英语同汉语一样是用来交流的基本工具，尤其是对于学前教育专业的学生而言，为了更好地迎合未来的职业需求，英语听说能力的培养就显得尤其重要了。传统的英语教学模式已经不再满足学前专业学生对英语的学习要求，提倡新的教学模式有助于激发学生兴趣，将教学培养模式交际化、浸泡化、日常化、艺术化、口语化和阶梯化，能够进一步满足当前学前专业学生对英语的需求。学前教育英语听说能力教学实践学前教育专业在我国是一个刚刚兴起的教育专业，是为了培养祖国的下一代设置的一个专业，本专业的设置可以说与祖国的未来共命运。幼教专业培养的学生是否合格，是否能够胜任未来的职业需求，在某种程度上讲可以说决定了教育的成败与否。在校学习期间，英语是令绝大多数学生头痛的学科，尤其表现在英语听说能力上。为了解决这一个问题，本人通过不断摸索，不断学习新的教学理论，并结合不断变化的教学实践，探索到了一些培养英语听说能力的方法，和大家共享。一、英语听说能力培养交际化正向我们小时候学习汉语一样。我们在出生之后，就听到了真正用于交际的母语，没有哪一句是脱离实际的。当我们听了足够多之后，我们就开始说，由少到多，由错到对，由简单到复杂，但我们却不会写一个汉字。英语学习也同样如此。这就要求推行语言交际化。所谓语言交际化就是将语言放到真正的交际过程当中去。在我校的教学实践中，主要以语言交流为目的，尤其是对于低年级的学生，不论词汇多与少，不论语法错与对，不论句型长短，我们只有一个标准，不论采用何种手段，保证自己听懂对方的话语，也能够表达出自己的意思，使倾听者明白自己的意图，这就达到了交流的目的。在这种模式下，主要采用无意识记忆模式，在培养听说能力过程中，让学生大量口头背诵基本常用句型，经过大量的口头训练之后，每当学生听到一个句型后，都会条件反射式的进行回答，通过这种训练，可以避免在听说过程中的英语汉化问题。二、英语听说能力培养日常化语言是用于交流的，所以语言学习不应仅仅局限于课堂教学过程中，我们将英语学习带到课堂外。我们要求不论是在课堂上，还是在课堂外，要求一律使用英语口语，一方面可以练习听力，能够听懂不同人的英语表达，经过大量的实践听力练习，英语听力会逐步得到提升，另一方面可以训练口语，能够学会在不同的具体环境下使用不同的语言表达个人思想，将个人思想运用于生活实践，将所学词汇，句型，特殊表达方式同实践相结合，用实践去检验所学知识，让实践去修正，改善所学知识，而不是仅仅局限于语法教学案例和假交流活动。而在传统教学过程中存在着大量的零活动和假交际活动，这种传统教学长此以往，学生容易产生厌恶心理，失去对语言学习的兴趣和热情。三、英语听说能力培养浸泡化所谓的浸泡化就是要求教师和学校全面配合，为学生营造一个模拟的接近于真实的英语环境，这就要求教师一律使用英语进行教学，学生掌握最基本的口头表达方式，例如，sorry，Icannot catch you， When…where …what…Iam sorry，but…等表达。另外，学校配置多功能语音室，培养学生的倾听能力，对语言产生亲近感，不再陌生，从而克服语言学习的心理障碍，学校配置英文阅览室，全天候开放，让学生从视觉上亲近英语。学校设置语言视听说教室，开展语言听说训练，在视听欣赏过程中，了解英语文化，熟悉风土人情，在欣赏的过程当中进行大量的讨论，表达个人观后感，从而培养个人听说能力。四、英语听说能力培养艺术化在英语听说能力培养过程中，除了硬件的配备外，教师本人还应该注意能力培养的艺术化。主要体现在对听说能力要求的艺术化上。虽然对高年级的要求肯定要高于对低年级的要求。但一个最基本的要求不变：语言是用来听说，只要听得懂，说的出来，就达到了语言学习的基本要求。这在实践过程中表现为极大地促进了学生的学习热情。在传统的英语教学过程中，学生每张嘴说一句英语，就会被教师打断几次，极其容易挫伤学生的自尊心和自信心，实践证明对学生的学习持有宽容态度，能力的培养讲究艺术化是可行的，而且是有效的。五、英语听说能力培养阶梯化在每批新生入学之后，教研室对学生的听说能力进行评估，从而制定具体的学习目标。为学生在以后的五年的时间里制定具体的学习目标。每一个年级的学习目标都不同于其他年级，都拥有自己的特点，并且在教学的过程中，参照其他班级的教学历史和经验教训，结合本年级的具体教学实践，对最初的教学目标进行修正，不断完善，它不但给本年级教学目标的完成打下良好的基础，而且也为未来学生的听说能力的培养做好了铺垫。听说能力培养阶梯化的另一个方面体现在同一个年级，随着学龄的不同，具体的听说能力培养目标也是不同的。总体上采用由浅入深的基本模式，在学前专业学习的五年里，基本上可以完成从最基本的因素到较复杂的英文故事的口授，英文诗歌的朗读等教学目标。六、教学考试口语化新的教育教学大纲提出，在现今的幼儿园教学过程当中主要采用听说，省略了过去的写，甚至禁止写这项活动。为了更好地配合现在的教育模式，在我们的教学实践过程中，我们不再采用传统的纸质考试模式，而是采用了一系列下列活动。采用语音室小组活动，情景剧表演形式等。在实践过程中，会参照本学期的学习目标和学习内容以及学生的具体学习情况而采用具体的考试模式。例如，在一年级时，对学生主要采用朗读和对话的形式，其主要的教学目标是基础的常用口语和基础词汇的掌握。另外，对于平时成绩的核算也采用了新的考核标准。在传统的考核模式中，通常采用2∶2∶6模式，即平时成绩占20%，期中考试占20%，期末考试占60%。在新的考核模式里采用了双重标准。（1）改变原有的百分比模式，修正为4∶2∶4模式，即平时成绩占40%，期中考试占20%，期末考试占40%，提高平时成绩所占的百分比，不但可以从客观上督促学生注意平时语言的积累，而且从主观认识上加深学生对语言学习重要性的认识。（2）在平时成绩这一部分里，进一步减少书面作业成绩的数量，加大课堂回答问题的成绩，让平时成绩作为一种奖励出现在成绩单中，从心理学的角度，对表现活跃的学生给予更多的肯定，对消极的学生给予合理的刺激。实践证明，转换教师教学模式，不近能够大幅提升学生的听说能力，满足未来幼儿教学需求，而且也能够间接地促进学生读写能力的提高，学生身份也随之进行转变，由过去被动的参与转变为语言的需求者和语言的掌握者。