去写作去探索，从而提高写作水平的问题进行了阐述。
关键词： 作文教学 兴趣 措施
《语文课程标准》对小学生习作提出了全新的要求，提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生习作的兴趣和创新能力。然而目前，很多学生对写作不但不感兴趣，反而认为写作文是一种痛苦和负担。通过观察发现，学生感到最痛苦的就是“没米下锅”，无话可说；最害怕的就是遭到否定和嘲笑；最渴求的就是得到鼓励和赞许。作为语文教师，针对这些情况，我认为可以采取以下措施激发他们对作文的兴趣，帮助
他们快乐作文。
一、消除恐惧感是培养作文兴趣的前提
《心理学》指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。”所以，作文教学摆在教师面前的一个首要问题，就是消除学生对作文的恐惧感，激发他们的作文兴趣。教师可以告诉学生：作文就是用笔写话，把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用文字表达出来，怎么说就怎么写。对班里优秀者的作文多表扬，在同学中树立活生生的榜样形象，让学生知道在自己的身边就有作文优秀者，就有不怕写作文的人，从而激起他们向榜样学习的力量，激发他们的作文兴趣。
教师还可以运用语言的魅力吸引学生，唤醒学生作文的热情与兴趣。例如要求写一个最熟悉的人，我就风趣地说：“同学们，你们觉得跟老师很熟悉，可以写老师，不过，老师有一个小小的要求，你们看，老师只是一个普通人（一边说一边比画），你们可不要把老师写成一个头顶生角身长六腿的怪物呀！”学生们都笑了。接着我顺势引导学生们怎样抓住人物特点描写自己最熟悉的人。学生想说、敢说、有话说之时，便是激发学生的写作兴趣成功之始。
二、观察积累是培养作文兴趣的基础
叶圣陶先生曾经极为深刻地指出：“文章必须从真实的生活里产出来。把真实生活所不曾经验过的事勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。人固然为着写文章而留心自己的生活，但是做了人就担负了人的责任，就得留心自己的生活。有了充实的生活才有好文章。”这段精辟的议论告诉我们：作文的材料来自生活。教师只有引导学生学会观察生活，养成积累素材的习惯，才能解决“写什么”的问题，才能有效地培养作文兴趣。
（一）引导观察事物，教给观察方法。
学生观察事物常见的毛病是东看一眼，西看一眼，笼统粗糙，因此，教师应做有心人，创造各种机会，引导学生去观察身边的事物。如做完早操，建议学生观察天空的颜色、云朵的形状；中秋佳节来临，让学生记录下前后几天月亮的变化；体育课后请学生描述自己又热又渴的感受……教师还可以常带领学生玩耍：灿烂的阳光下领着学生在操场上吹泡泡；下雪了带着学生堆雪人、打雪仗；春游时组织学生野炊、放风筝，等等，一边玩一边引导学生说出自己的做法、想法、心情、体验。并且在学生观察的基础上，进一步教会他们观察的方法，使他们掌握观察要领，注意观察顺序，注意抓住特点、分清主次，注意观察静态事物的基本形状、大小、颜色等，动态事物的声音、动作及变化等，有了这些方法再加上日常的生活实践，学生的观察能力就可逐步形成和提高。
（二）提倡大量阅读，积累写作语言。
学生习作的另一难点是“有话说不出”。其主要原因是他们语言贫乏，驾驭语言的能力差。这就需要吸收别人的东西，积累丰富的语言材料。学生可准备一个小本子随身带，及时记录，一是多方面、多角度地搜集；二是规定一定的时间阅读、筛选，这个阅读作文的阶段正是学生潜入海底，寻觅珍宝的过程；三是摘抄优词优句，并写出自己摘抄的理由。每个学生都准备了一个小本子，有的叫“大海拾贝”，有的叫“小水滴”，有的叫“采蜜集”，老师定期检查评议，学生整理得好的，在全班展示。这样学生积累多了，就会逐步将规范的语言内化吸收、内化为自己的语言，写起作文来得心应手，意到笔随。
三、课堂指导是培养作文兴趣的关键
儿童心理学原理告诉我们：小学生富有好奇心，求知欲强。在作文教学中，如果教师善于拨动学生好奇的心弦，就会既激发他们选材时的情感，又打开他们选材时的思路。如在指导《我做过的一件错事》一题时，不少学生选“我偷抄别人的作业，被老师发现”“我踢球打破人家的玻璃窗”等题材，毫无新颖性。于是，我向学生讲述自己小时候做过的几件错事，如有一次闲着无聊，找几粒糖果大小的石头，用旧糖果纸包好，扔在家门口的路上，然后躲在门后观看。结果三个人“上当受骗”，有的还塞到嘴里，没想到过了不久，妈妈走过来了，她一看路上有“糖果”，也准备俯腰捡拾，我忍不住喊妈妈不要捡，可是妈妈却捡起剥开。后来妈妈教育我：把别人的痛苦当作自己的快乐，这是一种不道德的行为。当学生了解到老师小时候的秘密后，头脑里立刻产生共鸣：老师小时候也和我们一样，也很顽皮呀。我也做过像老师这样的错事吗？好奇激起阵阵涟漪，回忆的闸门就打开了，各种各样真实新颖的材料涌上笔端。
四、体验成功是激发作文兴趣的动力
尼·德·列维托夫曾提醒我们在教育中要“暗示学生相信自己的力量，相信改进的可能性，并把注意力集中在每一个学生现有的优良品质的各种表现上”。在批改学生的习作时，教师应该珍视每个学生的每篇习作，把它们当作自己费尽心思创作出来的作品，这样换位思考有利于教师在改习作时变得慷慨大方，毫不吝啬给予学生表扬。对于写作水平还处于蒙昧状态的学生，教师更应该让他们对自己充满信心。哪怕他们一篇习作中只有一个词语用得好，也要在那个词语下面画上表示赞赏的圆圈。习作批改完后，教师还应该及时让学生享受成功的喜悦：或者在班里绘声绘色地宣读习作中的精彩之处，或者将习作张贴于教室的学习园地供大家欣赏借鉴，若有条件还可以将学生习作中的好词、好句、优秀片段收集起来，编辑成册，积累下来，给学生留下美好的回忆。
实践证明，只要在作文教学中坚持培养学生的兴趣，学生的写作水平就会不断提高，他们就会自觉地去写作、去探索，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。
关键词： 作文教学 兴趣 措施
《语文课程标准》对小学生习作提出了全新的要求，提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生习作的兴趣和创新能力。然而目前，很多学生对写作不但不感兴趣，反而认为写作文是一种痛苦和负担。通过观察发现，学生感到最痛苦的就是“没米下锅”，无话可说；最害怕的就是遭到否定和嘲笑；最渴求的就是得到鼓励和赞许。作为语文教师，针对这些情况，我认为可以采取以下措施激发他们对作文的兴趣，帮助
他们快乐作文。
一、消除恐惧感是培养作文兴趣的前提
《心理学》指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。”所以，作文教学摆在教师面前的一个首要问题，就是消除学生对作文的恐惧感，激发他们的作文兴趣。教师可以告诉学生：作文就是用笔写话，把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用文字表达出来，怎么说就怎么写。对班里优秀者的作文多表扬，在同学中树立活生生的榜样形象，让学生知道在自己的身边就有作文优秀者，就有不怕写作文的人，从而激起他们向榜样学习的力量，激发他们的作文兴趣。
教师还可以运用语言的魅力吸引学生，唤醒学生作文的热情与兴趣。例如要求写一个最熟悉的人，我就风趣地说：“同学们，你们觉得跟老师很熟悉，可以写老师，不过，老师有一个小小的要求，你们看，老师只是一个普通人（一边说一边比画），你们可不要把老师写成一个头顶生角身长六腿的怪物呀！”学生们都笑了。接着我顺势引导学生们怎样抓住人物特点描写自己最熟悉的人。学生想说、敢说、有话说之时，便是激发学生的写作兴趣成功之始。
二、观察积累是培养作文兴趣的基础
叶圣陶先生曾经极为深刻地指出：“文章必须从真实的生活里产出来。把真实生活所不曾经验过的事勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。人固然为着写文章而留心自己的生活，但是做了人就担负了人的责任，就得留心自己的生活。有了充实的生活才有好文章。”这段精辟的议论告诉我们：作文的材料来自生活。教师只有引导学生学会观察生活，养成积累素材的习惯，才能解决“写什么”的问题，才能有效地培养作文兴趣。
（一）引导观察事物，教给观察方法。
学生观察事物常见的毛病是东看一眼，西看一眼，笼统粗糙，因此，教师应做有心人，创造各种机会，引导学生去观察身边的事物。如做完早操，建议学生观察天空的颜色、云朵的形状；中秋佳节来临，让学生记录下前后几天月亮的变化；体育课后请学生描述自己又热又渴的感受……教师还可以常带领学生玩耍：灿烂的阳光下领着学生在操场上吹泡泡；下雪了带着学生堆雪人、打雪仗；春游时组织学生野炊、放风筝，等等，一边玩一边引导学生说出自己的做法、想法、心情、体验。并且在学生观察的基础上，进一步教会他们观察的方法，使他们掌握观察要领，注意观察顺序，注意抓住特点、分清主次，注意观察静态事物的基本形状、大小、颜色等，动态事物的声音、动作及变化等，有了这些方法再加上日常的生活实践，学生的观察能力就可逐步形成和提高。
（二）提倡大量阅读，积累写作语言。
学生习作的另一难点是“有话说不出”。其主要原因是他们语言贫乏，驾驭语言的能力差。这就需要吸收别人的东西，积累丰富的语言材料。学生可准备一个小本子随身带，及时记录，一是多方面、多角度地搜集；二是规定一定的时间阅读、筛选，这个阅读作文的阶段正是学生潜入海底，寻觅珍宝的过程；三是摘抄优词优句，并写出自己摘抄的理由。每个学生都准备了一个小本子，有的叫“大海拾贝”，有的叫“小水滴”，有的叫“采蜜集”，老师定期检查评议，学生整理得好的，在全班展示。这样学生积累多了，就会逐步将规范的语言内化吸收、内化为自己的语言，写起作文来得心应手，意到笔随。
三、课堂指导是培养作文兴趣的关键
儿童心理学原理告诉我们：小学生富有好奇心，求知欲强。在作文教学中，如果教师善于拨动学生好奇的心弦，就会既激发他们选材时的情感，又打开他们选材时的思路。如在指导《我做过的一件错事》一题时，不少学生选“我偷抄别人的作业，被老师发现”“我踢球打破人家的玻璃窗”等题材，毫无新颖性。于是，我向学生讲述自己小时候做过的几件错事，如有一次闲着无聊，找几粒糖果大小的石头，用旧糖果纸包好，扔在家门口的路上，然后躲在门后观看。结果三个人“上当受骗”，有的还塞到嘴里，没想到过了不久，妈妈走过来了，她一看路上有“糖果”，也准备俯腰捡拾，我忍不住喊妈妈不要捡，可是妈妈却捡起剥开。后来妈妈教育我：把别人的痛苦当作自己的快乐，这是一种不道德的行为。当学生了解到老师小时候的秘密后，头脑里立刻产生共鸣：老师小时候也和我们一样，也很顽皮呀。我也做过像老师这样的错事吗？好奇激起阵阵涟漪，回忆的闸门就打开了，各种各样真实新颖的材料涌上笔端。
四、体验成功是激发作文兴趣的动力
尼·德·列维托夫曾提醒我们在教育中要“暗示学生相信自己的力量，相信改进的可能性，并把注意力集中在每一个学生现有的优良品质的各种表现上”。在批改学生的习作时，教师应该珍视每个学生的每篇习作，把它们当作自己费尽心思创作出来的作品，这样换位思考有利于教师在改习作时变得慷慨大方，毫不吝啬给予学生表扬。对于写作水平还处于蒙昧状态的学生，教师更应该让他们对自己充满信心。哪怕他们一篇习作中只有一个词语用得好，也要在那个词语下面画上表示赞赏的圆圈。习作批改完后，教师还应该及时让学生享受成功的喜悦：或者在班里绘声绘色地宣读习作中的精彩之处，或者将习作张贴于教室的学习园地供大家欣赏借鉴，若有条件还可以将学生习作中的好词、好句、优秀片段收集起来，编辑成册，积累下来，给学生留下美好的回忆。
实践证明，只要在作文教学中坚持培养学生的兴趣，学生的写作水平就会不断提高，他们就会自觉地去写作、去探索，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。