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“三生课堂”是学校在新的历史背景下,基于校情、基于“六模块建构式课堂”、基于发展而提出的带有强烈的个性色彩的校本化概念,具有较强的创新性,但它的科学性、有效性和可操作性有待于实践的进一步检验和验证。它主要包括生活课堂、生机课堂和生命课堂,三者呈递进关系,其中生命课堂是核心。
一、人格魅力 感染学生
生机课堂是针对死气沉沉,昏昏欲睡的传统课堂和教师讲学生听的机械课堂提出的。它实际指的是课堂中师生的一种生存状态和活动状态,不仅包括气氛活跃、热烈、有序等浅表含义,更包括课堂生活气息浓厚、人格平等、个性张扬、生命彰显等实质内涵。也就是说,只要课堂是生活的、生命的,那她必然是生机的。加里宁说:“教师是人类灵魂的工程师。”
1、任何一位体育教师都希望把课上的生动活泼,都希望学生爱上自己的课。要做到这样,教师自身的形象在教学中起到了很重要的作用。教师做到精神饱满、情感丰富、讲解形象直观、生动活泼、重点突出、示范正确优美及有幽默感,就会给学生良好的人格感化,激发学生的欲望。
2、教师要有自己的教育艺术,懂得如何能把学生的注意力吸引过来。体育本身具有狠大的魅力,它的动作舒展大方;它的姿势优美动人;它的场面惊心动魄,处处显示着实用性和无限的想象力。体育教师除了要口齿清楚、动作娴熟外,还需具有一定的洞察力,把学生的注意力控制在整个教学活动中。
3、在课前,教师必须深入地钻研教材,吃透教材,把握教材的内容结构,联系学生的实际,将教学内容中的情感因数挖掘出来,使较枯燥的身体练习生动化,激发学生学习的兴趣与热情,使学生跃跃欲试。同时结合生活中的一些体育素材,积极让学生联系教学内容,使教学内容素材化,容易让学生产生思想共鸣。例如:在小学一年级教学中,由于学生从幼儿园刚进入小学,对小学的要求不了解和人数的增加(幼儿园班级人数30人左右,而我们苏北地区小学班级数为50人左右),这就要求体育教师有耐心地给他们排好队,充分利用学生素材,看哪个同学能做到快、静、齐等夸大的表扬
4、在独生子女日益增多的今天,那种只知受爱不知爱人的毛病在不少孩子身上有所表现,教师若能有爱心去感化,用爱雨去浇灌,给予学生无微不至的关爱、同情,通过迁移的作用,就会发展为学生对他人的亲近、友好的情感,就能培养学生热爱同学,热爱集体,熱爱生活的良好品质。
二、动手操作 亲身体验
生命课堂是相对于传统的“知识课堂”提出的。生命课堂就是在课堂教学中,不仅仅是为了知识而教学,而是为了人的发展而进行教学的课堂,是以关怀人和发展人为出发点和归宿的课堂。
1、生命课堂中的动态性,充分调动学生的情感,教师还必须做到一点,那就是感动自己这就要求教师必须做到情感丰富,对学生要付出一定的爱心和耐心。 教师只有用自己的心灵去呼应学生的心灵,课堂才能进入一个互动的情境,教学才能成为一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人心的精神解放中。
2、亲身体验,就是让学生自已去体验,感受。体育教学的学习本身就是让学生自己动手操作,自主探究和合作交流的过程,从事一定的身体练习,使学生只有通过自已的亲身体验才能获得真情实感,从而加强自己的内心体验以激发情感。亲身感受了的东西体会最深最能明白其中的道理,教学时根据:动手操作,自主探究和合作交流的原则丰富学生的情感,同时也加强学生的高尚的思想品德教育。培养学生的情感,增强学生学习的兴趣。例如:在教学踏步时,通过教师的示范,教师提出的要求,让学生自己去感受每个动作的要领。先抬左脚的同时伸右手,后抬右脚的同时伸左手的练习,在练习中分组与集中相结合。
三、尽情地赏识学生
1、生命课堂中的人文性,赏识学生,使被赏识学生明确自己长处和优点,使学生产生满足感、尝到成功的喜悦。在体育教学中,学生有很强的表现欲,教师在教学中一个眼神、一个细小的动作、一个赞许的目光、一个肯定的点头——都会给学生带来巨大的精神力量,使学生思维活跃,从而在愉悦的心境中探索知识,掌握技能。例如:某某同学的这个动作有力,优美,到位,哪个同学比他做的还好?这样既能让全班同学动作。
2、中国有句俗语,“气可鼓,不可泄。”对成人如此,对学生更是如此。从教育观点来看,鼓励是坚持正面教育原则的具体表现,学生取得点滴进步,需要老师鼓励他再接再厉;做错了事,遇到了失败,更需要老师的热情帮助,让他从失败中吸取教训,克服缺点,继续前进,鼓励能给学生以希望和力量;激发学生的自尊心和自信心;增强学生克服困难、改正缺点的勇气。
新课程倡导课程要回归生活,要让学生学生活中有用的知识,以及权威的教育即生活。陶行知的生活即教育,无不说明“生活”在学生成长中的重要性。二是内容生活化,教学内容要与生活世界打通,要重视学生的直接经验和生活经验。三是学习方式生活化,倡导生活中学生活,劳动中学劳动,积极开展体验性学习和实践性学习。具体地说,课堂中要关注以下几点:营造和谐的生活氛围,激发学生学习兴奋点;了解已有生活经验,寻找学生学习衔接点;关注当前生活需要(主要是抓热点和聚焦点),确定学生学习沟通点;创设开放的生活情境,把握学生学习落脚点等。
课堂中的师生作为一个充满情感、鲜活的生命体,他们的人格地位是平等的。生命课堂中,学生和教师都能享受到充分的自由。学生是学习的真正主人,教师是学生的平等对话者、沟通者、引导者,是“平等中的首席”。教师不再是“话语的霸权者”,师生都有资格亮出自己的观点,参与对话与讨论,大家坦诚相待,相互尊重,共同实现智慧和生命的升华。
【作者单位:连云港市建宁小学 江苏】
一、人格魅力 感染学生
生机课堂是针对死气沉沉,昏昏欲睡的传统课堂和教师讲学生听的机械课堂提出的。它实际指的是课堂中师生的一种生存状态和活动状态,不仅包括气氛活跃、热烈、有序等浅表含义,更包括课堂生活气息浓厚、人格平等、个性张扬、生命彰显等实质内涵。也就是说,只要课堂是生活的、生命的,那她必然是生机的。加里宁说:“教师是人类灵魂的工程师。”
1、任何一位体育教师都希望把课上的生动活泼,都希望学生爱上自己的课。要做到这样,教师自身的形象在教学中起到了很重要的作用。教师做到精神饱满、情感丰富、讲解形象直观、生动活泼、重点突出、示范正确优美及有幽默感,就会给学生良好的人格感化,激发学生的欲望。
2、教师要有自己的教育艺术,懂得如何能把学生的注意力吸引过来。体育本身具有狠大的魅力,它的动作舒展大方;它的姿势优美动人;它的场面惊心动魄,处处显示着实用性和无限的想象力。体育教师除了要口齿清楚、动作娴熟外,还需具有一定的洞察力,把学生的注意力控制在整个教学活动中。
3、在课前,教师必须深入地钻研教材,吃透教材,把握教材的内容结构,联系学生的实际,将教学内容中的情感因数挖掘出来,使较枯燥的身体练习生动化,激发学生学习的兴趣与热情,使学生跃跃欲试。同时结合生活中的一些体育素材,积极让学生联系教学内容,使教学内容素材化,容易让学生产生思想共鸣。例如:在小学一年级教学中,由于学生从幼儿园刚进入小学,对小学的要求不了解和人数的增加(幼儿园班级人数30人左右,而我们苏北地区小学班级数为50人左右),这就要求体育教师有耐心地给他们排好队,充分利用学生素材,看哪个同学能做到快、静、齐等夸大的表扬
4、在独生子女日益增多的今天,那种只知受爱不知爱人的毛病在不少孩子身上有所表现,教师若能有爱心去感化,用爱雨去浇灌,给予学生无微不至的关爱、同情,通过迁移的作用,就会发展为学生对他人的亲近、友好的情感,就能培养学生热爱同学,热爱集体,熱爱生活的良好品质。
二、动手操作 亲身体验
生命课堂是相对于传统的“知识课堂”提出的。生命课堂就是在课堂教学中,不仅仅是为了知识而教学,而是为了人的发展而进行教学的课堂,是以关怀人和发展人为出发点和归宿的课堂。
1、生命课堂中的动态性,充分调动学生的情感,教师还必须做到一点,那就是感动自己这就要求教师必须做到情感丰富,对学生要付出一定的爱心和耐心。 教师只有用自己的心灵去呼应学生的心灵,课堂才能进入一个互动的情境,教学才能成为一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人心的精神解放中。
2、亲身体验,就是让学生自已去体验,感受。体育教学的学习本身就是让学生自己动手操作,自主探究和合作交流的过程,从事一定的身体练习,使学生只有通过自已的亲身体验才能获得真情实感,从而加强自己的内心体验以激发情感。亲身感受了的东西体会最深最能明白其中的道理,教学时根据:动手操作,自主探究和合作交流的原则丰富学生的情感,同时也加强学生的高尚的思想品德教育。培养学生的情感,增强学生学习的兴趣。例如:在教学踏步时,通过教师的示范,教师提出的要求,让学生自己去感受每个动作的要领。先抬左脚的同时伸右手,后抬右脚的同时伸左手的练习,在练习中分组与集中相结合。
三、尽情地赏识学生
1、生命课堂中的人文性,赏识学生,使被赏识学生明确自己长处和优点,使学生产生满足感、尝到成功的喜悦。在体育教学中,学生有很强的表现欲,教师在教学中一个眼神、一个细小的动作、一个赞许的目光、一个肯定的点头——都会给学生带来巨大的精神力量,使学生思维活跃,从而在愉悦的心境中探索知识,掌握技能。例如:某某同学的这个动作有力,优美,到位,哪个同学比他做的还好?这样既能让全班同学动作。
2、中国有句俗语,“气可鼓,不可泄。”对成人如此,对学生更是如此。从教育观点来看,鼓励是坚持正面教育原则的具体表现,学生取得点滴进步,需要老师鼓励他再接再厉;做错了事,遇到了失败,更需要老师的热情帮助,让他从失败中吸取教训,克服缺点,继续前进,鼓励能给学生以希望和力量;激发学生的自尊心和自信心;增强学生克服困难、改正缺点的勇气。
新课程倡导课程要回归生活,要让学生学生活中有用的知识,以及权威的教育即生活。陶行知的生活即教育,无不说明“生活”在学生成长中的重要性。二是内容生活化,教学内容要与生活世界打通,要重视学生的直接经验和生活经验。三是学习方式生活化,倡导生活中学生活,劳动中学劳动,积极开展体验性学习和实践性学习。具体地说,课堂中要关注以下几点:营造和谐的生活氛围,激发学生学习兴奋点;了解已有生活经验,寻找学生学习衔接点;关注当前生活需要(主要是抓热点和聚焦点),确定学生学习沟通点;创设开放的生活情境,把握学生学习落脚点等。
课堂中的师生作为一个充满情感、鲜活的生命体,他们的人格地位是平等的。生命课堂中,学生和教师都能享受到充分的自由。学生是学习的真正主人,教师是学生的平等对话者、沟通者、引导者,是“平等中的首席”。教师不再是“话语的霸权者”,师生都有资格亮出自己的观点,参与对话与讨论,大家坦诚相待,相互尊重,共同实现智慧和生命的升华。
【作者单位:连云港市建宁小学 江苏】