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摘要：合作学习是一种目前在全世界范围内广泛被人们接受和认可的学习方式。合作学习有利于活跃课堂气氛，增进课堂民主，最大限度地挖掘学生的潜能，促进其思维能力与创新能力的提高。高中英语课堂中的合作学习也正受到广大英语教育工作者的关注。本文阐述了合作学习的含义，从设计合作学习内容、优化合作学习过程、挖掘教材促进合作学习效果、合理评价机制以及对合作学习的反思等方面对如何开展高中英语合作学习进行了探究。
关键词：高中英语 合作学习 评价机制
英语新课标中呼吁教学中要体现学生主体、教师主导的理念，注重素质教育的渗透，学生要会从实际出发，对语言具备一定的实际应用能力。而合作教学刚好适应了学生合作探究、团结协作的要求，也为学生提供了实际交流的情景。因此，开展有效的合作学习，不仅是对新课程标准的实践，也是对学生有效学习的一种催化剂。
一、合作学习的含义
合作学习（cooperative learning）也被称作共同学习或者协作学习，是一种普遍被认可的学习模式，目前在世界范围内被广泛应用。合作学习重在研究课堂教学中的人际关系，教师首先对教学目标进行合理设计，借助师生之间、学生之间的合作力量，以小组合作的形式，每位成员责任明确，目标明晰。团体成绩是其评价标准，为了同一个学习目标，学生积极参与，构造一种融洽、积极的心理氛围，培养学生良好的合作能力与团队精神，很好地提高了学生的学业成绩，塑造了健全的人格。
合作学习并非简单地将学生分成几个小组，而是教师在对学生有充分了解的前提下，根据其兴趣爱好、性格、学习情况等合理分组，充分调动每位学生的积极性，发挥每一位学生的聪明才智。教师要善于设计一些既能够唤起学生的学习热情，又能够通过学生一定的努力完成的教学任务，让学生在合作学习中都有所收获。
二、精心设计合作学习内容，激发学生学习热情
新课程高中英语教学中，采取任务型的教学模式不仅是对教学过程、教学模式、教学方法的革新，也是让学生获得更好的学习体验的动力，学生在实践中可以加深对知识的理解与掌握，提升语言综合能力。合作学习是以学生的学习任务为前提，注重学生发现问题、解决问题能力的培养，合理的学习任务能够极大地促进学生合作学习的效果。
精心设计合作学习的教学内容，激发学生的学习热情，就是要在教学中对教学过程进行优化，对教学方法进行创新，对教学重点、难点明确把握，设计出层次清晰的教学任务，从而让不同程度的学生都能够学有所得。同时，教师要对任务的难易程度进行合理设计，鼓励学生通过自主探究以及主动学习来解决问题，培养学生独立而又活跃的英语学习思维。此外，合作学习的任务应当体现出创新的精神，鼓励学生在合作学习中主动获取知识，寻求新方法，开拓视野，培养创新精神。
如，在《牛津高中英语》（Advance with English）的阅读教学中，对于模块八第一单元The written world 中Reading- Appreciating literature的教学过程中，我对该环节的合作学习进行了如下设计：
第一， 学生自主阅读全文，初步了解文章大意；
第二，引导学生在自主阅读过程中将不懂的词语、句子等划出，同桌间进行交流探讨。
第三，根据学生把握情况，教师布置以下题目，引导学生进行合作探究：
1.Charles Dickens is considered as the England’s greatest writer.Can you tell me the reason?
2.Can you tell us the character of classic literature?
3.In Great Expectations，what’s the example of character development?
在学生对这些问题进行讨论、探究的过程中，教师应当予以必要的指导，在疑惑处点睛，让学生体会合作、求知的乐趣。
三、优化合作探究过程，加强学生运用语言的能力
学生合作探究的过程正是学生思维火花绽放之时，此时若能正确引导，则能够极大地提高学生的学习热情，让其体会到团队协作的力量，体会到成功的喜悦，体会到合作的好处。如何让合作过程能够产生更好的效果呢？这就要求教师对合作探究过程进行优化，实时监控，积极引导，通过组内合作、小组之间竞争来培养学生的合作意识以及竞争意识。
如，在课前让学生做几段阅读，课堂上小组人员各抒己见，共同寻找最佳答案及其理由，防止个别学生利用合作时间闲聊、休息等。教师巡视过程中，若发现学生在探究目标、方法等方面存在共性问题时，应当第一时间指点迷津，引导学生不断进步，不断反思。其中，集体交流的环节在整个过程中最为精彩，学生通过独立思考、组内探讨之后，通过小组之间的交流，加深了对知识的理解，学习热情高涨。例如，在ON READING 的阅读教学中，学生小组之间给出教师所设置的问题，全班进行讨论，其他小组可以对此发表意见，教师引导、讲解或者点拨，学生思维敏捷，积极回答。然后引导学生找出文章中的重点词语或者句式。像 above all，come across，dip into，look out for等，句式有：every time来引导时间状语，if so，it is +adj.+ to do sth.等。然后，引导学生对相似的词汇或者句子进行区分、拓展。如look out 意为小心，当心，而look out for somebody/something 则为留心或者警惕某人/某事，而look something out for somebody/something意思是为某人/某物寻找、搜寻。再如after all/ in all/ above all，come out/come across/come to/come about，the first time/ next time/ the second time+从句+主句。完全可以通过拓展、对比，让学生在比较中学习。
四、挖掘教材，促进合作学习，提升学生语言能力
合作学习中，学生在积极、良好的氛围中相互探究，一起交流。教师首先应当培养学生的发散思维，引导学生从多角度思考问题，然后对合作成果的表达过程也要予以重视，以书面或者语言表达的形式来展示成果，鼓励学生在合作学习中开拓创新，扩宽视野，提升语言运用能力。
如，《牛津高中英语》模块七第二单元Fit for life中，Reading -Two life-saving medicines 的教学中，为了更好地促进学生的合作学习，教师可设计如下内容：
首先，学生自主阅读，发现问题，完成Reading A中的习题；
其次，让学生给出以下问题的答案：
1.What are the two medicines mentioned in this article?
2.When can ASA be made from other chemicals?
3.What is the use of penicillin to treat illness?
再次，要求学生积极开发思维，根据刚才的问题，自己写一篇小论文，从而提升学生运用语言的能力。
五、建立科学的评价机制，增强学生的信心
在合作学习中，教师是评价机制主要的制定者以及引导者。合理的评价机制有利于促进学生不断规范其行为，调整其状态，积极地投入到学习中去。在合作学习中，要最大限度地挖掘学生的潜力，让学生实现个人目标与集体目标的统一，建立一种自身努力提升组内人员团结协作的机制，将对小组内个人的评价与对小组的评价结合起来，让学生体会合作学习的意义及其价值，同时对合作学习的过程更加注重。
首先，就单个任务来说，教师要制定简单有效的任务产出形式，口头汇报、填表、写小文章等。如，口头汇报时，可以让汇报者接受听众的即兴提问，不仅形式活泼，还可以培养学生的语言表达能力，小组内的互动让学生甚是喜欢。
其次，任务完成后，还要注重情感评价。任务完成后，教师不能够定势思维般的将赞许、肯定、鼓励等都施加在平时英语学习比较好的学生身上，而是应当适时地鼓励那些希望有所提高的学生，这样才能够提升他们的自信，体验成功的喜悦。
再次，定期对小组共同学习的情况进行评价，以便于小组内每一位同学都发挥自身的能力，掌握合作学习的方式。
最后，多方面、多角度的评价。从学生的参与程度、自主学习、团结协作、完成任务以及学习效果等方面对各小组的学习效果与行为进行评价。让学生意识到只有每一位小组成员积极的参与，一起努力，才能够实现最终的目标。
六、重视合作学习反思，提升学生的自信
想要不断提升合作学习的效果，就离不开不断的反思。这种反思不仅能够促进学生对课文的理解，让其更好地掌握知识和技能，还能够让学生实时地调整学习策略，以最佳的状态投入到学习中。
首先，培养学生自我学习反思的良好习惯。指导学生的合作学习之后，对探究过程、学习效果、目标实现等方面进行反思与总结。
其次，重视对学习方法的指导。在合作学习过程中，不断地总结经验教训，提高学习效果。
再次，对学习方式等进行反思，开阔思维，发展创新，在反思中不断提高自我，养成创新意识。
七、小结
总而言之，在高中英语教学中，通过开展小组合作学习，学生之间的共同探讨，能够有效地增加学生参与学习的范围，对培养学生互助、协作，团队意识等有很大的促进作用。教师要充分发挥教学智慧，对合作学习的内容精心设计，优化合作学习过程，注重挖掘教材，让学生的能力得到全面的提升，合理评价，不断反思，鼓励学生不断开拓进取，增强学生的自信，促进高中英语教学收到良好的成效。
参考文献
1.况金华.新课程高中英语合作探究教学之我见.中国校外教育，2010(S1)
2.张洁.浅谈高中英语教学中的合作学习.新课程(教育学术)，2010(09)
3.宗洁.初探合作学习在高中英语教学中的应用.新课程(教育学术)， 2010(09)
4.陈平平，花亮.合作学习在英语阅读中的应用：一项教学行动个案研究.疯狂英语：教师版，2009（6）：49-53,160
5.教育部.全日制义务教育普通高级中英语课程标准(实验稿).北京：北京师范大学出版社，2001,7
关键词：高中英语 合作学习 评价机制
英语新课标中呼吁教学中要体现学生主体、教师主导的理念，注重素质教育的渗透，学生要会从实际出发，对语言具备一定的实际应用能力。而合作教学刚好适应了学生合作探究、团结协作的要求，也为学生提供了实际交流的情景。因此，开展有效的合作学习，不仅是对新课程标准的实践，也是对学生有效学习的一种催化剂。
一、合作学习的含义
合作学习（cooperative learning）也被称作共同学习或者协作学习，是一种普遍被认可的学习模式，目前在世界范围内被广泛应用。合作学习重在研究课堂教学中的人际关系，教师首先对教学目标进行合理设计，借助师生之间、学生之间的合作力量，以小组合作的形式，每位成员责任明确，目标明晰。团体成绩是其评价标准，为了同一个学习目标，学生积极参与，构造一种融洽、积极的心理氛围，培养学生良好的合作能力与团队精神，很好地提高了学生的学业成绩，塑造了健全的人格。
合作学习并非简单地将学生分成几个小组，而是教师在对学生有充分了解的前提下，根据其兴趣爱好、性格、学习情况等合理分组，充分调动每位学生的积极性，发挥每一位学生的聪明才智。教师要善于设计一些既能够唤起学生的学习热情，又能够通过学生一定的努力完成的教学任务，让学生在合作学习中都有所收获。
二、精心设计合作学习内容，激发学生学习热情
新课程高中英语教学中，采取任务型的教学模式不仅是对教学过程、教学模式、教学方法的革新，也是让学生获得更好的学习体验的动力，学生在实践中可以加深对知识的理解与掌握，提升语言综合能力。合作学习是以学生的学习任务为前提，注重学生发现问题、解决问题能力的培养，合理的学习任务能够极大地促进学生合作学习的效果。
精心设计合作学习的教学内容，激发学生的学习热情，就是要在教学中对教学过程进行优化，对教学方法进行创新，对教学重点、难点明确把握，设计出层次清晰的教学任务，从而让不同程度的学生都能够学有所得。同时，教师要对任务的难易程度进行合理设计，鼓励学生通过自主探究以及主动学习来解决问题，培养学生独立而又活跃的英语学习思维。此外，合作学习的任务应当体现出创新的精神，鼓励学生在合作学习中主动获取知识，寻求新方法，开拓视野，培养创新精神。
如，在《牛津高中英语》（Advance with English）的阅读教学中，对于模块八第一单元The written world 中Reading- Appreciating literature的教学过程中，我对该环节的合作学习进行了如下设计：
第一， 学生自主阅读全文，初步了解文章大意；
第二，引导学生在自主阅读过程中将不懂的词语、句子等划出，同桌间进行交流探讨。
第三，根据学生把握情况，教师布置以下题目，引导学生进行合作探究：
1.Charles Dickens is considered as the England’s greatest writer.Can you tell me the reason?
2.Can you tell us the character of classic literature?
3.In Great Expectations，what’s the example of character development?
在学生对这些问题进行讨论、探究的过程中，教师应当予以必要的指导，在疑惑处点睛，让学生体会合作、求知的乐趣。
三、优化合作探究过程，加强学生运用语言的能力
学生合作探究的过程正是学生思维火花绽放之时，此时若能正确引导，则能够极大地提高学生的学习热情，让其体会到团队协作的力量，体会到成功的喜悦，体会到合作的好处。如何让合作过程能够产生更好的效果呢？这就要求教师对合作探究过程进行优化，实时监控，积极引导，通过组内合作、小组之间竞争来培养学生的合作意识以及竞争意识。
如，在课前让学生做几段阅读，课堂上小组人员各抒己见，共同寻找最佳答案及其理由，防止个别学生利用合作时间闲聊、休息等。教师巡视过程中，若发现学生在探究目标、方法等方面存在共性问题时，应当第一时间指点迷津，引导学生不断进步，不断反思。其中，集体交流的环节在整个过程中最为精彩，学生通过独立思考、组内探讨之后，通过小组之间的交流，加深了对知识的理解，学习热情高涨。例如，在ON READING 的阅读教学中，学生小组之间给出教师所设置的问题，全班进行讨论，其他小组可以对此发表意见，教师引导、讲解或者点拨，学生思维敏捷，积极回答。然后引导学生找出文章中的重点词语或者句式。像 above all，come across，dip into，look out for等，句式有：every time来引导时间状语，if so，it is +adj.+ to do sth.等。然后，引导学生对相似的词汇或者句子进行区分、拓展。如look out 意为小心，当心，而look out for somebody/something 则为留心或者警惕某人/某事，而look something out for somebody/something意思是为某人/某物寻找、搜寻。再如after all/ in all/ above all，come out/come across/come to/come about，the first time/ next time/ the second time+从句+主句。完全可以通过拓展、对比，让学生在比较中学习。
四、挖掘教材，促进合作学习，提升学生语言能力
合作学习中，学生在积极、良好的氛围中相互探究，一起交流。教师首先应当培养学生的发散思维，引导学生从多角度思考问题，然后对合作成果的表达过程也要予以重视，以书面或者语言表达的形式来展示成果，鼓励学生在合作学习中开拓创新，扩宽视野，提升语言运用能力。
如，《牛津高中英语》模块七第二单元Fit for life中，Reading -Two life-saving medicines 的教学中，为了更好地促进学生的合作学习，教师可设计如下内容：
首先，学生自主阅读，发现问题，完成Reading A中的习题；
其次，让学生给出以下问题的答案：
1.What are the two medicines mentioned in this article?
2.When can ASA be made from other chemicals?
3.What is the use of penicillin to treat illness?
再次，要求学生积极开发思维，根据刚才的问题，自己写一篇小论文，从而提升学生运用语言的能力。
五、建立科学的评价机制，增强学生的信心
在合作学习中，教师是评价机制主要的制定者以及引导者。合理的评价机制有利于促进学生不断规范其行为，调整其状态，积极地投入到学习中去。在合作学习中，要最大限度地挖掘学生的潜力，让学生实现个人目标与集体目标的统一，建立一种自身努力提升组内人员团结协作的机制，将对小组内个人的评价与对小组的评价结合起来，让学生体会合作学习的意义及其价值，同时对合作学习的过程更加注重。
首先，就单个任务来说，教师要制定简单有效的任务产出形式，口头汇报、填表、写小文章等。如，口头汇报时，可以让汇报者接受听众的即兴提问，不仅形式活泼，还可以培养学生的语言表达能力，小组内的互动让学生甚是喜欢。
其次，任务完成后，还要注重情感评价。任务完成后，教师不能够定势思维般的将赞许、肯定、鼓励等都施加在平时英语学习比较好的学生身上，而是应当适时地鼓励那些希望有所提高的学生，这样才能够提升他们的自信，体验成功的喜悦。
再次，定期对小组共同学习的情况进行评价，以便于小组内每一位同学都发挥自身的能力，掌握合作学习的方式。
最后，多方面、多角度的评价。从学生的参与程度、自主学习、团结协作、完成任务以及学习效果等方面对各小组的学习效果与行为进行评价。让学生意识到只有每一位小组成员积极的参与，一起努力，才能够实现最终的目标。
六、重视合作学习反思，提升学生的自信
想要不断提升合作学习的效果，就离不开不断的反思。这种反思不仅能够促进学生对课文的理解，让其更好地掌握知识和技能，还能够让学生实时地调整学习策略，以最佳的状态投入到学习中。
首先，培养学生自我学习反思的良好习惯。指导学生的合作学习之后，对探究过程、学习效果、目标实现等方面进行反思与总结。
其次，重视对学习方法的指导。在合作学习过程中，不断地总结经验教训，提高学习效果。
再次，对学习方式等进行反思，开阔思维，发展创新，在反思中不断提高自我，养成创新意识。
七、小结
总而言之，在高中英语教学中，通过开展小组合作学习，学生之间的共同探讨，能够有效地增加学生参与学习的范围，对培养学生互助、协作，团队意识等有很大的促进作用。教师要充分发挥教学智慧，对合作学习的内容精心设计，优化合作学习过程，注重挖掘教材，让学生的能力得到全面的提升，合理评价，不断反思，鼓励学生不断开拓进取，增强学生的自信，促进高中英语教学收到良好的成效。
参考文献
1.况金华.新课程高中英语合作探究教学之我见.中国校外教育，2010(S1)
2.张洁.浅谈高中英语教学中的合作学习.新课程(教育学术)，2010(09)
3.宗洁.初探合作学习在高中英语教学中的应用.新课程(教育学术)， 2010(09)
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5.教育部.全日制义务教育普通高级中英语课程标准(实验稿).北京：北京师范大学出版社，2001,7