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摘要：班主任作为班集体的管理者和组织者，既承担着培养学生良好学习习惯和行为习惯的重任，也是负责学生健康成长、使得学生具有优秀的品质和品格的重要对象。在班集体的构建和管理工作中，班主任应正视自己在教学活动中的地位，增强自身的职业道德感，以责任心的驱使和爱心的加持来进行班集体的构建，打造一个幸福的班集体，使学生能够在舒适的环境中进行学习，不断提高学生在班集体中的凝聚力，增强学生的集体意识并提高学生的集体能力。
关键词：班主任；职业道德；班集体；管理方法
班主任作为学生成长路上必不可少的陪伴角色，是学校和学生之间交流的媒介，既是班级工作的执行者，也是班级工作的领导者，同时也是学生的第二家长。对于初中阶段的学生来说，他们处于青春期，身体和思维的发育开始趋于成熟，有了一定的自主意识，但自我掌控能力不强，且学生的班集体意识有待加强。为此，笔者结合自己在实践中管理班级的探索与尝试，提出以下几种能够打造幸福的班集体的方法，希望能为初中班主任的工作提供一定的理论支持和实践案例的借鉴。
一、加强自身的职业道德，对学生多些关心和爱心
班主任相比普通的任课教师而言对于学生的影响更大，因此，班主任应当具备更高的职业道德，具体可以通过相关书籍的阅读，或参与相关培训来进行。在此基础上，班主任应该对学生多一些关心和爱心，不仅仅是关心学生的学习状况，还要关心学生在生活中遇到的问题或是思想上的难题等，以足够多的关心和爱心使学生对班主任产生信任感，增强班主任和学生之间的交流沟通。
例如，笔者班上有一个学生学习上存在一定的困难，不少任课教师也曾经和笔者反映过该学生在课上无法集中注意力，看起来对于学习丝毫不感兴趣，但体育老师却说他在课上的表现十分积极。对此，笔者便在课下与该学生聊天，尽量从让学生感觉比较轻松的话题入手，而不是开始就质问他为什么不能好好听课。笔者：“体育老师说你最近的篮球打得越来越好了，你是私下练过吗？”学生知道自己近期的表现不好，以为笔者会直接质问他的学习成绩，吞吞吐吐地说道：“对……但是我是在课下练的，没有耽误学习的时间。”笔者：“老师没有质问你的意思，你在体育课上的表现就很好啊，体育课和别的课一样，你是对其他的课程没有兴趣吗？”该学生表示老师的授课太枯燥，自己在课堂上无法找到学习的乐趣，只有在体育课上通过参加体育活动才能尽情地展现自己。笔者通过循序渐进地诱导找出了学生对学习不感兴趣的原因，并通过和任课教师的交流来促使学生有更多在课上表现的机会。
二、耐心指导，培养良好的行为习惯
由于学生具有不同的学习经验和生活经验，在学习和生活上的表现也不一致，班主任需要给予学生足够的耐心，既能够在日常的观察中了解学生的行为习惯和学习风格，也能够发现学生在学习和生活上存在的问题，针对学生的问题进行指导并能够培养学生良好的行为习惯。虽然说现在的德育教育和学生全面发展的理念对于学生提出了更高的要求，要求学生能够在班主任的管理和教师的引导下成为全面发展的人才，但班主任在具体的实施过程中还应该关注到学生的心理状况，与学生的谈话应该建立在尊重学生的基础上进行，若学生的行为出现了偏差，不要立即制止，而是应该从多方面分析学生产生错误偏差的原因，并给予学生耐心的指导。
例如，打架是初中生之间相处出现问题的解决方式之一，这是由于初中生的思维方式存在一定的问题，情感的表露和宣泄的方式不正确等。班主任在遇到学生打架的问题时应该积极地了解情况，从多方面、多渠道了解学生打架的具体原因，找出学生在沟通和交流时出现的问题，初中生年轻气盛又处于叛逆的青春期，班主任应该首先和学生站在统一战线，站在学生的角度帮助学生分析遇到这种事应该具体怎么解决，并引导学生认识到打架并不能解决问题。其次，再引导学生站在对方的角度进行考虑，这时，班主任和学生可以进行角色扮演，由班主任扮演学生，而学生扮演打架的另一方，使学生学会站在对方的角度考虑问题。最后，在班主任的耐心教导下，学生会明白打架时挥舞着拳头并不是潇洒的表现，而是缺乏一定的解决问题的能力，只有不断提升自己的能力，锻炼自己的思维和逻辑，管理好自己的情绪，才能避免打架事件的再一次发生。
三、培养学生与人协作的能力，增强学生的群体意识
不单单是立足于班集体的构建，当前社会对于学生的要求已经不再是简单地独自完成某个项目或某件事，而是需要学生具备一定的协作能力，即要求学生能够在集体中找准自己的位置，并发挥好自己的功能。对此，班主任可以结合小组合作的形式来进行实践活动，在实践活动的开展中使学生意识到个人力量和群体力量的差别，增强学生的群体意识，并利用实践活动的开展来使学生发现其他同学身上的闪光点，引导学生学会互相欣赏、互相学习，共同促进彼此的不断进步与提升。
具体来讲，教师可以利用足球比赛来培养学生的群体意识和合作能力。足球是世界第一大运动，不仅可以在一定程度上调动学生参与实践活动的兴趣，还能够达到锻炼学生身体、提高学生身体素质的目的。在足球比赛中，学生依据一定的原则分为两队，并需要根据自己擅长的内容进行足球运动中位置的选择。在进行位置的选择时，其中一队发生了矛盾，有两三名学生表示自己在小学阶段就一直在担任前锋的位置，虽然别的位置也能打，但依照初中生争强好胜的性格无法进行具体的调解，教师可以引导学生猜拳，猜拳胜利的学生来指定小队内部各个成员的位置，以最终获得胜利为主。在具体的比赛中，学生会感觉到自己在自己的位置上应该付出的努力，并意识到自己是否适合这个位置，不论比赛的胜利还是失败都能够使学生加强彼此间的信任，引导学生在集体中发现同学身上的优势，并利用好团体的力量获得最大的效益。
四、树立学习标杆，建设良好的班风，打造幸福班集体
幸福是人们由内心而产生的一种满足感，是一种基本的素养。要想打造幸福的班集体，使学生在接收教育的过程中感受到幸福，教师必须在了解学生学习能力的基础上为学生设立一定的学习标杆，在学生的学习过程中树立标杆，除了可以促使学生之间形成你追我赶的学习氛围，还可以使学生在成为“标杆”后获得一定的成就感，并促使學生不断的进步，提高学生的学习积极性。另外，标杆的设置不能为学习成绩这一种评定方式，可以结合学生平时的表现，如听课最认真、参与活动最积极、乐于帮助他人等等，为学生不同方面的学习均树立标杆，为建设幸福的班集体打好基础。
在不同的领域会有不同程度的优秀的人存在，这一点在班集体中也有所体现，有的学生思维能力强，有的学生想象能力强，有的学生逻辑能力强，有的学生写作水平高，有的学生乐于助人，有的学生不怕挫折等等，这既说明了学生之间存在一定的个性化发展，也说明学生确实在某些方面比较优秀，有些方面有待提高。为了整体提高全体学生的人文素养和文化品格，打造积极向上的幸福班集体，班主任应该在各方面为学生确立好可以学习的标杆人物，为学生提供一定的学习机会和学习榜样，并在大家团结友爱的氛围中形成良好的教育氛围，使得班级的建设不断朝着积极的方向发展。
总之，幸福班集体的创设与维护需要班主任和学生的共同努力，班主任应该用心关注学生在生活和学习中的点点滴滴，培养学生积极乐观的学习和生活态度，为学生的学习创设好学习氛围，建立良好的班级学风，并能够通过一定的方式来让学生真正体会到教育所带来的幸福感，提升学生在班级内接受教育的幸福指数。
参考文献：
[1]赵紫丹. 爱岗敬业、甘于奉献、勇于创新——班主任工作总结[J].当代教育实践与教学研究，2017（09）：137.
[2]吴超. 初中班主任工作总结[J].课程教育研究，2015（04）：175.
[3]刘福有. 谈新形式下的班主任工作[J].课程教育研究，2014（07）：200-201.
关键词：班主任；职业道德；班集体；管理方法
班主任作为学生成长路上必不可少的陪伴角色，是学校和学生之间交流的媒介，既是班级工作的执行者，也是班级工作的领导者，同时也是学生的第二家长。对于初中阶段的学生来说，他们处于青春期，身体和思维的发育开始趋于成熟，有了一定的自主意识，但自我掌控能力不强，且学生的班集体意识有待加强。为此，笔者结合自己在实践中管理班级的探索与尝试，提出以下几种能够打造幸福的班集体的方法，希望能为初中班主任的工作提供一定的理论支持和实践案例的借鉴。
一、加强自身的职业道德，对学生多些关心和爱心
班主任相比普通的任课教师而言对于学生的影响更大，因此，班主任应当具备更高的职业道德，具体可以通过相关书籍的阅读，或参与相关培训来进行。在此基础上，班主任应该对学生多一些关心和爱心，不仅仅是关心学生的学习状况，还要关心学生在生活中遇到的问题或是思想上的难题等，以足够多的关心和爱心使学生对班主任产生信任感，增强班主任和学生之间的交流沟通。
例如，笔者班上有一个学生学习上存在一定的困难，不少任课教师也曾经和笔者反映过该学生在课上无法集中注意力，看起来对于学习丝毫不感兴趣，但体育老师却说他在课上的表现十分积极。对此，笔者便在课下与该学生聊天，尽量从让学生感觉比较轻松的话题入手，而不是开始就质问他为什么不能好好听课。笔者：“体育老师说你最近的篮球打得越来越好了，你是私下练过吗？”学生知道自己近期的表现不好，以为笔者会直接质问他的学习成绩，吞吞吐吐地说道：“对……但是我是在课下练的，没有耽误学习的时间。”笔者：“老师没有质问你的意思，你在体育课上的表现就很好啊，体育课和别的课一样，你是对其他的课程没有兴趣吗？”该学生表示老师的授课太枯燥，自己在课堂上无法找到学习的乐趣，只有在体育课上通过参加体育活动才能尽情地展现自己。笔者通过循序渐进地诱导找出了学生对学习不感兴趣的原因，并通过和任课教师的交流来促使学生有更多在课上表现的机会。
二、耐心指导，培养良好的行为习惯
由于学生具有不同的学习经验和生活经验，在学习和生活上的表现也不一致，班主任需要给予学生足够的耐心，既能够在日常的观察中了解学生的行为习惯和学习风格，也能够发现学生在学习和生活上存在的问题，针对学生的问题进行指导并能够培养学生良好的行为习惯。虽然说现在的德育教育和学生全面发展的理念对于学生提出了更高的要求，要求学生能够在班主任的管理和教师的引导下成为全面发展的人才，但班主任在具体的实施过程中还应该关注到学生的心理状况，与学生的谈话应该建立在尊重学生的基础上进行，若学生的行为出现了偏差，不要立即制止，而是应该从多方面分析学生产生错误偏差的原因，并给予学生耐心的指导。
例如，打架是初中生之间相处出现问题的解决方式之一，这是由于初中生的思维方式存在一定的问题，情感的表露和宣泄的方式不正确等。班主任在遇到学生打架的问题时应该积极地了解情况，从多方面、多渠道了解学生打架的具体原因，找出学生在沟通和交流时出现的问题，初中生年轻气盛又处于叛逆的青春期，班主任应该首先和学生站在统一战线，站在学生的角度帮助学生分析遇到这种事应该具体怎么解决，并引导学生认识到打架并不能解决问题。其次，再引导学生站在对方的角度进行考虑，这时，班主任和学生可以进行角色扮演，由班主任扮演学生，而学生扮演打架的另一方，使学生学会站在对方的角度考虑问题。最后，在班主任的耐心教导下，学生会明白打架时挥舞着拳头并不是潇洒的表现，而是缺乏一定的解决问题的能力，只有不断提升自己的能力，锻炼自己的思维和逻辑，管理好自己的情绪，才能避免打架事件的再一次发生。
三、培养学生与人协作的能力，增强学生的群体意识
不单单是立足于班集体的构建，当前社会对于学生的要求已经不再是简单地独自完成某个项目或某件事，而是需要学生具备一定的协作能力，即要求学生能够在集体中找准自己的位置，并发挥好自己的功能。对此，班主任可以结合小组合作的形式来进行实践活动，在实践活动的开展中使学生意识到个人力量和群体力量的差别，增强学生的群体意识，并利用实践活动的开展来使学生发现其他同学身上的闪光点，引导学生学会互相欣赏、互相学习，共同促进彼此的不断进步与提升。
具体来讲，教师可以利用足球比赛来培养学生的群体意识和合作能力。足球是世界第一大运动，不仅可以在一定程度上调动学生参与实践活动的兴趣，还能够达到锻炼学生身体、提高学生身体素质的目的。在足球比赛中，学生依据一定的原则分为两队，并需要根据自己擅长的内容进行足球运动中位置的选择。在进行位置的选择时，其中一队发生了矛盾，有两三名学生表示自己在小学阶段就一直在担任前锋的位置，虽然别的位置也能打，但依照初中生争强好胜的性格无法进行具体的调解，教师可以引导学生猜拳，猜拳胜利的学生来指定小队内部各个成员的位置，以最终获得胜利为主。在具体的比赛中，学生会感觉到自己在自己的位置上应该付出的努力，并意识到自己是否适合这个位置，不论比赛的胜利还是失败都能够使学生加强彼此间的信任，引导学生在集体中发现同学身上的优势，并利用好团体的力量获得最大的效益。
四、树立学习标杆，建设良好的班风，打造幸福班集体
幸福是人们由内心而产生的一种满足感，是一种基本的素养。要想打造幸福的班集体，使学生在接收教育的过程中感受到幸福，教师必须在了解学生学习能力的基础上为学生设立一定的学习标杆，在学生的学习过程中树立标杆，除了可以促使学生之间形成你追我赶的学习氛围，还可以使学生在成为“标杆”后获得一定的成就感，并促使學生不断的进步，提高学生的学习积极性。另外，标杆的设置不能为学习成绩这一种评定方式，可以结合学生平时的表现，如听课最认真、参与活动最积极、乐于帮助他人等等，为学生不同方面的学习均树立标杆，为建设幸福的班集体打好基础。
在不同的领域会有不同程度的优秀的人存在，这一点在班集体中也有所体现，有的学生思维能力强，有的学生想象能力强，有的学生逻辑能力强，有的学生写作水平高，有的学生乐于助人，有的学生不怕挫折等等，这既说明了学生之间存在一定的个性化发展，也说明学生确实在某些方面比较优秀，有些方面有待提高。为了整体提高全体学生的人文素养和文化品格，打造积极向上的幸福班集体，班主任应该在各方面为学生确立好可以学习的标杆人物，为学生提供一定的学习机会和学习榜样，并在大家团结友爱的氛围中形成良好的教育氛围，使得班级的建设不断朝着积极的方向发展。
总之，幸福班集体的创设与维护需要班主任和学生的共同努力，班主任应该用心关注学生在生活和学习中的点点滴滴，培养学生积极乐观的学习和生活态度，为学生的学习创设好学习氛围，建立良好的班级学风，并能够通过一定的方式来让学生真正体会到教育所带来的幸福感，提升学生在班级内接受教育的幸福指数。
参考文献：
[1]赵紫丹. 爱岗敬业、甘于奉献、勇于创新——班主任工作总结[J].当代教育实践与教学研究，2017（09）：137.
[2]吴超. 初中班主任工作总结[J].课程教育研究，2015（04）：175.
[3]刘福有. 谈新形式下的班主任工作[J].课程教育研究，2014（07）：200-201.