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江泽民同志1995年在全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可见，提高中华民族的创新素质已成为当今时代的首要任务。创新的目的就是提高全民族创新精神和实践能力的教育思想和行为。明白了这一点，我们的教育才能承担起创新的使命，才能把创新教育主阵地安设于课堂之上，才能让创新教育落实到每节课的意识和具体行动。
那么，创新教育的教学行为与传统的教育的区别体现在哪些方面呢？我们认为，根本区别在于创新教育更加注重开发学生发展的三个情境。化学教学则要侧重于这三个方面。
第一，注重开发学生活动的情境。
传统的化学课堂教学，教师的严厉被简化为面孔的呆板，学者僵化的行为：一个个正襟危坐，目不斜视；纵使没有听懂或跟不上写笔记，也不能私下交谈或讨论；学生提问必须举手，回答问题以后得不到老师的允许就不能随便坐下……这些禁锢学生活动的做法越来越不适合化学教学改革的需要。因而，要充分保证和发展学生主体活动的情境，既是学生性情的需要，也是他们心理的需要，更是创新化学教育的基本要求。
化学教学的创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破"思维定势"的束缚。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否相同，学生往往按常规的思维考虑是一样的，但实际上存在一个过量的问题，产生的现象是完全不一样的。再如Na投入CuSO4溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应，而忽略了Na是非常活泼的金属，它首先与水反应，所以得不到金属铜，而是生成Cu（OH）2蓝色沉淀。由此可见，创新教育不应是一种雕刻的教育，而应潜意识地渗透到每个具体教学环节和教学行为中。
实际工作中，化学教师常用限制讲授时间的办法来保证学生学习的时间，其实这并不是科学的做法。因为教师的讲授时间常常是分散在课堂上45分钟之内，没有办法统计。还有，学生学习效率的高低并不能简单地依学习时间的长短而论。因此，我们在倡导保证学生自主学习时间的同时，还必须研究如何拓宽学生活动的空间。我的基本做法如下：
（1）要尽最大可能地保证每位学生的学习空间不被挤占，一定要减少和克服仅仅让少数几个学生参与就大发感想的做法。
如讲到NH3、CH4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到氮气的结构和性质时，假设N2不存在N≡N，N2变得活泼，世界将会变成怎样？对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励。这说明学生参与的重要性，然而如果没有全体的参与，仅有少数学生配合演示，其教育效果必然会大打折扣，许多学生就不能从中汲取教训，反而会讥讽大胆尝试的学生。
（2）要尽量允许不同层次的学生拥有相对独立的学习情境。
游乐场里，不能让所有的孩子以同样的方式玩同样的玩具，学习也是一样。传统化学教学总是要求不同品质的学生保持一样的学习进度，结果是优等生无事可干，吃不饱；学困生做不完，吃不消。这种现象时有发生，其实质则限制了学生的活动自由。因此，我们要从培养学生自主学习能力的角度出表，拓展学生自我发展的活动空间。比如，实施多层次教学，缩短教师的讲授时间，允许一部分学生（优等生）不要围绕教师和黑板转，对他们所提的要求是跳跃式的与变化式的，使之巧妙自然地与教师配合。
（3）要尽量多的变化和丰富学生学习活动的空间情境。
一部戏拍得怎样，与导演选择什么样的场景至关重要，教学也是如此。学生学习的空间，可以是小组讨论，或者实验室、社会实践基地以及大自然等情境，它们都可以成为备课的一项内容进行构思、加工和布置。
第二，注重开发学生思维的情境
学生创新性思维是其创新素质的核心要素。学生各种思维方式的综合与提高，其核心是创新性想象力，其表向性特征则是独创性。扩展学生的思维空间就是让学生的学习不拘泥于教材，不能简单地就事论事。
化学课堂教学要不断创设阶梯问题情境，以问激趣，以疑促思。教师要让学生在不断解决新的问题中获知、练技、增能，也就是在学生的头脑中始终有一个跳上一跳就能摘到的栗子。这就要求化学教师所提出的问题具有层次性，力求层层递进；解决问题要具有启发性，真正充分发挥学生学习的积极性，克服教师包办灌输的做法，而决不能把栗子摘下来送到学生的嘴里。这样的情况在我们的化学教学中屡见不鲜，必须及时加以纠正。
总而言之，化学教学要拓展学生的思维空间就是杜绝人云亦云，以优等生代替学困生的思维，以老师代替学生的思维等现象。除此之外，化学课堂还要做到让学生的思维从书本延伸到生活、社会和自然之中，使学生逐渐由跟着老师学转变为在学中发现问题、解决问题。
第三，注重开发学生表现的情境
如果一项好的技术不能很好地转变为产品，那势必就会失去存在的价值。同样的道理，在适宜的活动空间和思维空间中，学生可以通过自己的体验感知外部信息，然后产生进行初步加工的创新意识。学生的技能如果得不到表现，得不到认可或修改的意见，那么，学生的创新能力就不能得到提高，创新意识也不能强化，渐渐地，学生就失去了创新的意念。所以，我们的化学教学要努力培养每位学生表现的情境，让他们充分展示自己的动手操作技能，充分发表自己独到的见解，或者他们精心构思的作品，如剧本、模型、雕塑等。
在化学课堂教学中，三个学习情境的开发会为激发学生的创新意识和培养学生的创新能力提供必要的保障，也会为师生双方建立一种和谐的关系提供了一条新的思路。
那么，创新教育的教学行为与传统的教育的区别体现在哪些方面呢？我们认为，根本区别在于创新教育更加注重开发学生发展的三个情境。化学教学则要侧重于这三个方面。
第一，注重开发学生活动的情境。
传统的化学课堂教学，教师的严厉被简化为面孔的呆板，学者僵化的行为：一个个正襟危坐，目不斜视；纵使没有听懂或跟不上写笔记，也不能私下交谈或讨论；学生提问必须举手，回答问题以后得不到老师的允许就不能随便坐下……这些禁锢学生活动的做法越来越不适合化学教学改革的需要。因而，要充分保证和发展学生主体活动的情境，既是学生性情的需要，也是他们心理的需要，更是创新化学教育的基本要求。
化学教学的创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破"思维定势"的束缚。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否相同，学生往往按常规的思维考虑是一样的，但实际上存在一个过量的问题，产生的现象是完全不一样的。再如Na投入CuSO4溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应，而忽略了Na是非常活泼的金属，它首先与水反应，所以得不到金属铜，而是生成Cu（OH）2蓝色沉淀。由此可见，创新教育不应是一种雕刻的教育，而应潜意识地渗透到每个具体教学环节和教学行为中。
实际工作中，化学教师常用限制讲授时间的办法来保证学生学习的时间，其实这并不是科学的做法。因为教师的讲授时间常常是分散在课堂上45分钟之内，没有办法统计。还有，学生学习效率的高低并不能简单地依学习时间的长短而论。因此，我们在倡导保证学生自主学习时间的同时，还必须研究如何拓宽学生活动的空间。我的基本做法如下：
（1）要尽最大可能地保证每位学生的学习空间不被挤占，一定要减少和克服仅仅让少数几个学生参与就大发感想的做法。
如讲到NH3、CH4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到氮气的结构和性质时，假设N2不存在N≡N，N2变得活泼，世界将会变成怎样？对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励。这说明学生参与的重要性，然而如果没有全体的参与，仅有少数学生配合演示，其教育效果必然会大打折扣，许多学生就不能从中汲取教训，反而会讥讽大胆尝试的学生。
（2）要尽量允许不同层次的学生拥有相对独立的学习情境。
游乐场里，不能让所有的孩子以同样的方式玩同样的玩具，学习也是一样。传统化学教学总是要求不同品质的学生保持一样的学习进度，结果是优等生无事可干，吃不饱；学困生做不完，吃不消。这种现象时有发生，其实质则限制了学生的活动自由。因此，我们要从培养学生自主学习能力的角度出表，拓展学生自我发展的活动空间。比如，实施多层次教学，缩短教师的讲授时间，允许一部分学生（优等生）不要围绕教师和黑板转，对他们所提的要求是跳跃式的与变化式的，使之巧妙自然地与教师配合。
（3）要尽量多的变化和丰富学生学习活动的空间情境。
一部戏拍得怎样，与导演选择什么样的场景至关重要，教学也是如此。学生学习的空间，可以是小组讨论，或者实验室、社会实践基地以及大自然等情境，它们都可以成为备课的一项内容进行构思、加工和布置。
第二，注重开发学生思维的情境
学生创新性思维是其创新素质的核心要素。学生各种思维方式的综合与提高，其核心是创新性想象力，其表向性特征则是独创性。扩展学生的思维空间就是让学生的学习不拘泥于教材，不能简单地就事论事。
化学课堂教学要不断创设阶梯问题情境，以问激趣，以疑促思。教师要让学生在不断解决新的问题中获知、练技、增能，也就是在学生的头脑中始终有一个跳上一跳就能摘到的栗子。这就要求化学教师所提出的问题具有层次性，力求层层递进；解决问题要具有启发性，真正充分发挥学生学习的积极性，克服教师包办灌输的做法，而决不能把栗子摘下来送到学生的嘴里。这样的情况在我们的化学教学中屡见不鲜，必须及时加以纠正。
总而言之，化学教学要拓展学生的思维空间就是杜绝人云亦云，以优等生代替学困生的思维，以老师代替学生的思维等现象。除此之外，化学课堂还要做到让学生的思维从书本延伸到生活、社会和自然之中，使学生逐渐由跟着老师学转变为在学中发现问题、解决问题。
第三，注重开发学生表现的情境
如果一项好的技术不能很好地转变为产品，那势必就会失去存在的价值。同样的道理，在适宜的活动空间和思维空间中，学生可以通过自己的体验感知外部信息，然后产生进行初步加工的创新意识。学生的技能如果得不到表现，得不到认可或修改的意见，那么，学生的创新能力就不能得到提高，创新意识也不能强化，渐渐地，学生就失去了创新的意念。所以，我们的化学教学要努力培养每位学生表现的情境，让他们充分展示自己的动手操作技能，充分发表自己独到的见解，或者他们精心构思的作品，如剧本、模型、雕塑等。
在化学课堂教学中，三个学习情境的开发会为激发学生的创新意识和培养学生的创新能力提供必要的保障，也会为师生双方建立一种和谐的关系提供了一条新的思路。