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【摘要】通过常态下对幼儿游戏活动中细致的观察和案例记录，我们发现教育实践中教师游戏活动指导行为存在诸多的“不适宜”行为。我们通过观察和记录幼儿自发性游戏指导中的案例，分析其游戏中教师的指导行为，以“小游戏大智趣”的角度为切点，浅谈幼儿游戏的快乐回归和教师发展的专业提升。
【关键词】自发性游戏 指导行为 案例
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0151-01
一、自發性游戏中教师非适宜行为的案例分析
幼儿在角色游戏中的象征性动作主要由“物”所引发，而这个“物”大部分情况下就是孩子手中的玩具或游戏材料。在幼儿园里最初的角色游戏材料通常都是由教师提供的各种玩具或成品教玩具，并且老师能逐步有计划、有变化地提供各种玩具的数量、种类甚至形式与性质，来支持各年龄段的孩子象征性行为的出现。幼儿自发性游戏作为孩子创造性地反映社会、反映成人的一种自然游戏，具有很大的模仿性，是幼儿自然、自我的一种游戏方式。但又由于幼儿自发性游戏具有不稳定性，其特定的游戏情境和特有的规则性不是很明显，教师必须进入角色游戏的各个领域，成为一名游戏者，才能确定和支持幼儿游戏的秩序、规则，较适宜地指导游戏中的幼儿，使其获得身心发展。
二、自发性游戏中教师适宜行为的案例分析
近年来，在高素质的幼儿园老师身上，新的教育观、儿童观已得到较突出的显现。他们已经从“显概念”层次深入到“隐概念”层次，并落实到了教育行为上。接下去，我们将从较为成功地指导幼儿游戏的教师观察，分析教师的适宜指导是否已经进入幼儿游戏的世界，是否准确地了解了游戏的规则和幼儿的言行，在确定需要指导的必要性后，选择了恰当的方式适时、适度的进行指导，且指导的方式是多样性的。
三、“小游戏、大智趣”中探究教师的专业提升
自发性游戏所蕴涵的教育价值说明了它的可指导性，但从适宜行为和非适宜行为两个方面可以看出教师成长的差异性，教师如何适时、适度把握教育策略，使游戏与教育融会为一种活动、一个过程是教师专业成长的“新要求”。要实现幼儿园教师专业发展的这一“新要求”，途径很广，策略也很多，就本文的命题而言，我们在文中重点通过观察和记录幼儿自发性游戏指导中的案例，分析其游戏中教师的指导行为，以“小游戏大智趣”的角度进行切入，浅谈幼儿游戏的快乐回归和教师发展的专业提升。
如何研究游戏，并使研究者——教师在研究中发展自身的专业素质呢？建立和完善各种反馈机制是一种行之有效的策略。建立和完善游戏教学的反馈机制，有助于教师正确而客观地认识和评价自己的游戏指导过程、效果及幼儿的发展状况。研究表明，借助录音、录像等反馈技术开展教师的自我反馈，能够有效培养教师的自觉意识和教师自我评估的习惯和能力。通过幼儿对教师指导活动和效果的反馈，可以逐步培养教师对幼儿反应的敏感性。开展同伴相互学习，可以帮助教师将以往的、他人的教育经验有效地间接应用于自己所从事的教育活动中，通过专家（管理者）指导，进行诊断性反馈，可以帮助教师选择最佳策略，调整自己的行为。
游戏是幼儿的天性，它蕴藏着幼儿发展的需要。这种需要表现在两个方面：一是情感发展的需要，二是认知发展的需要。从情感方面来看，其发展的功能表现为情感补偿和情绪宣泄。游戏是幼儿自己的世界，在这个世界里，幼儿已从一个被动的承受者转化为主动的执行者，游戏成了幼儿的心理维生素。从认知发展来看，其功能表现为自发探索和自发练习，幼儿在游戏中尝试性行为频率极高，重复性行为极多。尝试的结果使幼儿兴奋，因为事物的奥秘被他们发现了。而当某一活动不再重复时，则说明某一方面能力的发展需要以得到满足，如何施以教育干预，使幼儿在尝试和重复中萌发的身体能力和理解能力得以巩固和升华，这与教师专业素质的相关性极为密切。因此，教师应具有新视野下的新观念，那就是尊重作为生命存在的幼儿，确立以“以人为本”的教育思想，尊重幼儿的人格与权利，尊重幼儿的身心发展特点、学习成长特点。教师应具有全面、正确的幼儿发展的知识，把游戏作为幼儿教育的基本活动，让游戏伴随幼儿的童年，让教育隐含在游戏之中，促使幼儿的个性健康发展。
参考文献：
[1]蔡洪菊，吴玉华.浅谈教师对幼儿游戏的支持.《学前教育研究》，2007，（7-8）
[2]郭芸芸.幼儿园游戏活动中师幼互动行为的调查研究.《早期教育》，2007，（2）
[3]朱小娟主编.《幼儿教师适宜行为研究》.北京：教育科学出版社，2008年3月出版
【关键词】自发性游戏 指导行为 案例
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0151-01
一、自發性游戏中教师非适宜行为的案例分析
幼儿在角色游戏中的象征性动作主要由“物”所引发，而这个“物”大部分情况下就是孩子手中的玩具或游戏材料。在幼儿园里最初的角色游戏材料通常都是由教师提供的各种玩具或成品教玩具，并且老师能逐步有计划、有变化地提供各种玩具的数量、种类甚至形式与性质，来支持各年龄段的孩子象征性行为的出现。幼儿自发性游戏作为孩子创造性地反映社会、反映成人的一种自然游戏，具有很大的模仿性，是幼儿自然、自我的一种游戏方式。但又由于幼儿自发性游戏具有不稳定性，其特定的游戏情境和特有的规则性不是很明显，教师必须进入角色游戏的各个领域，成为一名游戏者，才能确定和支持幼儿游戏的秩序、规则，较适宜地指导游戏中的幼儿，使其获得身心发展。
二、自发性游戏中教师适宜行为的案例分析
近年来，在高素质的幼儿园老师身上，新的教育观、儿童观已得到较突出的显现。他们已经从“显概念”层次深入到“隐概念”层次，并落实到了教育行为上。接下去，我们将从较为成功地指导幼儿游戏的教师观察，分析教师的适宜指导是否已经进入幼儿游戏的世界，是否准确地了解了游戏的规则和幼儿的言行，在确定需要指导的必要性后，选择了恰当的方式适时、适度的进行指导，且指导的方式是多样性的。
三、“小游戏、大智趣”中探究教师的专业提升
自发性游戏所蕴涵的教育价值说明了它的可指导性，但从适宜行为和非适宜行为两个方面可以看出教师成长的差异性，教师如何适时、适度把握教育策略，使游戏与教育融会为一种活动、一个过程是教师专业成长的“新要求”。要实现幼儿园教师专业发展的这一“新要求”，途径很广，策略也很多，就本文的命题而言，我们在文中重点通过观察和记录幼儿自发性游戏指导中的案例，分析其游戏中教师的指导行为，以“小游戏大智趣”的角度进行切入，浅谈幼儿游戏的快乐回归和教师发展的专业提升。
如何研究游戏，并使研究者——教师在研究中发展自身的专业素质呢？建立和完善各种反馈机制是一种行之有效的策略。建立和完善游戏教学的反馈机制，有助于教师正确而客观地认识和评价自己的游戏指导过程、效果及幼儿的发展状况。研究表明，借助录音、录像等反馈技术开展教师的自我反馈，能够有效培养教师的自觉意识和教师自我评估的习惯和能力。通过幼儿对教师指导活动和效果的反馈，可以逐步培养教师对幼儿反应的敏感性。开展同伴相互学习，可以帮助教师将以往的、他人的教育经验有效地间接应用于自己所从事的教育活动中，通过专家（管理者）指导，进行诊断性反馈，可以帮助教师选择最佳策略，调整自己的行为。
游戏是幼儿的天性，它蕴藏着幼儿发展的需要。这种需要表现在两个方面：一是情感发展的需要，二是认知发展的需要。从情感方面来看，其发展的功能表现为情感补偿和情绪宣泄。游戏是幼儿自己的世界，在这个世界里，幼儿已从一个被动的承受者转化为主动的执行者，游戏成了幼儿的心理维生素。从认知发展来看，其功能表现为自发探索和自发练习，幼儿在游戏中尝试性行为频率极高，重复性行为极多。尝试的结果使幼儿兴奋，因为事物的奥秘被他们发现了。而当某一活动不再重复时，则说明某一方面能力的发展需要以得到满足，如何施以教育干预，使幼儿在尝试和重复中萌发的身体能力和理解能力得以巩固和升华，这与教师专业素质的相关性极为密切。因此，教师应具有新视野下的新观念，那就是尊重作为生命存在的幼儿，确立以“以人为本”的教育思想，尊重幼儿的人格与权利，尊重幼儿的身心发展特点、学习成长特点。教师应具有全面、正确的幼儿发展的知识，把游戏作为幼儿教育的基本活动，让游戏伴随幼儿的童年，让教育隐含在游戏之中，促使幼儿的个性健康发展。
参考文献：
[1]蔡洪菊，吴玉华.浅谈教师对幼儿游戏的支持.《学前教育研究》，2007，（7-8）
[2]郭芸芸.幼儿园游戏活动中师幼互动行为的调查研究.《早期教育》，2007，（2）
[3]朱小娟主编.《幼儿教师适宜行为研究》.北京：教育科学出版社，2008年3月出版