随着新课程的推进,在数学教学中要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、实践操作、猜想、推理、交流等活动,通过数学活动,使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。同时也激发对学数学的兴趣,以及学好数学的愿望。
　　一、实践操作有助于发展学生的思维
　　注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高是实践活动的核心任务。数学的思想方法是指比较分析的方法、模型方法、估测方法、推理方法、转化方法、统计方法等。在小学数学教学中,这些数学的思想方法都是通过解决问题而渗透,使学生在不知不觉中受到数学思想和方法的熏陶和感染。因此在实践活动中,教师应摆脱传统的教学模式的束缚,让学生大胆尝试,要允许学生失败,鼓励学生克服困难,不断探究。数学实践活动能为学生探索知识形成过程,掌握思想方法提供广阔的空间。因为,它可以让其通过观察、操作、分析、比较、归纳,清楚地发现其本质的内在联系,从而获得知识,并在其基础上有所发展教师为学生创设一个实践操作的环境,让他们动手摆摆、弄弄,加大接受知识的信息量,使之在探索中对未知世界有所发现,找到规律,并能运用规律去解决新问题,这样使他们在获取新知识的同时,也学会了学习。例如:学习4的乘法口诀是利用小棒摆正方形,摆一个正方形用4根小棒,2个正方形用多少根?(2个4是8)通过前面学习2、3的乘法口诀方法,得出二四得八。3个正方形呢?…通过动手实践找到规律并编出4的乘法算式和口诀。学生参与了实践活动的全过程,将知识发展的过程观察得直接具体、生动活泼、使学生探索新知更有趣了。
　　二、实践操作能培养学生解决实际问题
　　教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材,在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化,而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去,把数学问题生活化,以实现通过知识的运用、实际问题的解决,又能促进学生对知识更深层理解的目的。数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的,就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践,即学以致用——培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。如:在进行《长度单位》教学后,可以出示1米的绳子鼓励学生用不同的方法了解这根绳子有多少厘米。可能有的学生会用自己的小尺子一次一次地去量,得出1米=100厘米,也可能有学生直接用老师的米尺去量,一下就看出1米的绳子是100厘米。这样可以让学生从生活中学, 激发学生学习的兴趣,提高解题的技巧,培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
　　三、实践操作可以发挥学生的语言表达能力
　　语言是思维的外壳,思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映,是借助于语言来实现的。在实践操作中,动作和动作之间,直观材料和直观材料之间,动作与直观材料之间往往都存在着一定的逻辑联系,而这些联系,用动作或直观材料都是无法表示的,这就需要善于运用恰当的语言,揭示这些联系,帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路。例如:计算36+45先用小棒摆,36是3捆(每捆10根)和6个1根;45是3捆和5个1根;数小棒6+5=11,11根可以捆成10根1捆和1根;这时数出8捆和1根也就是81。通过摆小棒,引导学生探索计算方法。归纳出:计算加法时相同数位对齐,从个位加起,当个位上数相加满十向十位进一,十位上的数相加再加进的一。师生共同归纳出进位加法的计算法则。由此可见,动手操作后,通过学生的外部语言,完整地复述操作过程,然后通过分析归纳内化为学生的能力,让学生通过语言的表达,促进外部活动的内化。
　　总之,数学教学应时时关注熟悉的生活素材,不断地沟通数学于生活的联系,使数学与生活紧紧相连,让学生在生活体验中,为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可实践操作的学习内容,既可打开数学与生活的屏障,让学生感受到数学的魅力,享受到数学学习的乐趣,又可增强学生的学习效果,发展学生的数学技能。