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摘 要： 漫漫历史长河，人类在繁衍生息中发明了独有的交流沟通方式，语言或许有千百万种，但是全部的语言最后都是归结于口语才能实现与别人的沟通交流。如今，社会发展步入高速信息化时代，口语交际越来越成为社会交往中不可或缺的能力。
关键词： 口语交际教学 小学语文 低年级
交际能力是社会交往中不可或缺的能力，口语表达是实现社会交际最方便、最快捷、最直接的方式。近些年，新课程的深化不仅要求学生掌握传统文化的精髓，更对学生对口语的表达、知识的运用等方面做了更高要求。口语表达方面，新课程要求学生不仅要会读、会写，更要读懂、会说、能说，培养学生倾听、表达和反应能力。但是说到对口语的表达能力的培养，我认为应该从小学语文教育中的低年级抓起，虽然口语能力的培养对低年级学生来说可能存在一定的难度，但是鉴于低年级学生不管是年龄还是知识的接受程度都具有一定的可塑性，所以，现结合近年来对小学语文低年级的教学经验谈谈对学生口语能力的培养。
一、主动交流，把口语教学带进生活
教师首先要进入学生的生活中，善于选择学生愿意表达的生活情境，勤于和学生交流。例如在课间、课前、课后等时间段将自己带入学生生活中，开发学生的兴趣爱好，可以和学生闲话家常，比如你叫什么名字？家住哪里？平时喜欢玩什么？爸爸妈妈是谁……低年级学生对老师或多或少都具有一定的惧怕心理，在平时交流中，老师一定要注意自己的言辞，面带微笑，言辞温柔，让学生在和老师的交往中战胜惧怕心理，勇于打开话匣子，培养学生敢说、能说、会说、说好的基本能力。另外，老师在与学生的交流中，要善于对学生的逻辑思维与价值观各方面进行引导，注意闲谈不仅仅是闲谈，更要对学生的思想层面进行干预。当然，低年级学生要达到出口成章的地步还有漫长的道路要走，在口语交际能力培养中，可以逐个锻炼，耐心培养。
二、情境创设，把口语教学带进课堂
老师在学校与学生主要沟通交流的阵地就是课堂，课堂也是学生唯一一处能够安静接受知识的地方。老师要把握好对课堂的运用，抓好在课堂上为数不多的时间，抓实口语交际能力的培养。老师可以在课堂上创设情境，这些情境的创设可以根据学生喜欢的童话故事、电影电视剧等，比如白雪公主、灰姑娘等传统童话，也可以与时俱进设置喜洋洋与灰太狼、熊出没等当代孩子喜欢的动画片；此外，老师还可以让孩子们扮演家庭的角色，将传统文化中的孝道带进口语交际教学。另外，老师需要注意的是，口语交际教学不能只着重于口语交际的培养，在口语交际教学中加入另外一些课程教学，在培养口语能力的同时促进孩子世界观与价值观的形成，往往会取得事半功倍的效果。
三、沟通家长，把口语教学带回家庭
口语交际能力的培养，是一项长远且艰巨的任务，这不仅是学校老师的任务，更是学生家长的任务。学校老师应与学生家长做好沟通，将培养学生口语交际能力的方式告诉家长，让家长在家中试着与学生做交流，培养学生的口语交际能力应从点点滴滴做起。另外，老师和家长都应该注意的是，口语交际不仅体现在能说、会说等方面，还应该引导学生学习传统文化中的崇尚礼仪，交际谦和有礼，交际用词得体适当，在这方面，不仅老师要在学校给学生做示范，家长在平时与人的交往中还应该起到表率作用，要使孩子们能恰当使用“你好”“再见”“谢谢”“不用谢”“对不起”“没关系”等礼貌用语，真正将口语交际浸透到生活中。
四、案例教学，把口语教学带入实际
近些年来案例教学风靡教学界，上到大学教育，下到幼儿园教学，无不运用这种高效、实用的教学方式。把案例教学带入口语交际教学的课堂，不仅能让学生深入其境地体会语言的魅力，更能通过正反面的例子让学生体会语言在交际交往中的重要性。但是，在教学时老师应注意，低年级学生由于年纪小在课堂上注意力容易分散，老师应根据教材的口语训练，把课本上死的知识灵活运用起来，发散学生思维，让学生有自由想象自由发挥的空间，把握好学生的思想方向，给予学生自由表达的空间，这是口语教学训练中必不可少的一条途径。另外，把握好案例的引入，让学生在选择中发现语言的重要性，例如，小明在上学的路上遇到一个老爷爷摔倒了，扶起老爷爷后还把老爷爷送过了马路，等小明赶到学校的时候已经迟到了，老师批评了小明，小明顿时感觉委屈，如果你是小明，那么你应该怎么做？①号啕大哭，一言不发地回到座位上，一整天闷闷不乐；②对老师大喊道：“我又不是故意的，我是有原因的，不信就算了，哼。”如果你不同意上面两种做法，那么你应该怎么做？此类案例不仅能引发学生独立思考，引导学生遇到问题如何做，如何更好地解决，而且在案例的解决中培养学生遇到事情沉着冷静，礼貌用语，态度谦和的处事交往能力。
五、上台表演，把口语教学生活化
任何理论的东西如果不运用于生活那么将永远是没用的，口语也一样，课堂教学得再优质再完美，如果学生不会用不敢用，那么老师和家长做得再多都是没用的。所以，老师要把握好理论与实践的教育教学，使二者在生活中相辅相成。在实践运用方面，创设情境，上台表演是很不错的方式。创设特定的情境，使学生自由想象扮演角色，自由发挥在交际中用到的词语，善于引导学生将问好、请进、倒茶、送客等动作运用到日常生活中，并启发学生运用改日再来、见到你很高兴等口语表达，教会学生谦和有礼、语言亲切等交往态度，让学生从内而外，由深到浅地明白传统文化的礼仪。
六、结语
近些年来口语交际能力的培养被越来越多的人重视，因为培养低年级学生的口语交际的能力，为将来在高年级中深入学习母语奠定了基础，也锻炼了学生在社会交往中的语言组织能力与逻辑能力，培养孩子在社会交往中得体的礼仪，优雅的谈吐，这不仅能对其往后的学习生活有很好的帮助作用，更能彰显中华民族的优良传统。
当然，教师在对孩子进行口语交际能力培养时应注意在课堂上建立平等、自由、友爱的关系，让学生战胜恐惧，保护好学生的自尊心和自信心，营造轻松的、自由的课堂环境。在口语交际能力培养中，要善于激发孩子的兴趣，使孩子从怕说、难说、不敢说到能说、会说、想说。这不仅关乎孩子往后的交际能力，更对学生往后的学习起到至关重要的作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制九年制义务教育小学语文教学大纲[S].北京师范大学出版社，2015.
[2][美]阿黛尔·法伯，伊莱恩·玛兹丽施.如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说[M].中央编译出版社，2007.
[3]傅雷.傅雷家书[M].天津：天津社会科学院出版社，2010.
[4]赵彩侠.爱在语文[M].中国：海天出版社，2010.
关键词： 口语交际教学 小学语文 低年级
交际能力是社会交往中不可或缺的能力，口语表达是实现社会交际最方便、最快捷、最直接的方式。近些年，新课程的深化不仅要求学生掌握传统文化的精髓，更对学生对口语的表达、知识的运用等方面做了更高要求。口语表达方面，新课程要求学生不仅要会读、会写，更要读懂、会说、能说，培养学生倾听、表达和反应能力。但是说到对口语的表达能力的培养，我认为应该从小学语文教育中的低年级抓起，虽然口语能力的培养对低年级学生来说可能存在一定的难度，但是鉴于低年级学生不管是年龄还是知识的接受程度都具有一定的可塑性，所以，现结合近年来对小学语文低年级的教学经验谈谈对学生口语能力的培养。
一、主动交流，把口语教学带进生活
教师首先要进入学生的生活中，善于选择学生愿意表达的生活情境，勤于和学生交流。例如在课间、课前、课后等时间段将自己带入学生生活中，开发学生的兴趣爱好，可以和学生闲话家常，比如你叫什么名字？家住哪里？平时喜欢玩什么？爸爸妈妈是谁……低年级学生对老师或多或少都具有一定的惧怕心理，在平时交流中，老师一定要注意自己的言辞，面带微笑，言辞温柔，让学生在和老师的交往中战胜惧怕心理，勇于打开话匣子，培养学生敢说、能说、会说、说好的基本能力。另外，老师在与学生的交流中，要善于对学生的逻辑思维与价值观各方面进行引导，注意闲谈不仅仅是闲谈，更要对学生的思想层面进行干预。当然，低年级学生要达到出口成章的地步还有漫长的道路要走，在口语交际能力培养中，可以逐个锻炼，耐心培养。
二、情境创设，把口语教学带进课堂
老师在学校与学生主要沟通交流的阵地就是课堂，课堂也是学生唯一一处能够安静接受知识的地方。老师要把握好对课堂的运用，抓好在课堂上为数不多的时间，抓实口语交际能力的培养。老师可以在课堂上创设情境，这些情境的创设可以根据学生喜欢的童话故事、电影电视剧等，比如白雪公主、灰姑娘等传统童话，也可以与时俱进设置喜洋洋与灰太狼、熊出没等当代孩子喜欢的动画片；此外，老师还可以让孩子们扮演家庭的角色，将传统文化中的孝道带进口语交际教学。另外，老师需要注意的是，口语交际教学不能只着重于口语交际的培养，在口语交际教学中加入另外一些课程教学，在培养口语能力的同时促进孩子世界观与价值观的形成，往往会取得事半功倍的效果。
三、沟通家长，把口语教学带回家庭
口语交际能力的培养，是一项长远且艰巨的任务，这不仅是学校老师的任务，更是学生家长的任务。学校老师应与学生家长做好沟通，将培养学生口语交际能力的方式告诉家长，让家长在家中试着与学生做交流，培养学生的口语交际能力应从点点滴滴做起。另外，老师和家长都应该注意的是，口语交际不仅体现在能说、会说等方面，还应该引导学生学习传统文化中的崇尚礼仪，交际谦和有礼，交际用词得体适当，在这方面，不仅老师要在学校给学生做示范，家长在平时与人的交往中还应该起到表率作用，要使孩子们能恰当使用“你好”“再见”“谢谢”“不用谢”“对不起”“没关系”等礼貌用语，真正将口语交际浸透到生活中。
四、案例教学，把口语教学带入实际
近些年来案例教学风靡教学界，上到大学教育，下到幼儿园教学，无不运用这种高效、实用的教学方式。把案例教学带入口语交际教学的课堂，不仅能让学生深入其境地体会语言的魅力，更能通过正反面的例子让学生体会语言在交际交往中的重要性。但是，在教学时老师应注意，低年级学生由于年纪小在课堂上注意力容易分散，老师应根据教材的口语训练，把课本上死的知识灵活运用起来，发散学生思维，让学生有自由想象自由发挥的空间，把握好学生的思想方向，给予学生自由表达的空间，这是口语教学训练中必不可少的一条途径。另外，把握好案例的引入，让学生在选择中发现语言的重要性，例如，小明在上学的路上遇到一个老爷爷摔倒了，扶起老爷爷后还把老爷爷送过了马路，等小明赶到学校的时候已经迟到了，老师批评了小明，小明顿时感觉委屈，如果你是小明，那么你应该怎么做？①号啕大哭，一言不发地回到座位上，一整天闷闷不乐；②对老师大喊道：“我又不是故意的，我是有原因的，不信就算了，哼。”如果你不同意上面两种做法，那么你应该怎么做？此类案例不仅能引发学生独立思考，引导学生遇到问题如何做，如何更好地解决，而且在案例的解决中培养学生遇到事情沉着冷静，礼貌用语，态度谦和的处事交往能力。
五、上台表演，把口语教学生活化
任何理论的东西如果不运用于生活那么将永远是没用的，口语也一样，课堂教学得再优质再完美，如果学生不会用不敢用，那么老师和家长做得再多都是没用的。所以，老师要把握好理论与实践的教育教学，使二者在生活中相辅相成。在实践运用方面，创设情境，上台表演是很不错的方式。创设特定的情境，使学生自由想象扮演角色，自由发挥在交际中用到的词语，善于引导学生将问好、请进、倒茶、送客等动作运用到日常生活中，并启发学生运用改日再来、见到你很高兴等口语表达，教会学生谦和有礼、语言亲切等交往态度，让学生从内而外，由深到浅地明白传统文化的礼仪。
六、结语
近些年来口语交际能力的培养被越来越多的人重视，因为培养低年级学生的口语交际的能力，为将来在高年级中深入学习母语奠定了基础，也锻炼了学生在社会交往中的语言组织能力与逻辑能力，培养孩子在社会交往中得体的礼仪，优雅的谈吐，这不仅能对其往后的学习生活有很好的帮助作用，更能彰显中华民族的优良传统。
当然，教师在对孩子进行口语交际能力培养时应注意在课堂上建立平等、自由、友爱的关系，让学生战胜恐惧，保护好学生的自尊心和自信心，营造轻松的、自由的课堂环境。在口语交际能力培养中，要善于激发孩子的兴趣，使孩子从怕说、难说、不敢说到能说、会说、想说。这不仅关乎孩子往后的交际能力，更对学生往后的学习起到至关重要的作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制九年制义务教育小学语文教学大纲[S].北京师范大学出版社，2015.
[2][美]阿黛尔·法伯，伊莱恩·玛兹丽施.如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说[M].中央编译出版社，2007.
[3]傅雷.傅雷家书[M].天津：天津社会科学院出版社，2010.
[4]赵彩侠.爱在语文[M].中国：海天出版社，2010.