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摘 要:启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生能够自主的学习,促进学生综合能力的发展。启发式教学不仅仅是一种教学方法,更是一种教学思想,是以教师为主导,学生为主体的教学模式。运用启发式教学,可以激发学生的积极性与主动性,培养学生的分析解决问题的能力,解决传统教学中学生被动学习的问题,有效地改善了教学效果。
关键词:启发式教学 教学科学化 创新课堂 应用教学 激发兴趣
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)06(c)-0069-01
启发式教学是以教师为主导,学生为主体的一种民主、科学、发散式的教学方法,它是对一个物体采用不同的分析模型,以激发学生的积极性和主动性为起点,科学地让学生开动脑筋,积极思考,主动实践,以达到熟练掌握知识、技能,发展智力,挖掘思维潜质,形成独立观点的方法。那么,启发式教学在数学课堂中是如何应用的呢?
1 启发问题化,激发学生的学习兴趣
夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。兴趣是最好的教师,教师在课堂中创设一定的情景,设置一定的问题为学生的学习培植土壤,让师生关系和谐良好的在情境中展开。因此,在教学过程中,教师要尽量打破传统的教学模式,根据教学任务打破学生的固有思维定势,运用多种教学手段,激发学生的学习欲望,使学生能够积极主动的获取知识,极大地诱发他们的潜能,变“让我学”为“我要学”。
1.1 预设启发情境
现代化的教育教学应该具有科学的课堂管理模式、科学健康的课堂文化氛围、科学的授课方法,只有知识融于情境中才能显示出活力与美感。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境。
例如,在讲四边形的不稳定性时,用生活中的例子如:学校的伸缩门、菱形挂衣架……这样就把教材中抽象的教材改编成了生活中的活生生的题目,让学生发现数学就在自己身边,从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
1.2 抓住启发时机
教育理论家曾明确指出:“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”[1]。在教学过程中,教师应该让学生自己摸索适合自己的解决问题的方法,让学生做为主角主动探索,积极发挥个人能力,使学生在创造中品味成功的快感,这样在教学过程中,借助于启发时机,有利于培养他们学习的态度和方式方法。
2 课堂生活化,解决数学的应用问题
生活中,到处充满着数学,荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为:“数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。[2]”因此,在教学过程中,教师应该借助于学生在教材中获取的认知规律、结合已有的生活经验和学生的实际,走出课堂,走进生活,用已有的知识解决生活中的所需,进行教材的优化组合。因此,我在教学中将课堂生活化,解决实际应用问题。
例如,在讲圆的认识时,生活中大家看到哪些地方存在圆?同学们纷纷踊跃回答:钟表、戒指、瓶盖、井盖……教师再乘胜追击:下水道口的盖子通常为圆形,你知道其中的道理吗?同学们纷纷猜测原因,积极性被充分调动,这时我告诉大家,圆形具有比正方形容易做、可以滚动、节省材料等优点。圆形井盖绝对不会掉进下水道,因为圆心到圆周(井盖边)的距离都相等,所以不管怎样放置,圆形盖子都不会掉进下水道。如果是正方形或三角形,盖子都有可能会掉进下水道。在学生热烈的交流与讨论中,学生自主获取知识,更直观地掌握圆的知识,并且明白书本知识不是固有僵化的,是鲜活生动的,它来源于生活实际,于是学生对数学也逐渐有了兴趣。这样就把僵硬呆板的教科书改编成了对学生有用途鲜活的例子,学生会更加积极主动地投入到数学学习中去。
3 授课科学化,突破传统教学模式
传统的启发式教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。这种启发法的特点是,在教学过程中,教师把预设好的答案层层提问,教师头脑中先有了一个答案,注重教材,而忽视了学生的主体地位,然后通过提问的方式,一步步将学生向预设好的答案逼近,直到把这个结果问出来[3]。这种“照本宣科”的模式限制了学生的思维。长此以往,就会使学生形成固定思维,对教师提问的依赖,缺少了创新与革新。因此在教学中,要时常查找缺漏,找到能够提高学生学习积极性的方法和途径,从而全方位地提高学生的能力。
科学的授新课堂是以素质教育为目标,着眼于学生的终身发展,而推导出适合学生的教学目标、教学内容、教学方法,促进学生分析能力、解决能力的综合素质发展。启发式教学课堂基于学生熟悉的问题为背景,是对问题的现象和本质的延伸与拓展,是师生共同探索实施研究性学习的重要方法与途径,使问题的解决层次化、灵活化、巧妙化、多样化。因此,把舞台交给学生,做到两个转变:由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。这样的教学有利于转变固有思维模式,促进发散性思维的发展,提高学生动手实践和动脑思考的素质,极大地激发学生的创新意识和潜能。
4 结语
总而言之,运用启发式教学方法,可以培养学生分析问题、解决问题的能力,通过经历问题的解决过程,激发学生的自主学习热情,提高学习兴趣,通过在课堂上创设生动有趣的情境来启发诱导,积极运用数学知识解决实际问题,激发学生强烈的求知欲,让学生成为“自主而主动的思想家”,享受创新的乐趣,从而实现科学化课堂教学。
参考文献
[1] 纪宏伟.“自学、议论、评价”三环互动教学模式的构建[J].教育与教学研究,2011(11):58-60.
[2] 陈江.对小学六年级开放性数学教学的几点思考[J].中国教师,2008(S1):27.
[3] 潘胜辉.新课程下的语文教学新模式[J].文学教育(下),2008(4):150.
关键词:启发式教学 教学科学化 创新课堂 应用教学 激发兴趣
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)06(c)-0069-01
启发式教学是以教师为主导,学生为主体的一种民主、科学、发散式的教学方法,它是对一个物体采用不同的分析模型,以激发学生的积极性和主动性为起点,科学地让学生开动脑筋,积极思考,主动实践,以达到熟练掌握知识、技能,发展智力,挖掘思维潜质,形成独立观点的方法。那么,启发式教学在数学课堂中是如何应用的呢?
1 启发问题化,激发学生的学习兴趣
夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。兴趣是最好的教师,教师在课堂中创设一定的情景,设置一定的问题为学生的学习培植土壤,让师生关系和谐良好的在情境中展开。因此,在教学过程中,教师要尽量打破传统的教学模式,根据教学任务打破学生的固有思维定势,运用多种教学手段,激发学生的学习欲望,使学生能够积极主动的获取知识,极大地诱发他们的潜能,变“让我学”为“我要学”。
1.1 预设启发情境
现代化的教育教学应该具有科学的课堂管理模式、科学健康的课堂文化氛围、科学的授课方法,只有知识融于情境中才能显示出活力与美感。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境。
例如,在讲四边形的不稳定性时,用生活中的例子如:学校的伸缩门、菱形挂衣架……这样就把教材中抽象的教材改编成了生活中的活生生的题目,让学生发现数学就在自己身边,从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
1.2 抓住启发时机
教育理论家曾明确指出:“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”[1]。在教学过程中,教师应该让学生自己摸索适合自己的解决问题的方法,让学生做为主角主动探索,积极发挥个人能力,使学生在创造中品味成功的快感,这样在教学过程中,借助于启发时机,有利于培养他们学习的态度和方式方法。
2 课堂生活化,解决数学的应用问题
生活中,到处充满着数学,荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为:“数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。[2]”因此,在教学过程中,教师应该借助于学生在教材中获取的认知规律、结合已有的生活经验和学生的实际,走出课堂,走进生活,用已有的知识解决生活中的所需,进行教材的优化组合。因此,我在教学中将课堂生活化,解决实际应用问题。
例如,在讲圆的认识时,生活中大家看到哪些地方存在圆?同学们纷纷踊跃回答:钟表、戒指、瓶盖、井盖……教师再乘胜追击:下水道口的盖子通常为圆形,你知道其中的道理吗?同学们纷纷猜测原因,积极性被充分调动,这时我告诉大家,圆形具有比正方形容易做、可以滚动、节省材料等优点。圆形井盖绝对不会掉进下水道,因为圆心到圆周(井盖边)的距离都相等,所以不管怎样放置,圆形盖子都不会掉进下水道。如果是正方形或三角形,盖子都有可能会掉进下水道。在学生热烈的交流与讨论中,学生自主获取知识,更直观地掌握圆的知识,并且明白书本知识不是固有僵化的,是鲜活生动的,它来源于生活实际,于是学生对数学也逐渐有了兴趣。这样就把僵硬呆板的教科书改编成了对学生有用途鲜活的例子,学生会更加积极主动地投入到数学学习中去。
3 授课科学化,突破传统教学模式
传统的启发式教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。这种启发法的特点是,在教学过程中,教师把预设好的答案层层提问,教师头脑中先有了一个答案,注重教材,而忽视了学生的主体地位,然后通过提问的方式,一步步将学生向预设好的答案逼近,直到把这个结果问出来[3]。这种“照本宣科”的模式限制了学生的思维。长此以往,就会使学生形成固定思维,对教师提问的依赖,缺少了创新与革新。因此在教学中,要时常查找缺漏,找到能够提高学生学习积极性的方法和途径,从而全方位地提高学生的能力。
科学的授新课堂是以素质教育为目标,着眼于学生的终身发展,而推导出适合学生的教学目标、教学内容、教学方法,促进学生分析能力、解决能力的综合素质发展。启发式教学课堂基于学生熟悉的问题为背景,是对问题的现象和本质的延伸与拓展,是师生共同探索实施研究性学习的重要方法与途径,使问题的解决层次化、灵活化、巧妙化、多样化。因此,把舞台交给学生,做到两个转变:由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。这样的教学有利于转变固有思维模式,促进发散性思维的发展,提高学生动手实践和动脑思考的素质,极大地激发学生的创新意识和潜能。
4 结语
总而言之,运用启发式教学方法,可以培养学生分析问题、解决问题的能力,通过经历问题的解决过程,激发学生的自主学习热情,提高学习兴趣,通过在课堂上创设生动有趣的情境来启发诱导,积极运用数学知识解决实际问题,激发学生强烈的求知欲,让学生成为“自主而主动的思想家”,享受创新的乐趣,从而实现科学化课堂教学。
参考文献
[1] 纪宏伟.“自学、议论、评价”三环互动教学模式的构建[J].教育与教学研究,2011(11):58-60.
[2] 陈江.对小学六年级开放性数学教学的几点思考[J].中国教师,2008(S1):27.
[3] 潘胜辉.新课程下的语文教学新模式[J].文学教育(下),2008(4):150.