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摘 要：古诗文的学习，是初中语文的学习重点，但是在长期教学实践中，古诗文教学逐渐暴露出重视课内学习忽视课外延展、重视知识讲解忽视学生思考等问题。以支架理论为指导建构课堂教学，能够引导学生在教师的辅助之下进行自主探究，逐渐形成古诗文自主阅读能力。在具体教学中，教师要充分了解学生，为学生建构学习支架，并加以总结引导，实现学生的自主学习。
关键词：支架理论 初中古诗文 最近发展区间
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.048
古诗尝试了解学生的“最近发展区间”，将学习的主动权交到学生手中，引导学生实现对古诗文的自主阅读，在学习知识的同时关注到蕴藏其中的古典文化魅力等，才能切实实现有效的古诗文教学，推动学生的知识增长和学习进步。本文针对支架理论展开讨论，探寻初中古诗文教学的具体策略。
一、支架理论及其在初中古诗文教学中的意义
支架理论，其指导之下衍生的“支架式教学”，也被称为脚“手架式教学”“支撑点式教学”。在支架理论指导之下，教师不再将知识点准备好，提供给学生，而是通过为学生创设情境、提出问题等方式搭建“学习支架”，为学生搭桥建路，引导学生通过独立思考、协作学习，获取知识，达到理想的学习状态。支架式教学之下，学生不仅能最终获取知识，还能收获成长，达到一定的认知状态。其中，“最近发展区间”可以理解为学生设定“踮一踮脚蔡能够获得知识”的目标，再为学生架起这座桥梁，引导学生通过探究获取知识。
在初中语文古诗文教学中运用支架理论，具有如下的积极意义：教学生古诗文知识的同时，教他们方法。在以往语文教学中，对于古诗文的学习，教师更注重将大量知识教给学生，在每节课上都会有很多对课文逐词、逐句的解析等。学生面对陌生的古诗文词语、语音不同的通假字时，都会产生很大的学习压力，忙于应付。而支架式教学能够通过引导学生，将枯燥的知识积累变为自主的探究目标，体验到学习探究的乐趣。其二，能够实现知识的有效扩展，授学生以“渔”，引导学生跳出传统课堂的思路，帮助学生更好地了解知识，实现能力的提升。
二、支架理论在初中古诗文教学中的运用策略
1.了解学生
支架理论是一种建构性理论，需要根据学生的成长情况来不断调整、建构。在课堂教学实践中，教师想要充分了达成学习支架的建构，首先就要充分了解班级学生的实际学习情况。不同班级、不同层次的学生都有一定的差异，需要教师根据学生的实际情况设定教学方案，在学习目标、教学思路以及最终的教学评价定位上都会体现出较大差异。
在具体教学中，教师需要与学生建立良好的师生关系，构建和谐的班级氛围，进而加深对学生的了解，与学生达成良性互动。除了日常的沟通与教学，还需要教师“旁敲侧击”地了解学生，如在课下与其他任课教师、学生家长进行交流等，从不同角度去了解班级里的每一位学生，进而在了解学生的基础上，形成基本的“支架”意识，找到学生的最近发展区间。当然，不同学生的这一区间也有所差异，教师需要照顾到。为每节课做好预设，将支架意识融入课堂，才能落实到具体的教学策略。
2.建构支架，循循善诱
在课堂教学中“支架意识”需要转变为具体的教学策略，让学生可观、可感，对学生的学习产生影响。常见的支架建构形式，包括课堂的情境构建、问题设定、知识讲解等，这对于学生的学习产生了积极影响。在课堂教学中，建构支架可以从以下几个角度做出尝试：
建构丰富的情境。学习情境构建，是引导学生进入思考、探究的环节。将情境构建作为支架建构的初步环节，可以帮助学生更好地进入学习状态。如《桃花源记》中的“世外桃源”是人们心中的理想家园，但初中生似乎还没有足够的理性认知乃至感性想象体会到这一点，此时教师不妨借助多媒体设备，先带学生走近桃花源的世界：情境中既有“阡陌交通，鸡犬相闻”，也有一些朦胧的想象元素，为学生预留想象的空间。背景的设定，本身也可以是知识的补充与扩展。如教《狼》这一课时，可以蒲松龄的生平为切入点，那么在情境设置时，就应当融入蒲松龄的背景知识，比如作者情况的简介等。
情境是建构的基础，接下来则是铺桥搭路的“砖块”—问题。在课堂中，通过问题引导学生去思考、探索，是常见的教学方式。在问题设定中，教师要结合预判的学生的最近发展区间，引导学生层层深入地去探索答案。如在学习《木兰诗》后，教师可以让学生整理出木兰在从军前、中、后的情感变化，寻找出其中蕴藏的情感等。
巧妙的提问，能引导学生不再拘泥于古诗具体的字词句，而是开始关注诗文本身写了什么，自然而然地体味出其中蕴藏的奥妙。教师为学生预设一系列具有深度的问题，引导学生通过协作学习、小组讨论等形式，找寻答案，进而完成知识的学习，掌握学习资源。教师的提问，既要基于课堂，具有一定的纲领性，也要各自独立，带有思考的深度，才能为学生做好铺桥搭路的工作，构成学习的“支架”。除了相对常规的问题支架，教师还可以尝试为学生创设“活动支架”，如学习《秋声赋》时，要求学生用形象的语言、声音、动作等对秋声进行创造性的描摹，了解学生对秋声的想象。
3.解除支架，总结评价
如果说搭建支架是为了帮助学生学习，那么当学生掌握一定知识后，解除支架，让学生“独立行走”也十分重要。解除支架，既是对学生所学的考核，也是对学生所学的扩展。
仍以《桃花源记》为例，在解除支架环节，教师可以提问“作者笔下的桃花源有哪些吸引人的地方？从哪些地方可以看出桃花源并不存在？作者为何要虚拟一个这样的地方？”从这几个问题中可以看出，此时的提问相对于建构支架时的提问更为深入且综合了，能使学生对课文、对作者的心情有更深层次的体味。此时，教师也要根据学生的反馈，适当给予综合性、整体性的指导，引领学生思考。教师还可以进一步指导学生延伸思考，如“如果真的有桃花源，是否愿意住进去”这样的开放性问题。
在解除支架之余，教师也要对学生的学习情况加以点评，要心中有數。支架教式学围绕学生的学习与探究的过程而进行，不仅关注最终的结果，也关注学生学习与探究的过程，了解学生是否真正参与到课堂中，完成了学习任务。
4.注重策略，融入思考
在运用支架理论指导教学，教师应当注重运用一些具体的策略，很多元素的插入可以丰富课堂，使课堂更为丰富饱满。如多媒体设备的运用，借助其丰富的表现效果，可将语言简约的古诗文进行展现，创设情境，引导学生投入学习。再如进行知识的补充，也许仅仅读一篇文章，学生很难全身心投入或提起学习的兴趣，教师可以尝试将诗文的写作背景、时代风云、相关掌故等带入课堂，作为知识的补充。
除此之外，课本中很多古典文学作品是节选的，其身后是恢宏的巨著，教师可以截取一些趣味的作品片段，或者另外找寻一些素材，提供给学生，为学生带来丰富的体验，引导学生在课下进一步阅读和思考。古诗文中蕴藏的丰富的美学魅力，教师应当进一步加以挖掘，并将其融入课堂中，以增加学生的人文体验。
总之，在当前的初中语文教学中，以支架式思想指导完善古诗文教学，能够逐渐将学习的主动权交给学生，使学生不仅可以学习古诗文中的基础知识，也可以了解其中的文化底蕴与人文内涵。在这个过程中，教师要依据学生的最近发展区间，创设情境，设置问题，逐渐引导学生思考，为学生的学习带来丰富的体验。
参考文献：
[1] 陈雪、马丹《“支架式”教学模式在语文阅读中的应用研究》，《现代交际》2018年第6期。
[2] 徐艳阳《初中古诗文教学如何出彩生姿—基于语文核心素养的视角》，《佳木斯职业学院学报》2018年第12期。
[3] 陆红平《读经典古文 促言语表现—初中语文古诗文教学与作文教学结合的思与行》，《甘肃教育》2018年第9期。
[4] 赵丹丹《初中语文多媒体教学的实践与思考》，《中国新通信》2016年第2期。
关键词：支架理论 初中古诗文 最近发展区间
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.048
古诗尝试了解学生的“最近发展区间”，将学习的主动权交到学生手中，引导学生实现对古诗文的自主阅读，在学习知识的同时关注到蕴藏其中的古典文化魅力等，才能切实实现有效的古诗文教学，推动学生的知识增长和学习进步。本文针对支架理论展开讨论，探寻初中古诗文教学的具体策略。
一、支架理论及其在初中古诗文教学中的意义
支架理论，其指导之下衍生的“支架式教学”，也被称为脚“手架式教学”“支撑点式教学”。在支架理论指导之下，教师不再将知识点准备好，提供给学生，而是通过为学生创设情境、提出问题等方式搭建“学习支架”，为学生搭桥建路，引导学生通过独立思考、协作学习，获取知识，达到理想的学习状态。支架式教学之下，学生不仅能最终获取知识，还能收获成长，达到一定的认知状态。其中，“最近发展区间”可以理解为学生设定“踮一踮脚蔡能够获得知识”的目标，再为学生架起这座桥梁，引导学生通过探究获取知识。
在初中语文古诗文教学中运用支架理论，具有如下的积极意义：教学生古诗文知识的同时，教他们方法。在以往语文教学中，对于古诗文的学习，教师更注重将大量知识教给学生，在每节课上都会有很多对课文逐词、逐句的解析等。学生面对陌生的古诗文词语、语音不同的通假字时，都会产生很大的学习压力，忙于应付。而支架式教学能够通过引导学生，将枯燥的知识积累变为自主的探究目标，体验到学习探究的乐趣。其二，能够实现知识的有效扩展，授学生以“渔”，引导学生跳出传统课堂的思路，帮助学生更好地了解知识，实现能力的提升。
二、支架理论在初中古诗文教学中的运用策略
1.了解学生
支架理论是一种建构性理论，需要根据学生的成长情况来不断调整、建构。在课堂教学实践中，教师想要充分了达成学习支架的建构，首先就要充分了解班级学生的实际学习情况。不同班级、不同层次的学生都有一定的差异，需要教师根据学生的实际情况设定教学方案，在学习目标、教学思路以及最终的教学评价定位上都会体现出较大差异。
在具体教学中，教师需要与学生建立良好的师生关系，构建和谐的班级氛围，进而加深对学生的了解，与学生达成良性互动。除了日常的沟通与教学，还需要教师“旁敲侧击”地了解学生，如在课下与其他任课教师、学生家长进行交流等，从不同角度去了解班级里的每一位学生，进而在了解学生的基础上，形成基本的“支架”意识，找到学生的最近发展区间。当然，不同学生的这一区间也有所差异，教师需要照顾到。为每节课做好预设，将支架意识融入课堂，才能落实到具体的教学策略。
2.建构支架，循循善诱
在课堂教学中“支架意识”需要转变为具体的教学策略，让学生可观、可感，对学生的学习产生影响。常见的支架建构形式，包括课堂的情境构建、问题设定、知识讲解等，这对于学生的学习产生了积极影响。在课堂教学中，建构支架可以从以下几个角度做出尝试：
建构丰富的情境。学习情境构建，是引导学生进入思考、探究的环节。将情境构建作为支架建构的初步环节，可以帮助学生更好地进入学习状态。如《桃花源记》中的“世外桃源”是人们心中的理想家园，但初中生似乎还没有足够的理性认知乃至感性想象体会到这一点，此时教师不妨借助多媒体设备，先带学生走近桃花源的世界：情境中既有“阡陌交通，鸡犬相闻”，也有一些朦胧的想象元素，为学生预留想象的空间。背景的设定，本身也可以是知识的补充与扩展。如教《狼》这一课时，可以蒲松龄的生平为切入点，那么在情境设置时，就应当融入蒲松龄的背景知识，比如作者情况的简介等。
情境是建构的基础，接下来则是铺桥搭路的“砖块”—问题。在课堂中，通过问题引导学生去思考、探索，是常见的教学方式。在问题设定中，教师要结合预判的学生的最近发展区间，引导学生层层深入地去探索答案。如在学习《木兰诗》后，教师可以让学生整理出木兰在从军前、中、后的情感变化，寻找出其中蕴藏的情感等。
巧妙的提问，能引导学生不再拘泥于古诗具体的字词句，而是开始关注诗文本身写了什么，自然而然地体味出其中蕴藏的奥妙。教师为学生预设一系列具有深度的问题，引导学生通过协作学习、小组讨论等形式，找寻答案，进而完成知识的学习，掌握学习资源。教师的提问，既要基于课堂，具有一定的纲领性，也要各自独立，带有思考的深度，才能为学生做好铺桥搭路的工作，构成学习的“支架”。除了相对常规的问题支架，教师还可以尝试为学生创设“活动支架”，如学习《秋声赋》时，要求学生用形象的语言、声音、动作等对秋声进行创造性的描摹，了解学生对秋声的想象。
3.解除支架，总结评价
如果说搭建支架是为了帮助学生学习，那么当学生掌握一定知识后，解除支架，让学生“独立行走”也十分重要。解除支架，既是对学生所学的考核，也是对学生所学的扩展。
仍以《桃花源记》为例，在解除支架环节，教师可以提问“作者笔下的桃花源有哪些吸引人的地方？从哪些地方可以看出桃花源并不存在？作者为何要虚拟一个这样的地方？”从这几个问题中可以看出，此时的提问相对于建构支架时的提问更为深入且综合了，能使学生对课文、对作者的心情有更深层次的体味。此时，教师也要根据学生的反馈，适当给予综合性、整体性的指导，引领学生思考。教师还可以进一步指导学生延伸思考，如“如果真的有桃花源，是否愿意住进去”这样的开放性问题。
在解除支架之余，教师也要对学生的学习情况加以点评，要心中有數。支架教式学围绕学生的学习与探究的过程而进行，不仅关注最终的结果，也关注学生学习与探究的过程，了解学生是否真正参与到课堂中，完成了学习任务。
4.注重策略，融入思考
在运用支架理论指导教学，教师应当注重运用一些具体的策略，很多元素的插入可以丰富课堂，使课堂更为丰富饱满。如多媒体设备的运用，借助其丰富的表现效果，可将语言简约的古诗文进行展现，创设情境，引导学生投入学习。再如进行知识的补充，也许仅仅读一篇文章，学生很难全身心投入或提起学习的兴趣，教师可以尝试将诗文的写作背景、时代风云、相关掌故等带入课堂，作为知识的补充。
除此之外，课本中很多古典文学作品是节选的，其身后是恢宏的巨著，教师可以截取一些趣味的作品片段，或者另外找寻一些素材，提供给学生，为学生带来丰富的体验，引导学生在课下进一步阅读和思考。古诗文中蕴藏的丰富的美学魅力，教师应当进一步加以挖掘，并将其融入课堂中，以增加学生的人文体验。
总之，在当前的初中语文教学中，以支架式思想指导完善古诗文教学，能够逐渐将学习的主动权交给学生，使学生不仅可以学习古诗文中的基础知识，也可以了解其中的文化底蕴与人文内涵。在这个过程中，教师要依据学生的最近发展区间，创设情境，设置问题，逐渐引导学生思考，为学生的学习带来丰富的体验。
参考文献：
[1] 陈雪、马丹《“支架式”教学模式在语文阅读中的应用研究》，《现代交际》2018年第6期。
[2] 徐艳阳《初中古诗文教学如何出彩生姿—基于语文核心素养的视角》，《佳木斯职业学院学报》2018年第12期。
[3] 陆红平《读经典古文 促言语表现—初中语文古诗文教学与作文教学结合的思与行》，《甘肃教育》2018年第9期。
[4] 赵丹丹《初中语文多媒体教学的实践与思考》，《中国新通信》2016年第2期。