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[摘 要]板书是课堂教学的重要内容。在当前多媒体广泛应用的前提下，语文教学仍然需要充分开掘板书的导学价值。加强板书与多媒体的综合应用，发挥整合优势；创新板书的呈现形式和内容，体现导学价值；借助教师和学生的协同合作，鼓励学生参与。
[关键词]小学语文 课堂教学 板书设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-058
在传统的小学语文课堂上，教师们会对板书进行精心的设计，包括板书的位置、内容，以及什么时候书写板书等。随着多媒体等一些现代化的教学设备的广泛应用，一些教师开始忽视课堂上的板书，这对学生的语文学习造成了不利的影响。即使在信息时代，语文教学也不可忽视板书的设计与应用。
一、加强板书与多媒体的综合应用，发挥整合优势
近几年来，信息技术的快速发展，诸如多媒体、电化教学设备的迅速普及，极大地增加了语文课堂教学的趣味性，给传统的“黑板 粉笔”式的教学模式造成了极大的冲击。但若能加强板书与多媒体的综合应用，就能发挥整合优势，收获良好的教学效果。
如学习苏教版小学一年级下册《奶奶的白发》一课时，教师首先借助多媒体播放配乐朗读，再加上生动的画面，创设了很好的教学情境。在学生受到强烈的感染，对课文内容形成了初步感知时，教师进行板书。在出示课文的题目之后，教师抓住课文中每一段的关键词语“好奇”“一半……一半……”“操心”“辛苦”进行板书，帮助学生理解课文的中心思想，使这些关键词语在学生脑海中留下了深刻的印象。
由此看来，多媒体虽然生动直观，但内容转换快，信息量大，若能与传统的板书结合起来，就可以达到优势互补，最大限度地发挥信息技术与课程教学的整合效用。
二、创新板书的呈现形式和内容，体现导学价值
小学语文教学中，很多教师由于缺乏创新意识，千篇一律地通过板书来呈现课文的大意、中心，而且板书的形式呆板，内容缺乏变化，不利于激发学生的学习兴趣，也减弱了板书对于学生语文学习的指导作用。因此，我们需要对板书的内容和形式进行创新。
在学习苏教版小学二年级上册《朱德的扁担》一课时，教师结合学习内容，对板书进行了设计。在上课伊始出示了一幅“扁担图”，让学生回答，然后教师板书“扁担”，并且让学生跟读，强调了课文的主要内容。之后，教师再对朱德进行了简单的介绍，引出学习的主题，并在“扁担”前面补充“朱德的”几个字，边讲课文边书写板书。讲到“战士藏扁担”时，教师用红色粉笔画出一个大大的“？”，引导学生理解为什么战士会“藏扁担”，从而理解课文的中心思想，很好地发挥了板书的引导作用。
由此可见，教师要想突破板书的传统形式，可结合具体的教学内容，不断地变换板书形式，并借助各种符号，灵活地使用不同颜色的粉笔，吸引学生的注意力，从而突出重点，发挥板书的导学价值。
三、借助教师和学生的协同合作，鼓励学生参与
传统的板书大多都是固定不变的先由教师进行课前设计，然后在课堂教学中按照预设的内容和形式呈现出来，学生都是被动地看着教师表演，根本不能参与进来。因此，在进行板书设计时，教师可以调动学生一起参与设计，增强学习效果。
在学习苏教版小学二年级下册《歌唱二小放牛郎》一课时，教师一边讲课文，一边引导学生参与板书的设计。刚开始，教师问：“同学们，老师先说一首儿歌，你们认真听，告诉老师这首歌是写谁的故事？”在教师的引导下，学生听出儿歌就是《歌唱二小放牛郎》。在学生回答问题时，教师板书课文的题目。在朗读课文第一段时，教师又让学生尝试说一下王二小在做什么。学生通过朗读，找出了“玩耍”这个关键词，教师又把这个词语写在黑板上。接下来继续读课文，教师问：“同学们，这一段课文中发生了什么事？”学生说：“鬼子来扫荡了。”“‘扫荡’是什么意思？这个时候危险吗？”教师继续引导学生思考，并一起参与板书的设计，让学生到黑板上补充板书。最后，师生一起完成了板书，学生们的兴趣高涨。
教师通过调动学生参与板书设计，共同完成板书，充分发挥了学生的主观能动性，使学生亲身体验到参与的快乐，主动地完成了学习任务，提高了学习效率，也培养了学生的创造精神。
总的来说，在小学语文教学中，板书的重要性是不容置疑的。它既可以帮助学生把握学习的重点，还可以让学生清晰地了解作者的写作思路。另外，教师规范的板书还是学生模仿的榜样，不论是汉字书写的规范，还是教师认真板书的态度，都会对学生产生不可估量的影响。因此，教师要充分利用好板书这种方式，积极创新，进行更多有益的尝试。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 戴玉军.多媒体应与传统板书有效结合[J].长三角（教育），2012（12）.
[2] 朱萍萍.小学语文板书设计的问题与策略研究[J].考试周刊，2014（5）.
[3] 李端果.小学语文教学板书研究[J].学周刊，2014（6）.
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文 课堂教学 板书设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-058
在传统的小学语文课堂上，教师们会对板书进行精心的设计，包括板书的位置、内容，以及什么时候书写板书等。随着多媒体等一些现代化的教学设备的广泛应用，一些教师开始忽视课堂上的板书，这对学生的语文学习造成了不利的影响。即使在信息时代，语文教学也不可忽视板书的设计与应用。
一、加强板书与多媒体的综合应用，发挥整合优势
近几年来，信息技术的快速发展，诸如多媒体、电化教学设备的迅速普及，极大地增加了语文课堂教学的趣味性，给传统的“黑板 粉笔”式的教学模式造成了极大的冲击。但若能加强板书与多媒体的综合应用，就能发挥整合优势，收获良好的教学效果。
如学习苏教版小学一年级下册《奶奶的白发》一课时，教师首先借助多媒体播放配乐朗读，再加上生动的画面，创设了很好的教学情境。在学生受到强烈的感染，对课文内容形成了初步感知时，教师进行板书。在出示课文的题目之后，教师抓住课文中每一段的关键词语“好奇”“一半……一半……”“操心”“辛苦”进行板书，帮助学生理解课文的中心思想，使这些关键词语在学生脑海中留下了深刻的印象。
由此看来，多媒体虽然生动直观，但内容转换快，信息量大，若能与传统的板书结合起来，就可以达到优势互补，最大限度地发挥信息技术与课程教学的整合效用。
二、创新板书的呈现形式和内容，体现导学价值
小学语文教学中，很多教师由于缺乏创新意识，千篇一律地通过板书来呈现课文的大意、中心，而且板书的形式呆板，内容缺乏变化，不利于激发学生的学习兴趣，也减弱了板书对于学生语文学习的指导作用。因此，我们需要对板书的内容和形式进行创新。
在学习苏教版小学二年级上册《朱德的扁担》一课时，教师结合学习内容，对板书进行了设计。在上课伊始出示了一幅“扁担图”，让学生回答，然后教师板书“扁担”，并且让学生跟读，强调了课文的主要内容。之后，教师再对朱德进行了简单的介绍，引出学习的主题，并在“扁担”前面补充“朱德的”几个字，边讲课文边书写板书。讲到“战士藏扁担”时，教师用红色粉笔画出一个大大的“？”，引导学生理解为什么战士会“藏扁担”，从而理解课文的中心思想，很好地发挥了板书的引导作用。
由此可见，教师要想突破板书的传统形式，可结合具体的教学内容，不断地变换板书形式，并借助各种符号，灵活地使用不同颜色的粉笔，吸引学生的注意力，从而突出重点，发挥板书的导学价值。
三、借助教师和学生的协同合作，鼓励学生参与
传统的板书大多都是固定不变的先由教师进行课前设计，然后在课堂教学中按照预设的内容和形式呈现出来，学生都是被动地看着教师表演，根本不能参与进来。因此，在进行板书设计时，教师可以调动学生一起参与设计，增强学习效果。
在学习苏教版小学二年级下册《歌唱二小放牛郎》一课时，教师一边讲课文，一边引导学生参与板书的设计。刚开始，教师问：“同学们，老师先说一首儿歌，你们认真听，告诉老师这首歌是写谁的故事？”在教师的引导下，学生听出儿歌就是《歌唱二小放牛郎》。在学生回答问题时，教师板书课文的题目。在朗读课文第一段时，教师又让学生尝试说一下王二小在做什么。学生通过朗读，找出了“玩耍”这个关键词，教师又把这个词语写在黑板上。接下来继续读课文，教师问：“同学们，这一段课文中发生了什么事？”学生说：“鬼子来扫荡了。”“‘扫荡’是什么意思？这个时候危险吗？”教师继续引导学生思考，并一起参与板书的设计，让学生到黑板上补充板书。最后，师生一起完成了板书，学生们的兴趣高涨。
教师通过调动学生参与板书设计，共同完成板书，充分发挥了学生的主观能动性，使学生亲身体验到参与的快乐，主动地完成了学习任务，提高了学习效率，也培养了学生的创造精神。
总的来说，在小学语文教学中，板书的重要性是不容置疑的。它既可以帮助学生把握学习的重点，还可以让学生清晰地了解作者的写作思路。另外，教师规范的板书还是学生模仿的榜样，不论是汉字书写的规范，还是教师认真板书的态度，都会对学生产生不可估量的影响。因此，教师要充分利用好板书这种方式，积极创新，进行更多有益的尝试。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 戴玉军.多媒体应与传统板书有效结合[J].长三角（教育），2012（12）.
[2] 朱萍萍.小学语文板书设计的问题与策略研究[J].考试周刊，2014（5）.
[3] 李端果.小学语文教学板书研究[J].学周刊，2014（6）.
（责编 刘宇帆）