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摘要：在信息技术如此发达的时代下，数学教师也需要走出传统教育理念的影响，在课堂上需要充分利用网络资源来进行主题式的数学课程，这样让学生的学习效果更加理想。因此教师需要能够将主体教学模式应用到课程当中，从而探讨网络环境下的小学数学主题教学模式的设计方法与应用策略。
关键词：主题教学;小学数学;应用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
网络环境有着丰富的学习资料和更多有利于学生学习理解的工具，也为学生和教师提供了便捷的交流空间，网络环境下小学数学主题教学模式相对传统教学的改变是非常巨大的，也具有很大的优越性。并且网络信息技术的不断发展也为数学学科教学模式提供了更为广阔的前景，对学生的自主探索、创新思维和综合实践能力具有重要意义。
一、整合和关联教材内容
教材是数学教学活动的主要载体，但是受制于学生认知发展水平、课时教学要求等因素，导致教材单元分布未能关联起来。部分是跨单元，部分是跨年级，导致传统数学知识教学具有明显的零散特征。因此，在单元主题式教学中，数学教师的首要任务是整合和关联教材内容。在具体的操作中，数学教师应在研读教学目标的基础上，整体把握学科知识体系，根据学生的学习特点来设计主题教学活动。
以“分数的认识”教学为例为认识一个物体的几分之几、一些物体的几分之几、分数的意义几个部分。通过这种跨年级、分层次学习来认识分数。教材的这种编排方法，主要立足于学生的认知能力和理解水平，关注分数知识点之间的横向关联。但是这种教材编法，使学生对分数的认识和理解，因间断学习而受到影响，从而制约其学习效果的提高。因此，基于深度学习的单元主题式教学，数学教师应重新整合教材来设计主题。以“有趣的分数”为主题来整合知识点，分一分，用分数表示若干份;结合具体分数来画一画，简图表示分数的意义;在生活中举例说一说分数的实践应用，并说一说所表示的意思;分数运算有哪些技巧，用具体的案例来说明。通过这些层层递进的活动，引导学生独立思考和总结，可以完整建构分数知识体系。另外，在单元主题式教学中，一方面保证了知识的连续性，另一方面彰显了学生的主体地位，在实现学生深度学习的同时，对学生进行综合能力的培养。
二、整体建构教学结构
传统课时教学往往有着具体的课时任务和目标，但是单元主题式教学，则要在合理分配教学任务的同时，重新建构教学结构和组织方式，具体包括主题式、阶段式、分类式三类。首先，主题式。围绕单元主题来合理划分为若干小主题，后逐项推进深入教学。其次，阶段式。围绕大主题来分阶段让学生一课时接一课时地进行分段探究，以实现深度学习。最后，分类式。主要是围绕大主题，根据教学目标来采取自主学习、合作学习等多种方式，扎实推进。
以“简易方程”教学为例，教师采取单元主题式教学，应在重组教材和优化内容的基础上，设计认识方程、解决方程、方程应用三大教学主题。首先，认识方程。主要是通过情境来引导学生理解等式与方程，初步感受方程思想。其次，解决方程。在了解等量关系的基础上，深度挖掘等式的性质，进一步感受方程思想。最后，方程应用。主要是运用所学方程知识来解决实际问题，以促进学生应用能力的提高，升华学生的方程思想。通过这种方式来进行主题教学，可以保证主题教学内容逐步深入，以实现学生深度学习。
三、注重探究学习模式
在网络环境下运用网络工具进行资源设计，是目前小学数学主要的教学方式，主要分为两部分，其一是选定内容，其二是教学方式的设计。在确定主题内容的过程中，需要贴近现有文化，结合生活实践应用，确保知识完善。而教学方式则是教学模型中的实践重点。
在数学教学中，探究才是教学的核心内容，尤其是在难度不大的小学数学教育上，因此，在小學数学教育中，需要让学生知其然还要知其所以然，例如，在小学数学经典案“鸡兔同笼”问题中，不能一开始就引入方程这个概念，而是应该提出问题让学生自行解决，老师加以引导，鼓励同学使用不同的方式进行问题解决，哪怕是最简单的进行拼凑进行问题解决，当学生解决出答案以后，应当加以鼓励，并且让他进行解题思路讲解，在讲解过程中与其他同学进行共同探究，达到共同成长的目的，而后询问同学是否拥有其他解决方式，当学生产生兴趣与求知欲时，在合理的进行方程概念的引入，在兴趣与成就感的加持下，学生们会对方程的掌握更加纯熟，方便以后更有深度的研究和学习。
综上所述，通过网络教学环境与数学主题教学两者之间的关联，为数学教师工作的开展带来了全新的教育思路，进而让学生进行更加高效便捷的学习，既尊重了学生在数学中的主体性，也因势利导的利用学生学习的主动性来进行数学课程知识的学习，这样对于数学课堂实现了质的创新，也为教师的教育开展开辟了全新的思路。
参考文献
[1]钱正莲.小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J].课程教育研究， 2020（37）.
[2]张颖.网络环境下小学数学主题教学模式的实践运用[J].新校园（中旬），2015（10）：109.
关键词：主题教学;小学数学;应用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
网络环境有着丰富的学习资料和更多有利于学生学习理解的工具，也为学生和教师提供了便捷的交流空间，网络环境下小学数学主题教学模式相对传统教学的改变是非常巨大的，也具有很大的优越性。并且网络信息技术的不断发展也为数学学科教学模式提供了更为广阔的前景，对学生的自主探索、创新思维和综合实践能力具有重要意义。
一、整合和关联教材内容
教材是数学教学活动的主要载体，但是受制于学生认知发展水平、课时教学要求等因素，导致教材单元分布未能关联起来。部分是跨单元，部分是跨年级，导致传统数学知识教学具有明显的零散特征。因此，在单元主题式教学中，数学教师的首要任务是整合和关联教材内容。在具体的操作中，数学教师应在研读教学目标的基础上，整体把握学科知识体系，根据学生的学习特点来设计主题教学活动。
以“分数的认识”教学为例为认识一个物体的几分之几、一些物体的几分之几、分数的意义几个部分。通过这种跨年级、分层次学习来认识分数。教材的这种编排方法，主要立足于学生的认知能力和理解水平，关注分数知识点之间的横向关联。但是这种教材编法，使学生对分数的认识和理解，因间断学习而受到影响，从而制约其学习效果的提高。因此，基于深度学习的单元主题式教学，数学教师应重新整合教材来设计主题。以“有趣的分数”为主题来整合知识点，分一分，用分数表示若干份;结合具体分数来画一画，简图表示分数的意义;在生活中举例说一说分数的实践应用，并说一说所表示的意思;分数运算有哪些技巧，用具体的案例来说明。通过这些层层递进的活动，引导学生独立思考和总结，可以完整建构分数知识体系。另外，在单元主题式教学中，一方面保证了知识的连续性，另一方面彰显了学生的主体地位，在实现学生深度学习的同时，对学生进行综合能力的培养。
二、整体建构教学结构
传统课时教学往往有着具体的课时任务和目标，但是单元主题式教学，则要在合理分配教学任务的同时，重新建构教学结构和组织方式，具体包括主题式、阶段式、分类式三类。首先，主题式。围绕单元主题来合理划分为若干小主题，后逐项推进深入教学。其次，阶段式。围绕大主题来分阶段让学生一课时接一课时地进行分段探究，以实现深度学习。最后，分类式。主要是围绕大主题，根据教学目标来采取自主学习、合作学习等多种方式，扎实推进。
以“简易方程”教学为例，教师采取单元主题式教学，应在重组教材和优化内容的基础上，设计认识方程、解决方程、方程应用三大教学主题。首先，认识方程。主要是通过情境来引导学生理解等式与方程，初步感受方程思想。其次，解决方程。在了解等量关系的基础上，深度挖掘等式的性质，进一步感受方程思想。最后，方程应用。主要是运用所学方程知识来解决实际问题，以促进学生应用能力的提高，升华学生的方程思想。通过这种方式来进行主题教学，可以保证主题教学内容逐步深入，以实现学生深度学习。
三、注重探究学习模式
在网络环境下运用网络工具进行资源设计，是目前小学数学主要的教学方式，主要分为两部分，其一是选定内容，其二是教学方式的设计。在确定主题内容的过程中，需要贴近现有文化，结合生活实践应用，确保知识完善。而教学方式则是教学模型中的实践重点。
在数学教学中，探究才是教学的核心内容，尤其是在难度不大的小学数学教育上，因此，在小學数学教育中，需要让学生知其然还要知其所以然，例如，在小学数学经典案“鸡兔同笼”问题中，不能一开始就引入方程这个概念，而是应该提出问题让学生自行解决，老师加以引导，鼓励同学使用不同的方式进行问题解决，哪怕是最简单的进行拼凑进行问题解决，当学生解决出答案以后，应当加以鼓励，并且让他进行解题思路讲解，在讲解过程中与其他同学进行共同探究，达到共同成长的目的，而后询问同学是否拥有其他解决方式，当学生产生兴趣与求知欲时，在合理的进行方程概念的引入，在兴趣与成就感的加持下，学生们会对方程的掌握更加纯熟，方便以后更有深度的研究和学习。
综上所述，通过网络教学环境与数学主题教学两者之间的关联，为数学教师工作的开展带来了全新的教育思路，进而让学生进行更加高效便捷的学习，既尊重了学生在数学中的主体性，也因势利导的利用学生学习的主动性来进行数学课程知识的学习，这样对于数学课堂实现了质的创新，也为教师的教育开展开辟了全新的思路。
参考文献
[1]钱正莲.小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J].课程教育研究， 2020（37）.
[2]张颖.网络环境下小学数学主题教学模式的实践运用[J].新校园（中旬），2015（10）：109.