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英语是一门用来交际的语言，听力是语言交际能力的首要方面，是获得语言感受的最主要途径，是提高“说、读、写”能力的基础。心理学研究发现，学习语言的最佳时期为8～12岁，这个时期小学生的聽觉最敏捷，所以小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。然而，在小学阶段，英语听力教学并没有得到充分的重视，不少学生随着年级的升高，听说能力反而逐年退步。如何有效地提高小学生的英语听力，本文结合实践，谈谈提高英语听力的措施。
一、增强听力输入，提高课堂效率
只有大量地听才能形成一定的语感和语流。学生既然在课外没有足够的时间听录音，教师就得向课堂40分钟要效率，尽可能地给学生创造一种外语氛围。
如课前free talk 3分钟，每节课先由教师提问，学生抢答或齐答。例如：教学了时间的问答后，教师提问：“What time is it now？”学生齐答：“It’s…. It’s time for English class.”又如教学了天气后，教师提问：“What’s the weather like today？”学生抢答：“It’s sunny and warm.”学生在反反复复的听答中强化了日常用语的输入与输出。
接着，也可以安排学生拿出自己事先准备的问答句进行3分钟的free talk。他们可以互问互答，也可以安排“小记者”采访问答，至于学生的采访问答内容，教师不予限制，应由他们自己安排。这样能使学生感到有“当家作主”的喜悦，而且采访还能为学生的英语学习增添乐趣，提高学生的口语能力。学生情绪既激动又兴奋，迅速进入英语学习的角色之中，既活跃了课堂气氛，又复习了旧知识，还训练了听说能力，可谓一举多得。
二、训练语音语调，缩小人机距离
听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须要有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读、节奏、语调等发音技巧方面的变化，还要尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐等口语特征。因此，教师在坚持用英语进行课堂教学的同时，还得充分利用好配套的磁带，要求学生模仿纯正地道的英语，发好每个音，这对提高学生的听力水平有帮助。在教学中，要让学生习惯正常的语速，如果因为怕学生听不懂而故意放慢语速来迁就学生，甚至一个词一个词地往外蹦，这样对学生听力、语感的培养反而不利。因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，久之对于录音机、CD机等播放的正常语音、语调反而听不懂了。还可以请其他英语教师来班级上课，让学生接受不同教师的听力训练。
三、授予听力技巧，减轻听力难度
1.辨音类题目
这类题目可以分为听辨单词、词组或短句，他们的共同点为音近、形近。教师可要求学生在听前阅读选项，自己在心里先默读几遍，重点关注这些词、短语或句子的构成与读音的区分点在哪里，这样才能做到胸有成竹。
2.图片类题目
这种类型的听力主要是培养学生的语义理解能力，教师除了要指导学生理解词句表层意义外，更要指导学生理解深层意义，听懂对话的言外之意，即语用意义。要求学生在听录音前，先弄清楚图里的人物、姓名、性别、他们之间的关系等，做到心中有数，等录音播放时，就可以对号入座，无需费时思考判断了。
3.问答类题目
要求学生学会抓关键词。可以让他们把英语中的听短文理解与语文中的短文阅读作比较，在听的过程中注重捕捉人物（who）、时间（when）、地点（where）和事件（what）。另外，对于一些特殊疑问词，如原因（why）、方式（how）、数字（how many/ how much）、选择（which）等在听的过程中也要注意。
四、变化听写形式，树立听力信心
听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程，可以很大程度上提高学生的语音识别能力和存储能力。教学中，要尽量让学生在听力训练中有所得，适时给予鼓励和表扬，让他们感受到成功和欢乐，以增加其听的信心和积极性，并形成良性循环。
例如：听写shoes， kirt， hirt，jacket，sweater时，采用拆词法，教师在黑板上写着字母串shoesjacketskirtsweatershirt，学生则边听教师读单词边从字母串中找到相应单词写在听写本上。听写picture， teacher’s desk，computer时，采用遮词法，教师用卡片遮住单词的下半部分，学生看上半部分写听写单词。听写one，two，three，four时，采用加字母法，教师在黑板上写着on，to，tree，our，学生边听单词边在相应的单词上加一个字母变成所听的单词写在听写本上。丰富多彩的听写方式不仅保持了学优生的听写兴趣，而且增强了学困生的听写信心。
总之，听力水平的提高是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程。笔者在实践中深深感到，在小学阶段有意识地进行听力培养，对提高学生听力水平是关键。只要我们在实践过程中做到思想上重视，环境上营造，技巧方法上指导，心理上辅导，一定会突破听力培养上的种种障碍，为学生习得语言打下扎实的基础。
一、增强听力输入，提高课堂效率
只有大量地听才能形成一定的语感和语流。学生既然在课外没有足够的时间听录音，教师就得向课堂40分钟要效率，尽可能地给学生创造一种外语氛围。
如课前free talk 3分钟，每节课先由教师提问，学生抢答或齐答。例如：教学了时间的问答后，教师提问：“What time is it now？”学生齐答：“It’s…. It’s time for English class.”又如教学了天气后，教师提问：“What’s the weather like today？”学生抢答：“It’s sunny and warm.”学生在反反复复的听答中强化了日常用语的输入与输出。
接着，也可以安排学生拿出自己事先准备的问答句进行3分钟的free talk。他们可以互问互答，也可以安排“小记者”采访问答，至于学生的采访问答内容，教师不予限制，应由他们自己安排。这样能使学生感到有“当家作主”的喜悦，而且采访还能为学生的英语学习增添乐趣，提高学生的口语能力。学生情绪既激动又兴奋，迅速进入英语学习的角色之中，既活跃了课堂气氛，又复习了旧知识，还训练了听说能力，可谓一举多得。
二、训练语音语调，缩小人机距离
听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须要有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读、节奏、语调等发音技巧方面的变化，还要尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐等口语特征。因此，教师在坚持用英语进行课堂教学的同时，还得充分利用好配套的磁带，要求学生模仿纯正地道的英语，发好每个音，这对提高学生的听力水平有帮助。在教学中，要让学生习惯正常的语速，如果因为怕学生听不懂而故意放慢语速来迁就学生，甚至一个词一个词地往外蹦，这样对学生听力、语感的培养反而不利。因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，久之对于录音机、CD机等播放的正常语音、语调反而听不懂了。还可以请其他英语教师来班级上课，让学生接受不同教师的听力训练。
三、授予听力技巧，减轻听力难度
1.辨音类题目
这类题目可以分为听辨单词、词组或短句，他们的共同点为音近、形近。教师可要求学生在听前阅读选项，自己在心里先默读几遍，重点关注这些词、短语或句子的构成与读音的区分点在哪里，这样才能做到胸有成竹。
2.图片类题目
这种类型的听力主要是培养学生的语义理解能力，教师除了要指导学生理解词句表层意义外，更要指导学生理解深层意义，听懂对话的言外之意，即语用意义。要求学生在听录音前，先弄清楚图里的人物、姓名、性别、他们之间的关系等，做到心中有数，等录音播放时，就可以对号入座，无需费时思考判断了。
3.问答类题目
要求学生学会抓关键词。可以让他们把英语中的听短文理解与语文中的短文阅读作比较，在听的过程中注重捕捉人物（who）、时间（when）、地点（where）和事件（what）。另外，对于一些特殊疑问词，如原因（why）、方式（how）、数字（how many/ how much）、选择（which）等在听的过程中也要注意。
四、变化听写形式，树立听力信心
听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程，可以很大程度上提高学生的语音识别能力和存储能力。教学中，要尽量让学生在听力训练中有所得，适时给予鼓励和表扬，让他们感受到成功和欢乐，以增加其听的信心和积极性，并形成良性循环。
例如：听写shoes， kirt， hirt，jacket，sweater时，采用拆词法，教师在黑板上写着字母串shoesjacketskirtsweatershirt，学生则边听教师读单词边从字母串中找到相应单词写在听写本上。听写picture， teacher’s desk，computer时，采用遮词法，教师用卡片遮住单词的下半部分，学生看上半部分写听写单词。听写one，two，three，four时，采用加字母法，教师在黑板上写着on，to，tree，our，学生边听单词边在相应的单词上加一个字母变成所听的单词写在听写本上。丰富多彩的听写方式不仅保持了学优生的听写兴趣，而且增强了学困生的听写信心。
总之，听力水平的提高是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程。笔者在实践中深深感到，在小学阶段有意识地进行听力培养，对提高学生听力水平是关键。只要我们在实践过程中做到思想上重视，环境上营造，技巧方法上指导，心理上辅导，一定会突破听力培养上的种种障碍，为学生习得语言打下扎实的基础。