有数据显示，实验教学是农村中小学教学中最薄弱的环节。为什么会出现这个问题，我认为主要有以下两个原因。
　　
　　● 考核机制的不健全
　　
　　没有健全的考核机制。在日常教学工作中关于实验的具体考核标准基本没有，在各级各类考试中也没有具体的实验操作考核，是导致实验教学形同虚设的主要原因。大多数农村中小学的领导和教师仍然抱着考试这根指挥棒不放，还是认为多练题、多考试就会出好成绩，就会提高升学率，一些基本的验证实验也不开设，个别学校甚至没有把实验教学作为“必需”的教学内容去完成，使实验教学流于形式。
　　
　　● 部分教师实验能力欠缺
　　
　　首先是部分教师态度不端正，作风懒散。作为中小学理科教师，从专业的角度应该知道实验教学是其履行教学职责的重要内容，也是培养学生动手、动脑能力不可缺少的组成部分，但由于缺乏教育工作者应具有的爱岗敬业精神，部分教师懒得动手做实验，省略、删除实验教学内容。其次是部分教师自身的素质差，实验动手能力低下，不愿做、不会做实验，更不会设计实验。具备这样实验教学素质的教师是很难完成实验教学工作的。
　　随着素质教育和新课程标准的实施, 对实验教学的要求已经提高到一个新的层次。新课程标准中，实验的功能和地位都发生了显著的变化。我认为，要想提高实验教学水平，主要还需广大实验教师提高认识，充分认识到实验是教师提高教学质量的重要手段，通过实验创设学习情境，培养学生兴趣和科学的学习方法，在课堂教学中积极探索，通过实验教学调动学生的积极性。
　　
　　● 巧妙实验，激发兴趣
　　
　　在课的引入上，教师应多动脑，设计能激发学生学习兴趣的实验来引入新课。学生的思维活动处于活跃状态，这时再讲授知识，水到渠成，事半功倍。
　　
　　● 让学生多动手，体验成功
　　
　　在教学中教师应尽量将部分演示实验改为分组实验，这样每个学生都有机会亲自动手做实验，有利于培养其创造性思维和实验操作能力，还可树立信心，体验到成功的快乐。如在学习乙醇的催化氧化性质时，如果只是单纯讲原理，学生不会掌握得很理想；如是教师做演示实验，由于学生人数较多，座位靠后的学生就很难看得清。改成分组实验，每个学生都能真切地感受到铜丝由红变黑、由黑变红的过程，既能体验到成功的快乐，又能加深对知识的理解。
　　
　　● 探索生活现象，培养观察分析能力
　　
　　教师可以结合所教知识，组织学生探索生活现象，有意识地培养学生的观察能力和思维能力。由于迁安地处矿区，在讲授环境污染的相关知识时，教师可结合学校周边和生活中的环境问题布置探究题目，如调查生活中的粉尘污染的来源，提出改进措施等。组织学生成立实验探究小组，通过查资料或咨询等方式，得出探究结论，再写出探究报告。这样，既可调动学生的学习积极性，又可锻炼其实践能力，在完成探究调查报告的过程中，对学生的表达能力也是一个锻炼。