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摘要:《语文课程标准》认为写作能力是语文素养的综合体现,这就要求我们教师更为关注写作教学,提高学生的表达能力和写作水平。而本文针对思维导图在初中语文写作教学中的应用进行进一步分析,主要包括利用思维导图搜集写作素材、利用思维导图传授作文写作方法、利用思维导图进行作文点评。
关键词:初中写作;思维导图;运用策略
一、走近思维导图
“写作难,写作教学更难”,由于个性差异、学习能力差异等各方面原因,传统的写作教学往往会不利于部分学生的个性发展;而现代社会电脑、手机已经很普遍,在这样的互联网社会中,各种新鲜事物对学生的诱惑也越来越大,传统的写作教学模式已不能很好地激发孩子写作兴趣。思维导图则通过图文并茂的方法,把写作和颜色、图案共同联系起来,触动了学生的视觉,发挥了学生的想象力。相比于单调枯燥的讲解显得更加生动,直观,也更加容易带动学生的积极性。所以,作为一种学习工具,思维导图应该在写作教学中被有效地运用。
二、巧用思维导图
《语文课程标准》认为写作能力是语文素养的综合体现,对于那些逻辑思维能力较为薄弱的学生而言,思维导图能有效帮助他们在写作过程中触发灵感、掌握主题、统整逻辑、架构文章、变换思路等,帮助他们提高写作效率。
运用思维导图可以使复杂的问题简单化,语文写作教学中运用思维导图,能够让教师帮助学生搜集写作素材,有利于教师传授更容易让学生接受的写作方法,还可以帮助教师结合学生的写作情况进行点评。
(一)利用思维导图搜集写作素材
“又要写作文吗?”
“写点什么好?”
一遇到写作,教室总会有一片哀叹,学生大多感慨“巧妇难为无米之炊”。由于初中学生生活经历不够丰富,大多也不善于留心观察生活中的人和事物,缺少对生活的感悟。因此,在写作的时候便会感觉无话可写,更没有明确的写作思路。所以,不从根本上解决写什么的问题,就无法解决怎么写,甚至无法写。
面对多数学生每逢写作便痛苦地“挤牙膏”的状态,我们教师要做的便是利用思维导图,提示和指导学生把握素材选择的方向,学生能够更加科学的进行素材的选择。
建议在确定写作主题以后,教师引导学生回忆自己的生活,联想与写作主题相关的内容,做适度选择筛拣,从而对生活素材进行更深层次的挖掘,并做相应的记录,以便构建思维导图的第一分支。这样,逐步引导学生在思维导图中呈现文章的写作主题,丰富每个段落的主要内容,使成文更流畅,内容更饱满,逻辑更严谨。
例如,以“我的家乡”为题,进行写作,学生就可以运用思维导图对主题进行分解,一般可以按照人物,时间,地点,景色,事物等方面先进行分类整理,再按照每个方面搜集素材进行罗列,然后教师帮助学生分析和学生一起讨论,哪些素材是更有价值的,这样使主题不断的得到深化。在师生的不断的分析讨论中,可以形成一系列的主题,例如“家乡的风景”,“家乡的美食”,“难忘家乡人”,“家乡琐事”等等。这样学生的选择面不断的被拓宽,切入的写作点可以更加具体更加深入,文章也更加容易推陈出新。
(二)利用思维导图传授写作方法
“老师,这个题目我不会写。”
“这篇作文该怎么写?”
这样的感触在日常的写作教学中是可以常常听到的。但又该怎么解决呢?这时,教师便可以借助于思维导图向学生传授相应的写作方法,因为思维导图丰富多样的信息表达方式,更能满足初中学生猎奇的心理特点。例如,在文章选材之后,通过思维导图方法列出大致的写作脉络,并进行文章的构思,在这个过程当中就要求写作的内容要具体细化,在情感的表达方面也需要更加细腻和真实。运用思维导图建立文章的大致脉络后,就需要分析文章的重点以及难点。然后根据文章的写作内容对文章的大致结构进行分析,并标明那些部分是需要重点论述的内容,哪些部分是应该一笔带过的内容,以及文章的首尾呼应,段落之间的合理过渡连接等等。这样分析之后进行写作,文章的结构更加合理,条理更加清晰。
当然,思维导图的作用不只局限于单纯的课堂写作方法的训练,它还注重思维方式的延伸,这于写作方法的熟练运用是大有裨益的。例如,针对“难忘家乡人”进行分析,教师可以引导学生写出那个难忘的人,并以这个人为中心画一个圆圈,再向外面画直线,每条直线代表一个令人难忘的原因或细节,让学生们进行填充,在这样的引导下,学生的探讨将会更加的深入。
(三)利用思维导图进行写作评价
对于写作的评价,新课标认为:教师应通过多种评价,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。由此可见,教师对于学生的写作进行评价是十分重要也是十分必要的。而在作文点评中运用思维导图,可以帮助学生整理文章,把握写作脉络,教师也可以对文章中的亮点、重点进行讲解,使学生的写作水平和效率有大幅度的提高。
三、制作思维导图
那么,怎样才能制作出一张有助于写作的思维导图呢?
(一)制作思维导图的过程当中,首先应该确定的是主题以及思维导图的中心部分,然后逐步的向四周逐渐的放射。
(二)可以试着使用多种颜色,一般是三种或者是三种以上,色彩的正确使用能够帮助加强记忆。为了是思维导图的层次更加清晰明了,可以使用数字以及一些常用的标记符号。
(三)要注意理清素材之间的联系,并比较进行归纳总结,而不是单纯地罗列。
(四)使用思维导图的过程,应该是从绘制的技巧、内容再到创造力的施展等方面逐渐提高的过程。
四、结论
授人以鱼不如授人以渔,写作时合理使用思維导图,学生不仅能得到一种新的写作工具,也学会了一种新的写作方式。当然,思维导图能提供的只是写作的方向,而能否顺利写作,还得靠学生在平时细观察、广阅读、勇尝试,多管齐下,才能让文章文情并茂。
参考文献:
[1]赖淑亮,思维导图在初中语文习作教学中的应用[J].新教育时代电子杂志(教师版),2016,11(39):130-130.
[2]张立明.思维导图在初中语文习作教学中的应用[J].语文学刊,2015,02(16):105-106.
[3]王姣宇,胡加福,喻文龙等.思维导图在初中语文作文教学中的应用研究综述[J].语文学刊,2015,33(9):98-100.
关键词:初中写作;思维导图;运用策略
一、走近思维导图
“写作难,写作教学更难”,由于个性差异、学习能力差异等各方面原因,传统的写作教学往往会不利于部分学生的个性发展;而现代社会电脑、手机已经很普遍,在这样的互联网社会中,各种新鲜事物对学生的诱惑也越来越大,传统的写作教学模式已不能很好地激发孩子写作兴趣。思维导图则通过图文并茂的方法,把写作和颜色、图案共同联系起来,触动了学生的视觉,发挥了学生的想象力。相比于单调枯燥的讲解显得更加生动,直观,也更加容易带动学生的积极性。所以,作为一种学习工具,思维导图应该在写作教学中被有效地运用。
二、巧用思维导图
《语文课程标准》认为写作能力是语文素养的综合体现,对于那些逻辑思维能力较为薄弱的学生而言,思维导图能有效帮助他们在写作过程中触发灵感、掌握主题、统整逻辑、架构文章、变换思路等,帮助他们提高写作效率。
运用思维导图可以使复杂的问题简单化,语文写作教学中运用思维导图,能够让教师帮助学生搜集写作素材,有利于教师传授更容易让学生接受的写作方法,还可以帮助教师结合学生的写作情况进行点评。
(一)利用思维导图搜集写作素材
“又要写作文吗?”
“写点什么好?”
一遇到写作,教室总会有一片哀叹,学生大多感慨“巧妇难为无米之炊”。由于初中学生生活经历不够丰富,大多也不善于留心观察生活中的人和事物,缺少对生活的感悟。因此,在写作的时候便会感觉无话可写,更没有明确的写作思路。所以,不从根本上解决写什么的问题,就无法解决怎么写,甚至无法写。
面对多数学生每逢写作便痛苦地“挤牙膏”的状态,我们教师要做的便是利用思维导图,提示和指导学生把握素材选择的方向,学生能够更加科学的进行素材的选择。
建议在确定写作主题以后,教师引导学生回忆自己的生活,联想与写作主题相关的内容,做适度选择筛拣,从而对生活素材进行更深层次的挖掘,并做相应的记录,以便构建思维导图的第一分支。这样,逐步引导学生在思维导图中呈现文章的写作主题,丰富每个段落的主要内容,使成文更流畅,内容更饱满,逻辑更严谨。
例如,以“我的家乡”为题,进行写作,学生就可以运用思维导图对主题进行分解,一般可以按照人物,时间,地点,景色,事物等方面先进行分类整理,再按照每个方面搜集素材进行罗列,然后教师帮助学生分析和学生一起讨论,哪些素材是更有价值的,这样使主题不断的得到深化。在师生的不断的分析讨论中,可以形成一系列的主题,例如“家乡的风景”,“家乡的美食”,“难忘家乡人”,“家乡琐事”等等。这样学生的选择面不断的被拓宽,切入的写作点可以更加具体更加深入,文章也更加容易推陈出新。
(二)利用思维导图传授写作方法
“老师,这个题目我不会写。”
“这篇作文该怎么写?”
这样的感触在日常的写作教学中是可以常常听到的。但又该怎么解决呢?这时,教师便可以借助于思维导图向学生传授相应的写作方法,因为思维导图丰富多样的信息表达方式,更能满足初中学生猎奇的心理特点。例如,在文章选材之后,通过思维导图方法列出大致的写作脉络,并进行文章的构思,在这个过程当中就要求写作的内容要具体细化,在情感的表达方面也需要更加细腻和真实。运用思维导图建立文章的大致脉络后,就需要分析文章的重点以及难点。然后根据文章的写作内容对文章的大致结构进行分析,并标明那些部分是需要重点论述的内容,哪些部分是应该一笔带过的内容,以及文章的首尾呼应,段落之间的合理过渡连接等等。这样分析之后进行写作,文章的结构更加合理,条理更加清晰。
当然,思维导图的作用不只局限于单纯的课堂写作方法的训练,它还注重思维方式的延伸,这于写作方法的熟练运用是大有裨益的。例如,针对“难忘家乡人”进行分析,教师可以引导学生写出那个难忘的人,并以这个人为中心画一个圆圈,再向外面画直线,每条直线代表一个令人难忘的原因或细节,让学生们进行填充,在这样的引导下,学生的探讨将会更加的深入。
(三)利用思维导图进行写作评价
对于写作的评价,新课标认为:教师应通过多种评价,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。由此可见,教师对于学生的写作进行评价是十分重要也是十分必要的。而在作文点评中运用思维导图,可以帮助学生整理文章,把握写作脉络,教师也可以对文章中的亮点、重点进行讲解,使学生的写作水平和效率有大幅度的提高。
三、制作思维导图
那么,怎样才能制作出一张有助于写作的思维导图呢?
(一)制作思维导图的过程当中,首先应该确定的是主题以及思维导图的中心部分,然后逐步的向四周逐渐的放射。
(二)可以试着使用多种颜色,一般是三种或者是三种以上,色彩的正确使用能够帮助加强记忆。为了是思维导图的层次更加清晰明了,可以使用数字以及一些常用的标记符号。
(三)要注意理清素材之间的联系,并比较进行归纳总结,而不是单纯地罗列。
(四)使用思维导图的过程,应该是从绘制的技巧、内容再到创造力的施展等方面逐渐提高的过程。
四、结论
授人以鱼不如授人以渔,写作时合理使用思維导图,学生不仅能得到一种新的写作工具,也学会了一种新的写作方式。当然,思维导图能提供的只是写作的方向,而能否顺利写作,还得靠学生在平时细观察、广阅读、勇尝试,多管齐下,才能让文章文情并茂。
参考文献:
[1]赖淑亮,思维导图在初中语文习作教学中的应用[J].新教育时代电子杂志(教师版),2016,11(39):130-130.
[2]张立明.思维导图在初中语文习作教学中的应用[J].语文学刊,2015,02(16):105-106.
[3]王姣宇,胡加福,喻文龙等.思维导图在初中语文作文教学中的应用研究综述[J].语文学刊,2015,33(9):98-100.