论文部分内容阅读
【内容摘要】问题是思维的导火线，更是思维的助推剂。合作探究是生本主体的重要体现，将问题与合作探究相融合，以此开启学生的课堂深入之旅。问题、探究、合作将会真正促进学生的思维递进，促进课堂效率的全面开花。
【关键词】问题探究合作情景思维
问题情境的有效创设不仅能够很好得吸引学生的注意力，还能够有效得调动起学生的学习探究欲望，对学生的发展意义重大。在数学课堂教学中，教师可以巧妙地创设一些有趣的问题情景，以激起学生的探究合作欲望，促进学生高效学习与思考。
一、巧设生活化情景，激活求知欲望
数学内容有着一定的逻辑性，需要学生的理解探究。单纯的讲解很难吸引学生的注意力，更不利于学生的掌握吸收。很多时候，还是让学生自己体验获取新知，达到的提高学习效率的目的。因此，在初中数学课堂教学中，教师可以巧妙地设计一些数学问题，以激活学生的探究欲望。
在教学“平行线及其判定”时，教师在课堂伊始，为学生们创设了一个有趣的问题情境：在我们生活中常常会用到一些平行线的知识，比如，一些装修工人在装修的过程中，需要在墙上装订一些小木条，如果其中一根小木条敲好与墙壁的边缘是垂直的，那么在它下方的一条小木条，需要和其墙壁的边缘保持多少度的角，才能使这两条小木条互相平行？你能够知道这样放置的理由吗？学生们在教师给出问题后，瞬间进入到思考中。为了更好地解决这一问题，学生也找到了两根小木棒，边實验操作，边探究思考。在操作探究的过程中，学生们进行了多次的实验操作，发现当这两根小木棒与墙壁的边缘所构成的角度相等时，这两根小木棒恰好互相平行。随后，学生们开始共同分析讨论其中的内涵，并在讨论交流的过程中，对平行线的内容有了更深刻的认识。
数学课堂教学中，教师通过借助问题导入，很好地吸引了学生的注意力，激活了学生的探究欲望，促进了学生们主动探究和合作学习。
二、创设情境化情景，促使主动探究
创设问题情境，是教师课堂教学中，教师常用的一种教学方式，它不仅很好地激起了学生的探究欲望，还为学生营造了一个探究氛围，让学生能够更加主动积极地去探究学习。在课堂教学中，教师应适时地结合具体教学内容，创设恰当的问题情境，以促使学生主动探究。
在教学“多边形及其内角和”时，教师在引导学生们学习本节内容时，直接在大屏幕上为学生展示了一些三角形、四边形、五边形、六边形、七边形、八边形的图片，并向学生提出问题：这些多边形的内角和分别是多少？学生们很快便回答出三角形的内角和为180度，四边形的内角和是360度，而其它的多边形内角和便不知了。这时，学生们都纷纷进入到思考探究中。有学生开始回忆探究三角形、平行四边形内角和的方法，进而类比着学习五边形、六边形等图形的内角和。很快便有学生想到将图形的角全部剪下来，然后拼凑在一起，用量角器测量这些角的度数。但很快这一方法就被其他学生否了，这样得出的结果误差太大。之后，又有学生想到利用构造三角形的方法来解决这一问题。学生们就这样，在教师这一问题的驱动下，主动地探究思考，合作学习，无形中对本节内容有了一个很好的了解。
问题情境的有效创设，为学生们营造了一个探究的学习环境，搭建了一个合作探究学习的平台，让学生在整个数学课堂学习中，变得更加主动积极，促使学生进行有效学习。
三、创设直观化情景，提升探究能力
学生是课堂的主体，一个好的数学课堂教学，必须发挥学生的主体作用。在数学课堂教学中，教师可以巧妙地创设一些问题情景，将学生致力于一个充满探索的情景中，以促使学生合作探究，进一步提升学生探究合作能力，推进学生有效发展。
在教学“平行四边形”时，教师在引导学生学习有关平行四边形性质的知识内容时，并没有直接将知识内容倒灌给学生，而是向学生提出了一些问题，让学生在这些问题的驱动下主动探究思考。师：这有一些平行四边形纸片，你们能探究出平行四边形都有哪些性质吗？很快学生们便都主动地进入到探究活动中。为了快速地完成教师布置的任务，学生们都很积极地自由结组，小组内互相合作，一起探究这一图形。学生们在对这些平行四边形图片有了一定的观察后，开始了讨论。这时，有一学生说：“我猜想平行四边形的对边是相等的。”生2：根据平行四边形的定义，我们可以判断出它的一个性质：两组对边分别平行。而这一对边相等，需要我们去验证。有学生给出的验证方法是用直尺测量，还有学生说对折，看是否能够重合。此时，有一学生提出了自己的见解：我认为数学是一个严谨的学科，对于一些猜想，我们不能够用一些存有误差的方法来证明，我们需要用数学的定理、公理来验证才可以。学生们在互相讨论的情况下，找到了探究的方向，于是更加主动地去探究学习。
课堂中，问题情景的有效创设，为学生提供了一个很好的探究平台，让学生有机会互动交流。这种教学方法，极大地促进了学生体验学习，开拓了学生的创新思维，提高了课堂学习效率。
总之，问题情景的创设，不仅能够很好地激起学生的求知欲望，还能够为学生指引思考的方向。这种教学方式，不仅有利于学生的学习，还对学生探究合作能力的发展有着很大的促进作用。在初中数学课堂教学中，教师要注重以人为本，从学生的角度开展教学，巧妙地创设问题情景，以促进学生体验学习，实现高效数学课堂。
（作者单位：江苏省海门市三厂初级中学）
【关键词】问题探究合作情景思维
问题情境的有效创设不仅能够很好得吸引学生的注意力，还能够有效得调动起学生的学习探究欲望，对学生的发展意义重大。在数学课堂教学中，教师可以巧妙地创设一些有趣的问题情景，以激起学生的探究合作欲望，促进学生高效学习与思考。
一、巧设生活化情景，激活求知欲望
数学内容有着一定的逻辑性，需要学生的理解探究。单纯的讲解很难吸引学生的注意力，更不利于学生的掌握吸收。很多时候，还是让学生自己体验获取新知，达到的提高学习效率的目的。因此，在初中数学课堂教学中，教师可以巧妙地设计一些数学问题，以激活学生的探究欲望。
在教学“平行线及其判定”时，教师在课堂伊始，为学生们创设了一个有趣的问题情境：在我们生活中常常会用到一些平行线的知识，比如，一些装修工人在装修的过程中，需要在墙上装订一些小木条，如果其中一根小木条敲好与墙壁的边缘是垂直的，那么在它下方的一条小木条，需要和其墙壁的边缘保持多少度的角，才能使这两条小木条互相平行？你能够知道这样放置的理由吗？学生们在教师给出问题后，瞬间进入到思考中。为了更好地解决这一问题，学生也找到了两根小木棒，边實验操作，边探究思考。在操作探究的过程中，学生们进行了多次的实验操作，发现当这两根小木棒与墙壁的边缘所构成的角度相等时，这两根小木棒恰好互相平行。随后，学生们开始共同分析讨论其中的内涵，并在讨论交流的过程中，对平行线的内容有了更深刻的认识。
数学课堂教学中，教师通过借助问题导入，很好地吸引了学生的注意力，激活了学生的探究欲望，促进了学生们主动探究和合作学习。
二、创设情境化情景，促使主动探究
创设问题情境，是教师课堂教学中，教师常用的一种教学方式，它不仅很好地激起了学生的探究欲望，还为学生营造了一个探究氛围，让学生能够更加主动积极地去探究学习。在课堂教学中，教师应适时地结合具体教学内容，创设恰当的问题情境，以促使学生主动探究。
在教学“多边形及其内角和”时，教师在引导学生们学习本节内容时，直接在大屏幕上为学生展示了一些三角形、四边形、五边形、六边形、七边形、八边形的图片，并向学生提出问题：这些多边形的内角和分别是多少？学生们很快便回答出三角形的内角和为180度，四边形的内角和是360度，而其它的多边形内角和便不知了。这时，学生们都纷纷进入到思考探究中。有学生开始回忆探究三角形、平行四边形内角和的方法，进而类比着学习五边形、六边形等图形的内角和。很快便有学生想到将图形的角全部剪下来，然后拼凑在一起，用量角器测量这些角的度数。但很快这一方法就被其他学生否了，这样得出的结果误差太大。之后，又有学生想到利用构造三角形的方法来解决这一问题。学生们就这样，在教师这一问题的驱动下，主动地探究思考，合作学习，无形中对本节内容有了一个很好的了解。
问题情境的有效创设，为学生们营造了一个探究的学习环境，搭建了一个合作探究学习的平台，让学生在整个数学课堂学习中，变得更加主动积极，促使学生进行有效学习。
三、创设直观化情景，提升探究能力
学生是课堂的主体，一个好的数学课堂教学，必须发挥学生的主体作用。在数学课堂教学中，教师可以巧妙地创设一些问题情景，将学生致力于一个充满探索的情景中，以促使学生合作探究，进一步提升学生探究合作能力，推进学生有效发展。
在教学“平行四边形”时，教师在引导学生学习有关平行四边形性质的知识内容时，并没有直接将知识内容倒灌给学生，而是向学生提出了一些问题，让学生在这些问题的驱动下主动探究思考。师：这有一些平行四边形纸片，你们能探究出平行四边形都有哪些性质吗？很快学生们便都主动地进入到探究活动中。为了快速地完成教师布置的任务，学生们都很积极地自由结组，小组内互相合作，一起探究这一图形。学生们在对这些平行四边形图片有了一定的观察后，开始了讨论。这时，有一学生说：“我猜想平行四边形的对边是相等的。”生2：根据平行四边形的定义，我们可以判断出它的一个性质：两组对边分别平行。而这一对边相等，需要我们去验证。有学生给出的验证方法是用直尺测量，还有学生说对折，看是否能够重合。此时，有一学生提出了自己的见解：我认为数学是一个严谨的学科，对于一些猜想，我们不能够用一些存有误差的方法来证明，我们需要用数学的定理、公理来验证才可以。学生们在互相讨论的情况下，找到了探究的方向，于是更加主动地去探究学习。
课堂中，问题情景的有效创设，为学生提供了一个很好的探究平台，让学生有机会互动交流。这种教学方法，极大地促进了学生体验学习，开拓了学生的创新思维，提高了课堂学习效率。
总之，问题情景的创设，不仅能够很好地激起学生的求知欲望，还能够为学生指引思考的方向。这种教学方式，不仅有利于学生的学习，还对学生探究合作能力的发展有着很大的促进作用。在初中数学课堂教学中，教师要注重以人为本，从学生的角度开展教学，巧妙地创设问题情景，以促进学生体验学习，实现高效数学课堂。
（作者单位：江苏省海门市三厂初级中学）