【关键词】 课堂教学；等待；教学方法
　　【中图分类号】 G623
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）
　　07—0043—01
　　教育是一种慢的艺术，需要耐心和耐性，需要留足等待的空间和时间。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧！这些时间会得到百倍的补偿。”课堂中的等待是教师对学生无形的期待、支持和鼓励，是让学生在自己的思考中学习与质疑，也是对“生本资源”的高度重视。等待，是教师教学理念的外显，也是教师从容心态的表现；等待，是艺术，也代表着一种教学智慧。
　　一、等待让组织教学更有效
　　良好的开端是成功的一半。教师抓好课前一分钟，就为这节课的成功打下了基础。学生在课间充分释放情感，情绪处在兴奋状态，注意力集中在课间活动上，上课伊始，马上展开教学则不符合学生的心理发展规律，因为学生从一种状态过渡到另一种状态需要一定的时间。因此，教师应当用一分钟的时间组织教学，让学生尽快从热闹的玩乐情绪转入到积极的学习情绪中。在这一分钟里，教师可以走上讲台，用专注的目光环视全体学生，用眼神查看每一个学生的精神状态，用眼神提醒一些学生做好上课准备，使学生感受到老师的等待，从而静下心来准备上课。在这一分钟里，教师还可以让学生闭上眼睛深呼吸几次，待心情平静下来后开始上课。组织教学一分钟用得得当，往往能收到“以静制动，无声胜有声”的效果。
　　二、等待让新课导入更完美
　　以提问方式导入新课是教师常用的方法，它可以让学生初步感受到新课的一些基本信息。此时，教师一定要耐心等待，因为一些看似简单的提问，学生完全说出答案也并非易事，但如果教师耐心地等待引导，保证学生充足的思考时间，最终才能说出正确答案。尽管会比教师直接告诉学生答案多费些时间，但却非常值得，因为这不仅为整堂课的教学奠定了基础，更重要的是启发了学生自己寻求答案的动机，调动了学生学习的积极性和创造性。
　　三、等待让自主学习更高效
　　自主学习不单单是一种能力，而是一种综合素养。一些教师提出一个问题后，马上要求学生作答，而由于问题本身的原因或学生的能力水平，在没有充分思考的条件下，学生的回答大多答非所问，这样的问题再精彩、再切合课堂教学，也是无效的问题。课堂上往往还会出现另外一种情况：教师提出问题后，当学生回答问题出现差错或意见不一时，一些老师往往急于抛出正确的答案。美国心理学家和教育家卡尔·罗杰斯说：“能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。”学生在没有经历亲手实践体验的无意识状态下，所得的知识是模糊不清的。所以，在这个时候，在组织学生自主学习时，应该耐心等待，留出足够的时间让学生独立思考、自主学习，给学生一个反思交流的机会，在反思交流的过程中，学生的思维不断被激活，经验不断被唤醒，在不断冲突、碰撞中，自然会消除困惑，得出正确的答案。
　　四、等待让讨论交流更有趣
　　课堂中的讨论交流是学生不断思考与探索、质疑与释疑、表达个人见解和提升个人经验的过程，是一个“去伪存真”的过程。“真理越辩越明”，教师要设计具有一定难度并让学生感兴趣的问题，给予学生足够的探究与讨论时间。因此，教师要尽量避免过快地介入学生的争论，耐心地当一个旁观者，让学生有足够的讨论时间，并尊重他们独特的见解和真实的感受，这样学生在课堂上才放得开，才会有精彩的争论，才能达到学习互助、知识互补与成果共享的目的，体会到讨论之趣与合作之乐。
　　五、等待让主体地位更凸显
　　学生是学习的主人，由于每个学生存在着一定的个性差异，他们的探究过程就会變得多姿多彩，发现的问题以及解决问题的方法也不尽相同。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。这就要求教师在教学的过程中，要尽可能“等一等”让学生自主探究。因此，学生听不懂的地方可以多讲几遍；提出问题后，留点时间给学生思考，别急着呈现标准答案；课堂不能只是优等生展示的舞台，也应是后进生探索、体验的平台……只有给每个学生留有足够的时间，让学生“主宰”课堂进程，他们才能因发现而喜悦，课堂才能因生成而充实。
　　总之，课堂中的等待艺术，正是对学生主宰课堂的一种期望，一种鼓励。多一些等待，学生就多一些自主探索的经历和体会，多一些对问题的深思熟虑，多一些对知识的理解和提升。只要教师在课堂中恰如其分地掌握时机，恰到好处地运用等待策略，相信我们的课堂一定会因充满灵动和活力而绽放无限精彩！
　　编辑：陈富祥