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将合作学习法引入到初中化学课堂教学中来，促使课堂教学质量与效果得到不断提升，下面结合笔者多年来初中化学课堂教学的理论探讨和实践研究，分享一下个人思考与实践的成果。
一、构建合作学习要把握基本原则
1.立足教师主导与统筹
多年来合作学习教学实践经验表明，合作学习的小组构建非常重要，如果采取让学生自由组合方式构建合作学习小组，往往难以达到预期的目的。因而，必须立足于教师主导与统筹，必须充分考虑到学生的化学基础和知识应用能力，同时综合考虑到学生兴趣、性格与爱好等诸多个体因素，总体把握好“互补性”进行合作学习小组的构建。
2.有一位综合能力较强的组长
合作学习从某种意义上来说也是团队探究性学习，团队的组织者起着非常重要的作用。因此，在开展合作学习教学实践活动中，必须筛选出组织能力较强的学生任组长，同时注重引领他们积极发挥具有特色优势的组织与引领方式方法，团结全体小组成员进行共同学习与探究，使学习质量与效果得到有效保障。
3.人员数量必须遵循适中原则
在构建合作学习的小组成员时，必须依据学习内容控制好小组人员数量，切莫过多，也切莫过少，必须根据学习与探究的任务情况加以把握。让每位小组成员都有事可做，而且任务不会过于繁重也不会过于轻松，如果小组成员人数过多，往往会产生乱哄哄一片，成了自由放羊式学习，显然不利于学习质量保障，如果小组成员人数过少，则会导致任务过重而致使学生“激流勇退”，同样不利于学习质量的提升。
二、合作学习法在初中化学中的运用策略
1.灵活构建小组教学情境
教学情境是教师引领学生开展学习活动而创设的重要思想情感空间，教学情境的构建与创设在合作学习中显得尤为重要。教师在组织学生进
行课堂教学实践活动时，能否灵活地创设出科学合理的教学情境，不仅影响和决定着教学质量与效果，而且也反映出教师的能力与水平。在小组学习法中，应灵活机动地采用合作实验操作、多媒体教学情境构建、语言表达与情感渲染等方法构建出巧妙的小组教学情境，激发学生对教学内容产生兴趣与爱好，增强他们对知识点进行自主剖析的积极性与主动性，从而促进知识要点的学习与把握。
例如，引领学生在《原子的结构》知识学习过程中，创设“原子是实心球体吗？”、“原子是由哪几个部分构成的？”、“原子的体积大小怎样？”等小组合作学习问题，将这些问题逐一分发给不同的合作学习小组，并将事先做好的多媒体课件片段一一对应地分发给每个小组，让他们通过观看多媒体片段将心绪融合于合作学习情境中，由此让每个小组成员畅所欲言地说出自身对知识的理解，发表自己的看法和观点，将合作学习的心得进行讨论、交流和共享，从而构建出合作学习的知识体系，这样既可以促进学生团结协作解决问题的积极性，也提升了学生合作解决学习难点的能力，促进了学生的综合素质的提升。
2.循序渐进地挖掘分析问题
要让合作学习得到顺利展开，应循序渐进地引导学生深入挖掘分析问题，通过知识体系的一些简单梳理，由浅入深地探究问题的表象与本质，循序渐进地深入到知识的内部，注意引导学生从中发现某些新奇点，从而给学生带来学习与探究上的成就感，继而激发学生继续深入思考与合作探究的动力，不断提升学习质量与效果。
例如，在《实验室制氢气的药品选择》相关内容教学过程中，引导学生以小组合作的形式，深入探究和思考3个问题：
（1）制作时反应的反应速率，不能太快要便于控制，也不能过慢，以免耗时太长；
（2）反应的可行性；
（3）反应得到的产物是不是纯净，并且方便分离。
所有问题的探究要求学生自主给出探究方案，并将实施方案报教师批示同意以后展开，以确保合作学习的安全与效率。并让学生分组推选出代表在课堂中汇报学习与探究心得。在此过程中，学生的好奇心和探究欲得到激发，提升了学生对化学知识探究的积极性与主动性，提高了学生化学学习质量与效果，也培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3.充分发挥小组成员的探究想象力
学生的想象力非常丰富。对此，可以通过充分发挥小组成员的探究想象力来开展小组合作学习，通过引导学生进行分组探讨式学习活动，让每个学生都积极开动脑筋，让每位合作学习的小组成员都提出自己的观点和看法，促使学生在自己小组中突显自身的聪明才智和个性。引导各个小组充分发挥自身想象力，从不同视角对教学内容进行剖析，达到提升对教学内容认知高度与探究深度的目的，增强小组合作学习质量与效果。
例如，就“酸、碱、盐”有关知识的综合梳理与复习过程中，以合作学习与探究的方式引导学生展开课堂教学，将全班学生分成4个小组，分析给予的4组物质：
（1）石灰水、稀硫酸、硝酸铵溶液；
（2）硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、稀盐酸；
（3）碳酸钠溶液、石灰水、稀硫酸；
（4）硫酸钠溶液、氢氧化钠溶液、稀盐酸。
充分发挥学生已有知识认知，让他们“七拼八凑”地梳理各组相关物质的化学性质，最后将成果在课堂中进行展示。本次实践活动，充分发挥了小组成员的探究想象力，有效地增强合作学习效果。
小组合作学习教学模式与方法是新课程教学改革深入实施过程中广大教学工作者积极探究的重要成果，也是顺应素质教育与能力教学的需要，是一种全新的学习模式和教学模式，有助于突显学生在课堂教学中的主体性，有助于激发学生的学习激情与动力，有助于提升学生自主分析问题和解决问题的能力。在初中化学课堂教学实践中组织学生开展合作学习，有助于提升学生的化学素养，提升学生化学知识应用技能，促使学生综合质素的提升。每一位教学一线教师都应根据自身实际情况，加强合作学习教学研究，从而丰富初中化学的教学成果。
（收稿日期：2015-04-10）
一、构建合作学习要把握基本原则
1.立足教师主导与统筹
多年来合作学习教学实践经验表明，合作学习的小组构建非常重要，如果采取让学生自由组合方式构建合作学习小组，往往难以达到预期的目的。因而，必须立足于教师主导与统筹，必须充分考虑到学生的化学基础和知识应用能力，同时综合考虑到学生兴趣、性格与爱好等诸多个体因素，总体把握好“互补性”进行合作学习小组的构建。
2.有一位综合能力较强的组长
合作学习从某种意义上来说也是团队探究性学习，团队的组织者起着非常重要的作用。因此，在开展合作学习教学实践活动中，必须筛选出组织能力较强的学生任组长，同时注重引领他们积极发挥具有特色优势的组织与引领方式方法，团结全体小组成员进行共同学习与探究，使学习质量与效果得到有效保障。
3.人员数量必须遵循适中原则
在构建合作学习的小组成员时，必须依据学习内容控制好小组人员数量，切莫过多，也切莫过少，必须根据学习与探究的任务情况加以把握。让每位小组成员都有事可做，而且任务不会过于繁重也不会过于轻松，如果小组成员人数过多，往往会产生乱哄哄一片，成了自由放羊式学习，显然不利于学习质量保障，如果小组成员人数过少，则会导致任务过重而致使学生“激流勇退”，同样不利于学习质量的提升。
二、合作学习法在初中化学中的运用策略
1.灵活构建小组教学情境
教学情境是教师引领学生开展学习活动而创设的重要思想情感空间，教学情境的构建与创设在合作学习中显得尤为重要。教师在组织学生进
行课堂教学实践活动时，能否灵活地创设出科学合理的教学情境，不仅影响和决定着教学质量与效果，而且也反映出教师的能力与水平。在小组学习法中，应灵活机动地采用合作实验操作、多媒体教学情境构建、语言表达与情感渲染等方法构建出巧妙的小组教学情境，激发学生对教学内容产生兴趣与爱好，增强他们对知识点进行自主剖析的积极性与主动性，从而促进知识要点的学习与把握。
例如，引领学生在《原子的结构》知识学习过程中，创设“原子是实心球体吗？”、“原子是由哪几个部分构成的？”、“原子的体积大小怎样？”等小组合作学习问题，将这些问题逐一分发给不同的合作学习小组，并将事先做好的多媒体课件片段一一对应地分发给每个小组，让他们通过观看多媒体片段将心绪融合于合作学习情境中，由此让每个小组成员畅所欲言地说出自身对知识的理解，发表自己的看法和观点，将合作学习的心得进行讨论、交流和共享，从而构建出合作学习的知识体系，这样既可以促进学生团结协作解决问题的积极性，也提升了学生合作解决学习难点的能力，促进了学生的综合素质的提升。
2.循序渐进地挖掘分析问题
要让合作学习得到顺利展开，应循序渐进地引导学生深入挖掘分析问题，通过知识体系的一些简单梳理，由浅入深地探究问题的表象与本质，循序渐进地深入到知识的内部，注意引导学生从中发现某些新奇点，从而给学生带来学习与探究上的成就感，继而激发学生继续深入思考与合作探究的动力，不断提升学习质量与效果。
例如，在《实验室制氢气的药品选择》相关内容教学过程中，引导学生以小组合作的形式，深入探究和思考3个问题：
（1）制作时反应的反应速率，不能太快要便于控制，也不能过慢，以免耗时太长；
（2）反应的可行性；
（3）反应得到的产物是不是纯净，并且方便分离。
所有问题的探究要求学生自主给出探究方案，并将实施方案报教师批示同意以后展开，以确保合作学习的安全与效率。并让学生分组推选出代表在课堂中汇报学习与探究心得。在此过程中，学生的好奇心和探究欲得到激发，提升了学生对化学知识探究的积极性与主动性，提高了学生化学学习质量与效果，也培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3.充分发挥小组成员的探究想象力
学生的想象力非常丰富。对此，可以通过充分发挥小组成员的探究想象力来开展小组合作学习，通过引导学生进行分组探讨式学习活动，让每个学生都积极开动脑筋，让每位合作学习的小组成员都提出自己的观点和看法，促使学生在自己小组中突显自身的聪明才智和个性。引导各个小组充分发挥自身想象力，从不同视角对教学内容进行剖析，达到提升对教学内容认知高度与探究深度的目的，增强小组合作学习质量与效果。
例如，就“酸、碱、盐”有关知识的综合梳理与复习过程中，以合作学习与探究的方式引导学生展开课堂教学，将全班学生分成4个小组，分析给予的4组物质：
（1）石灰水、稀硫酸、硝酸铵溶液；
（2）硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、稀盐酸；
（3）碳酸钠溶液、石灰水、稀硫酸；
（4）硫酸钠溶液、氢氧化钠溶液、稀盐酸。
充分发挥学生已有知识认知，让他们“七拼八凑”地梳理各组相关物质的化学性质，最后将成果在课堂中进行展示。本次实践活动，充分发挥了小组成员的探究想象力，有效地增强合作学习效果。
小组合作学习教学模式与方法是新课程教学改革深入实施过程中广大教学工作者积极探究的重要成果，也是顺应素质教育与能力教学的需要，是一种全新的学习模式和教学模式，有助于突显学生在课堂教学中的主体性，有助于激发学生的学习激情与动力，有助于提升学生自主分析问题和解决问题的能力。在初中化学课堂教学实践中组织学生开展合作学习，有助于提升学生的化学素养，提升学生化学知识应用技能，促使学生综合质素的提升。每一位教学一线教师都应根据自身实际情况，加强合作学习教学研究，从而丰富初中化学的教学成果。
（收稿日期：2015-04-10）