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摘要：《语文课程标准》认为写作能力是语文素养的综合体现，这就要求我们教师更为关注写作教学，提高学生的表达能力和写作水平。而本文针对思维导图在初中语文写作教学中的应用进行进一步分析，主要包括利用思维导图搜集写作素材、利用思维导图传授作文写作方法、利用思维导图进行作文点评。
关键词：初中写作；思维导图；运用策略
一、走近思维导图
“写作难，写作教学更难”，由于个性差异、学习能力差异等各方面原因，传统的写作教学往往会不利于部分学生的个性发展；而现代社会电脑、手机已经很普遍，在这样的互联网社会中，各种新鲜事物对学生的诱惑也越来越大，传统的写作教学模式已不能很好地激发孩子写作兴趣。思维导图则通过图文并茂的方法，把写作和颜色、图案共同联系起来，触动了学生的视觉，发挥了学生的想象力。相比于单调枯燥的讲解显得更加生动，直观，也更加容易带动学生的积极性。所以，作为一种学习工具，思维导图应该在写作教学中被有效地运用。
二、巧用思维导图
《语文课程标准》认为写作能力是语文素养的综合体现，对于那些逻辑思维能力较为薄弱的学生而言，思维导图能有效帮助他们在写作过程中触发灵感、掌握主题、统整逻辑、架构文章、变换思路等，帮助他们提高写作效率。
运用思维导图可以使复杂的问题简单化，语文写作教学中运用思维导图，能够让教师帮助学生搜集写作素材，有利于教师传授更容易让学生接受的写作方法，还可以帮助教师结合学生的写作情况进行点评。
（一）利用思维导图搜集写作素材
“又要写作文吗？”
“写点什么好？”
一遇到写作，教室总会有一片哀叹，学生大多感慨“巧妇难为无米之炊”。由于初中学生生活经历不够丰富，大多也不善于留心观察生活中的人和事物，缺少对生活的感悟。因此，在写作的时候便会感觉无话可写，更没有明确的写作思路。所以，不从根本上解决写什么的问题，就无法解决怎么写，甚至无法写。
面对多数学生每逢写作便痛苦地“挤牙膏”的状态，我们教师要做的便是利用思维导图，提示和指导学生把握素材选择的方向，学生能够更加科学的进行素材的选择。
建议在确定写作主题以后，教师引导学生回忆自己的生活，联想与写作主题相关的内容，做适度选择筛拣，从而对生活素材进行更深层次的挖掘，并做相应的记录，以便构建思维导图的第一分支。这样，逐步引导学生在思维导图中呈现文章的写作主题，丰富每个段落的主要内容，使成文更流畅，内容更饱满，逻辑更严谨。
例如，以“我的家乡”为题，进行写作，学生就可以运用思维导图对主题进行分解，一般可以按照人物，时间，地点，景色，事物等方面先进行分类整理，再按照每个方面搜集素材进行罗列，然后教师帮助学生分析和学生一起讨论，哪些素材是更有价值的，这样使主题不断的得到深化。在师生的不断的分析讨论中，可以形成一系列的主题，例如“家乡的风景”，“家乡的美食”，“难忘家乡人”，“家乡琐事”等等。这样学生的选择面不断的被拓宽，切入的写作点可以更加具体更加深入，文章也更加容易推陈出新。
（二）利用思维导图传授写作方法
“老师，这个题目我不会写。”
“这篇作文该怎么写？”
这样的感触在日常的写作教学中是可以常常听到的。但又该怎么解决呢？这时，教师便可以借助于思维导图向学生传授相应的写作方法，因为思维导图丰富多样的信息表达方式，更能满足初中学生猎奇的心理特点。例如，在文章选材之后，通过思维导图方法列出大致的写作脉络，并进行文章的构思，在这个过程当中就要求写作的内容要具体细化，在情感的表达方面也需要更加细腻和真实。运用思维导图建立文章的大致脉络后，就需要分析文章的重点以及难点。然后根据文章的写作内容对文章的大致结构进行分析，并标明那些部分是需要重点论述的内容，哪些部分是应该一笔带过的内容，以及文章的首尾呼应，段落之间的合理过渡连接等等。这样分析之后进行写作，文章的结构更加合理，条理更加清晰。
当然，思维导图的作用不只局限于单纯的课堂写作方法的训练，它还注重思维方式的延伸，这于写作方法的熟练运用是大有裨益的。例如，针对“难忘家乡人”进行分析，教师可以引导学生写出那个难忘的人，并以这个人为中心画一个圆圈，再向外面画直线，每条直线代表一个令人难忘的原因或细节，让学生们进行填充，在这样的引导下，学生的探讨将会更加的深入。
（三）利用思维导图进行写作评价
对于写作的评价，新课标认为：教师应通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。由此可见，教师对于学生的写作进行评价是十分重要也是十分必要的。而在作文点评中运用思维导图，可以帮助学生整理文章，把握写作脉络，教师也可以对文章中的亮点、重点进行讲解，使学生的写作水平和效率有大幅度的提高。
三、制作思维导图
那么，怎样才能制作出一张有助于写作的思维导图呢？
（一）制作思维导图的过程当中，首先应该确定的是主题以及思维导图的中心部分，然后逐步的向四周逐渐的放射。
（二）可以试着使用多种颜色，一般是三种或者是三种以上，色彩的正确使用能够帮助加强记忆。为了是思维导图的层次更加清晰明了，可以使用数字以及一些常用的标记符号。
（三）要注意理清素材之间的联系，并比较进行归纳总结，而不是单纯地罗列。
（四）使用思维导图的过程，应该是从绘制的技巧、内容再到创造力的施展等方面逐渐提高的过程。
四、结论
授人以鱼不如授人以渔，写作时合理使用思維导图，学生不仅能得到一种新的写作工具，也学会了一种新的写作方式。当然，思维导图能提供的只是写作的方向，而能否顺利写作，还得靠学生在平时细观察、广阅读、勇尝试，多管齐下，才能让文章文情并茂。
参考文献：
[1]赖淑亮，思维导图在初中语文习作教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，11（39）：130-130.
[2]张立明.思维导图在初中语文习作教学中的应用[J].语文学刊，2015，02（16）：105-106.
[3]王姣宇，胡加福，喻文龙等.思维导图在初中语文作文教学中的应用研究综述[J].语文学刊，2015，33（9）：98-100.
关键词：初中写作；思维导图；运用策略
一、走近思维导图
“写作难，写作教学更难”，由于个性差异、学习能力差异等各方面原因，传统的写作教学往往会不利于部分学生的个性发展；而现代社会电脑、手机已经很普遍，在这样的互联网社会中，各种新鲜事物对学生的诱惑也越来越大，传统的写作教学模式已不能很好地激发孩子写作兴趣。思维导图则通过图文并茂的方法，把写作和颜色、图案共同联系起来，触动了学生的视觉，发挥了学生的想象力。相比于单调枯燥的讲解显得更加生动，直观，也更加容易带动学生的积极性。所以，作为一种学习工具，思维导图应该在写作教学中被有效地运用。
二、巧用思维导图
《语文课程标准》认为写作能力是语文素养的综合体现，对于那些逻辑思维能力较为薄弱的学生而言，思维导图能有效帮助他们在写作过程中触发灵感、掌握主题、统整逻辑、架构文章、变换思路等，帮助他们提高写作效率。
运用思维导图可以使复杂的问题简单化，语文写作教学中运用思维导图，能够让教师帮助学生搜集写作素材，有利于教师传授更容易让学生接受的写作方法，还可以帮助教师结合学生的写作情况进行点评。
（一）利用思维导图搜集写作素材
“又要写作文吗？”
“写点什么好？”
一遇到写作，教室总会有一片哀叹，学生大多感慨“巧妇难为无米之炊”。由于初中学生生活经历不够丰富，大多也不善于留心观察生活中的人和事物，缺少对生活的感悟。因此，在写作的时候便会感觉无话可写，更没有明确的写作思路。所以，不从根本上解决写什么的问题，就无法解决怎么写，甚至无法写。
面对多数学生每逢写作便痛苦地“挤牙膏”的状态，我们教师要做的便是利用思维导图，提示和指导学生把握素材选择的方向，学生能够更加科学的进行素材的选择。
建议在确定写作主题以后，教师引导学生回忆自己的生活，联想与写作主题相关的内容，做适度选择筛拣，从而对生活素材进行更深层次的挖掘，并做相应的记录，以便构建思维导图的第一分支。这样，逐步引导学生在思维导图中呈现文章的写作主题，丰富每个段落的主要内容，使成文更流畅，内容更饱满，逻辑更严谨。
例如，以“我的家乡”为题，进行写作，学生就可以运用思维导图对主题进行分解，一般可以按照人物，时间，地点，景色，事物等方面先进行分类整理，再按照每个方面搜集素材进行罗列，然后教师帮助学生分析和学生一起讨论，哪些素材是更有价值的，这样使主题不断的得到深化。在师生的不断的分析讨论中，可以形成一系列的主题，例如“家乡的风景”，“家乡的美食”，“难忘家乡人”，“家乡琐事”等等。这样学生的选择面不断的被拓宽，切入的写作点可以更加具体更加深入，文章也更加容易推陈出新。
（二）利用思维导图传授写作方法
“老师，这个题目我不会写。”
“这篇作文该怎么写？”
这样的感触在日常的写作教学中是可以常常听到的。但又该怎么解决呢？这时，教师便可以借助于思维导图向学生传授相应的写作方法，因为思维导图丰富多样的信息表达方式，更能满足初中学生猎奇的心理特点。例如，在文章选材之后，通过思维导图方法列出大致的写作脉络，并进行文章的构思，在这个过程当中就要求写作的内容要具体细化，在情感的表达方面也需要更加细腻和真实。运用思维导图建立文章的大致脉络后，就需要分析文章的重点以及难点。然后根据文章的写作内容对文章的大致结构进行分析，并标明那些部分是需要重点论述的内容，哪些部分是应该一笔带过的内容，以及文章的首尾呼应，段落之间的合理过渡连接等等。这样分析之后进行写作，文章的结构更加合理，条理更加清晰。
当然，思维导图的作用不只局限于单纯的课堂写作方法的训练，它还注重思维方式的延伸，这于写作方法的熟练运用是大有裨益的。例如，针对“难忘家乡人”进行分析，教师可以引导学生写出那个难忘的人，并以这个人为中心画一个圆圈，再向外面画直线，每条直线代表一个令人难忘的原因或细节，让学生们进行填充，在这样的引导下，学生的探讨将会更加的深入。
（三）利用思维导图进行写作评价
对于写作的评价，新课标认为：教师应通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。由此可见，教师对于学生的写作进行评价是十分重要也是十分必要的。而在作文点评中运用思维导图，可以帮助学生整理文章，把握写作脉络，教师也可以对文章中的亮点、重点进行讲解，使学生的写作水平和效率有大幅度的提高。
三、制作思维导图
那么，怎样才能制作出一张有助于写作的思维导图呢？
（一）制作思维导图的过程当中，首先应该确定的是主题以及思维导图的中心部分，然后逐步的向四周逐渐的放射。
（二）可以试着使用多种颜色，一般是三种或者是三种以上，色彩的正确使用能够帮助加强记忆。为了是思维导图的层次更加清晰明了，可以使用数字以及一些常用的标记符号。
（三）要注意理清素材之间的联系，并比较进行归纳总结，而不是单纯地罗列。
（四）使用思维导图的过程，应该是从绘制的技巧、内容再到创造力的施展等方面逐渐提高的过程。
四、结论
授人以鱼不如授人以渔，写作时合理使用思維导图，学生不仅能得到一种新的写作工具，也学会了一种新的写作方式。当然，思维导图能提供的只是写作的方向，而能否顺利写作，还得靠学生在平时细观察、广阅读、勇尝试，多管齐下，才能让文章文情并茂。
参考文献：
[1]赖淑亮，思维导图在初中语文习作教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，11（39）：130-130.
[2]张立明.思维导图在初中语文习作教学中的应用[J].语文学刊，2015，02（16）：105-106.
[3]王姣宇，胡加福，喻文龙等.思维导图在初中语文作文教学中的应用研究综述[J].语文学刊，2015，33（9）：98-100.