一、问题提出
　　乌申斯基曾经说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”另外，物理规律的获得是一个从未知走向已知的过程，其本身就充满了幸福。不过，传统的物理课堂教学过于注重学生学习的结果，在现实功利思想的作用下，教学模式趋于单一化；机械的知识灌输与训练，使物理学科所具有的灵性和生趣消逝殆尽，师生都难以感受到“幸福”的存在。笔者认为物理课堂教学要与物理的实质性相联系，将课堂教学恢复为师生之间快乐的“幸福之旅”。
　　二、民主与赏识同在，学生敢想敢说
　　幸福的课堂首先是民主、自由的。民主的课堂气氛让学生有安全感，摒弃教师的专断，让学生感受到平等，有利于有价值问题的生成；远离冷落与疏离，拒绝对错误的讽刺和挖苦。师生在这样的氛围中，相互交流，分享知识和情感，不必害怕出错，因为有更多的伙伴会与自己商讨。
　　幸福的课堂需要教师有博大的胸怀，用自已的情感去感染学生，鼓励学生的成功，悦纳学生的错误。用赏识的眼光去接纳每个学生的观点和疑问，让学生清晰地意识到思考的过程与方法比结果更为重要。
　　学生提出问题或回答问题不仅仅是为了得到“好”、“很好”等泛泛而谈的评价，他提出问题是因为他信任老师、相信同学，希望老师和其他同学对他的思维进行一定的分析和评价，帮助他找到问题中的价值所在和可以改进的地方。因此，老师的赞美必须是及时的、真诚的、有针对性的，赏识的眼光让学生的每一个观点都能得到肯定，让学生感受到收获的快乐。长期如此，学生的心灵自由舒展，师生间的交流、对话和探讨逐渐自然，并成为了习惯。
　　三、趣味与美感共存，学生好学乐学
　　与其他学科相比，物理学科具有很强的实践性和趣味性，但是，传统的课堂教学模式，大多采用的是冰冷生硬的纯知识灌输和机械呆板的习题演练，让物理课堂顿失趣味性和美感。严重抑制了学生的创造力，更谈不上学生探究自然规律的热情的激发，学生的学习状态非常被动、消极。幸福的课堂，应该把物理的趣味与美感凸显出来，激发学生参与探究的兴趣，将学生的学习状态转变为“好学”、“乐学”。
　　中学物理研究规律大多可以与我们生活中形形色色的现象构成联系，将这些现象搬进课堂，学生首先感觉到的是亲切感，感受到物理离我们不远；接着就是好奇，感觉物理有趣；当理清了现象中物理现象后，随之而来的是物理的自然美感。
　　四、合作与分享并举，收获更好更多
　　物理课堂是全体学生的课堂，学生之间存在着较大的差异，我们应该承认差异的存在，应加以合理的引导和利用，促使学生通过合作在智慧水平、认知结构和思维方式等方面互补共进，形成更好、更多、更新的思想。
　　合作的课堂是幸福的，为了同一个奋斗目标，大家相互帮助、相互吸纳、相互学习、相互欣赏促使物理课堂走向和谐与完满；分享的课堂是幸福的，分享让教学过程不再是单向的情感活动，学生分享教师和伙伴的经验与方法，教师也可以在教学中分享到学生独特的经验。通过分享将成果累加，获取知识的全貌；通过分享促进情感的交流，人人在创造幸福的同时享受幸福。
　　物理教学中，可以穿插物理学史的学习，让学生体验到是“合作与分享”让科学家们获得了探究未知物理世界的一个又一个成功，讓学生意识到合作不仅仅是一种学习方式，更是一种可贵的生活方式和生存方式。通过合作与分享，学生与伙伴的思想融合，智慧汇聚，心灵相通，观点和认识在合作和分享中不断地得以修正和完善。
　　五、甜蜜、适时的评价是愉快教育的甘霖
　　当代教育理论认为，课堂情境对学生学习的状态有重大影响。积极、幽默的课堂情境，能给学生参与课堂的内驱力，能调动学生学习的主动意愿。同样的，学生获得积极评价、良好鼓励是他们内心深刻期望的，一旦满足，就如同机动车添加了油料，会启动他们勇于前进的马达。
　　物理老师在课堂上评价学生时，要懂得多一条评价标准，就会多一批好学生。由于学生存在个体差异，不可能在同一评价标准下都获得积极评价。但是，只要评价标准多一些，你会发现每一个学生都有符合标准的闪光之处。所以物理老师在评价学生时，要尽量找到学生各方面的闪光之处进行评价，这样学生就会尽可能多地体验成功带来的乐趣，成功感才会像蜜一样尽可能多地流进学生的心田。苏霍姆林斯基说过：“儿童心灵深处，燃烧着想当一个好学生愿望的火花。”也就是说，每个学生内心都渴望得到甜蜜的成功的评价，久之，这种评价会在学生的心田生根发芽，学生会对自己建立起宝贵的自信，在办一件事之前，心理就会微妙地涌现出获得成功评价时的愉悦情绪。这样的心理自信机制一旦建立起来，就会影响学生一生。而这样的物理老师，课堂必定是高效的，他自己必定也是生活在快乐之中的。
　　总之，中学新课程改革提出教育过程要追求三维目标，其中学生的情感容易被忽视，但却囊括了很多积极的心理学内涵，愉快教育的体验是进一步激发学生学习动机，维系终身学习兴趣的纽带，在时下提倡构建高效物理课堂的气候下，有其非常明显的时代意义。
　　（作者单位：江苏省扬州中学教育集团树人学校）