论文部分内容阅读
摘 要：启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生能够自主的学习，促进学生综合能力的发展。启发式教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教学思想，是以教师为主导，学生为主体的教学模式。运用启发式教学，可以激发学生的积极性与主动性，培养学生的分析解决问题的能力，解决传统教学中学生被动学习的问题，有效地改善了教学效果。
关键词：启发式教学 教学科学化 创新课堂 应用教学 激发兴趣
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0069-01
启发式教学是以教师为主导，学生为主体的一种民主、科学、发散式的教学方法，它是对一个物体采用不同的分析模型，以激发学生的积极性和主动性为起点，科学地让学生开动脑筋，积极思考，主动实践，以达到熟练掌握知识、技能，发展智力，挖掘思维潜质，形成独立观点的方法。那么，启发式教学在数学课堂中是如何应用的呢？
1 启发问题化，激发学生的学习兴趣
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。兴趣是最好的教师，教师在课堂中创设一定的情景，设置一定的问题为学生的学习培植土壤，让师生关系和谐良好的在情境中展开。因此，在教学过程中，教师要尽量打破传统的教学模式，根据教学任务打破学生的固有思维定势，运用多种教学手段，激发学生的学习欲望，使学生能够积极主动的获取知识，极大地诱发他们的潜能，变“让我学”为“我要学”。
1.1 预设启发情境
现代化的教育教学应该具有科学的课堂管理模式、科学健康的课堂文化氛围、科学的授课方法，只有知识融于情境中才能显示出活力与美感。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境。
例如，在讲四边形的不稳定性时，用生活中的例子如：学校的伸缩门、菱形挂衣架……这样就把教材中抽象的教材改编成了生活中的活生生的题目，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
1.2 抓住启发时机
教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”[1]。在教学过程中，教师应该让学生自己摸索适合自己的解决问题的方法，让学生做为主角主动探索，积极发挥个人能力，使学生在创造中品味成功的快感，这样在教学过程中，借助于启发时机，有利于培养他们学习的态度和方式方法。
2 课堂生活化，解决数学的应用问题
生活中，到处充满着数学，荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。[2]”因此，在教学过程中，教师应该借助于学生在教材中获取的认知规律、结合已有的生活经验和学生的实际，走出课堂，走进生活，用已有的知识解决生活中的所需，进行教材的优化组合。因此，我在教学中将课堂生活化，解决实际应用问题。
例如，在讲圆的认识时，生活中大家看到哪些地方存在圆？同学们纷纷踊跃回答：钟表、戒指、瓶盖、井盖……教师再乘胜追击：下水道口的盖子通常为圆形，你知道其中的道理吗？同学们纷纷猜测原因，积极性被充分调动，这时我告诉大家，圆形具有比正方形容易做、可以滚动、节省材料等优点。圆形井盖绝对不会掉进下水道，因为圆心到圆周（井盖边）的距离都相等，所以不管怎样放置，圆形盖子都不会掉进下水道。如果是正方形或三角形，盖子都有可能会掉进下水道。在学生热烈的交流与讨论中，学生自主获取知识，更直观地掌握圆的知识，并且明白书本知识不是固有僵化的，是鲜活生动的，它来源于生活实际，于是学生对数学也逐渐有了兴趣。这样就把僵硬呆板的教科书改编成了对学生有用途鲜活的例子，学生会更加积极主动地投入到数学学习中去。
3 授课科学化，突破传统教学模式
传统的启发式教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。这种启发法的特点是，在教学过程中，教师把预设好的答案层层提问，教师头脑中先有了一个答案，注重教材，而忽视了学生的主体地位，然后通过提问的方式，一步步将学生向预设好的答案逼近，直到把这个结果问出来[3]。这种“照本宣科”的模式限制了学生的思维。长此以往，就会使学生形成固定思维，对教师提问的依赖，缺少了创新与革新。因此在教学中，要时常查找缺漏，找到能够提高学生学习积极性的方法和途径，从而全方位地提高学生的能力。
科学的授新课堂是以素质教育为目标，着眼于学生的终身发展，而推导出适合学生的教学目标、教学内容、教学方法，促进学生分析能力、解决能力的综合素质发展。启发式教学课堂基于学生熟悉的问题为背景，是对问题的现象和本质的延伸与拓展，是师生共同探索实施研究性学习的重要方法与途径，使问题的解决层次化、灵活化、巧妙化、多样化。因此，把舞台交给学生，做到两个转变：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。这样的教学有利于转变固有思维模式，促进发散性思维的发展，提高学生动手实践和动脑思考的素质，极大地激发学生的创新意识和潜能。
4 结语
总而言之，运用启发式教学方法，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，通过在课堂上创设生动有趣的情境来启发诱导，积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生成为“自主而主动的思想家”，享受创新的乐趣，从而实现科学化课堂教学。
参考文献
[1] 纪宏伟.“自学、议论、评价”三环互动教学模式的构建[J].教育与教学研究，2011（11）：58-60.
[2] 陈江.对小学六年级开放性数学教学的几点思考[J].中国教师，2008（S1）：27.
[3] 潘胜辉.新课程下的语文教学新模式[J].文学教育（下），2008（4）：150.
关键词：启发式教学 教学科学化 创新课堂 应用教学 激发兴趣
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0069-01
启发式教学是以教师为主导，学生为主体的一种民主、科学、发散式的教学方法，它是对一个物体采用不同的分析模型，以激发学生的积极性和主动性为起点，科学地让学生开动脑筋，积极思考，主动实践，以达到熟练掌握知识、技能，发展智力，挖掘思维潜质，形成独立观点的方法。那么，启发式教学在数学课堂中是如何应用的呢？
1 启发问题化，激发学生的学习兴趣
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。兴趣是最好的教师，教师在课堂中创设一定的情景，设置一定的问题为学生的学习培植土壤，让师生关系和谐良好的在情境中展开。因此，在教学过程中，教师要尽量打破传统的教学模式，根据教学任务打破学生的固有思维定势，运用多种教学手段，激发学生的学习欲望，使学生能够积极主动的获取知识，极大地诱发他们的潜能，变“让我学”为“我要学”。
1.1 预设启发情境
现代化的教育教学应该具有科学的课堂管理模式、科学健康的课堂文化氛围、科学的授课方法，只有知识融于情境中才能显示出活力与美感。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境。
例如，在讲四边形的不稳定性时，用生活中的例子如：学校的伸缩门、菱形挂衣架……这样就把教材中抽象的教材改编成了生活中的活生生的题目，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
1.2 抓住启发时机
教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”[1]。在教学过程中，教师应该让学生自己摸索适合自己的解决问题的方法，让学生做为主角主动探索，积极发挥个人能力，使学生在创造中品味成功的快感，这样在教学过程中，借助于启发时机，有利于培养他们学习的态度和方式方法。
2 课堂生活化，解决数学的应用问题
生活中，到处充满着数学，荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。[2]”因此，在教学过程中，教师应该借助于学生在教材中获取的认知规律、结合已有的生活经验和学生的实际，走出课堂，走进生活，用已有的知识解决生活中的所需，进行教材的优化组合。因此，我在教学中将课堂生活化，解决实际应用问题。
例如，在讲圆的认识时，生活中大家看到哪些地方存在圆？同学们纷纷踊跃回答：钟表、戒指、瓶盖、井盖……教师再乘胜追击：下水道口的盖子通常为圆形，你知道其中的道理吗？同学们纷纷猜测原因，积极性被充分调动，这时我告诉大家，圆形具有比正方形容易做、可以滚动、节省材料等优点。圆形井盖绝对不会掉进下水道，因为圆心到圆周（井盖边）的距离都相等，所以不管怎样放置，圆形盖子都不会掉进下水道。如果是正方形或三角形，盖子都有可能会掉进下水道。在学生热烈的交流与讨论中，学生自主获取知识，更直观地掌握圆的知识，并且明白书本知识不是固有僵化的，是鲜活生动的，它来源于生活实际，于是学生对数学也逐渐有了兴趣。这样就把僵硬呆板的教科书改编成了对学生有用途鲜活的例子，学生会更加积极主动地投入到数学学习中去。
3 授课科学化，突破传统教学模式
传统的启发式教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。这种启发法的特点是，在教学过程中，教师把预设好的答案层层提问，教师头脑中先有了一个答案，注重教材，而忽视了学生的主体地位，然后通过提问的方式，一步步将学生向预设好的答案逼近，直到把这个结果问出来[3]。这种“照本宣科”的模式限制了学生的思维。长此以往，就会使学生形成固定思维，对教师提问的依赖，缺少了创新与革新。因此在教学中，要时常查找缺漏，找到能够提高学生学习积极性的方法和途径，从而全方位地提高学生的能力。
科学的授新课堂是以素质教育为目标，着眼于学生的终身发展，而推导出适合学生的教学目标、教学内容、教学方法，促进学生分析能力、解决能力的综合素质发展。启发式教学课堂基于学生熟悉的问题为背景，是对问题的现象和本质的延伸与拓展，是师生共同探索实施研究性学习的重要方法与途径，使问题的解决层次化、灵活化、巧妙化、多样化。因此，把舞台交给学生，做到两个转变：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。这样的教学有利于转变固有思维模式，促进发散性思维的发展，提高学生动手实践和动脑思考的素质，极大地激发学生的创新意识和潜能。
4 结语
总而言之，运用启发式教学方法，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，通过在课堂上创设生动有趣的情境来启发诱导，积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生成为“自主而主动的思想家”，享受创新的乐趣，从而实现科学化课堂教学。
参考文献
[1] 纪宏伟.“自学、议论、评价”三环互动教学模式的构建[J].教育与教学研究，2011（11）：58-60.
[2] 陈江.对小学六年级开放性数学教学的几点思考[J].中国教师，2008（S1）：27.
[3] 潘胜辉.新课程下的语文教学新模式[J].文学教育（下），2008（4）：150.