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[摘 要]：应用文教学的内容有较强理论性、程式性，学生往往感到很枯燥，学习积极性相当低，教育者该如何解决此矛盾，有效开展应用文教学，成为当前中职应用文教学的难点。将应用文教学融入到室外拓展活动中教学的动态教学模式，是笔者在实际教学中的教改探索。实践证明，应用文教学要从学生文化基础出发，结合学生现实应用，引导学生重视，创设生动的教学情境，增强教学趣味，激发学生的兴趣，让学生在兴趣盎然中展开学习，从而有效地达到教学效果。
[关键词]：教改 应用文课程 室外教学
应用文是处理现代事务的重要文书，随着社会经济的飞速发展、人际交往的日趋频繁，各类事务的增多，各种应用文书种类越来越繁多，应用场合越来越广泛，社会对从业人员掌握应用文写作能力的要求越来越强烈。然而，遗憾的是，在实际生活中，应用文写作的教学状况却十分糟糕。在中等职业学校，普遍存在着学生厌学的现象。即使有些学生已经意识到应用文写作的重要性，可是在课堂上依然提不起兴趣进行学习。
由于中职学生语文基础较为薄弱，学习动力明显不足。加上目前中职教材对应用文的处理，基本就是按照各种文章体裁、概念、格式、要求、写作特点、写作例文几大块进行编写，概念过于抽象，理论色彩太强，缺少形象感人的材料，一般没有什么跌宕起伏的情节，语言简洁、平实，对于文化基础较差的中职学生明显缺乏吸引力，学生往往感到很枯燥，不喜欢应用文写作课，他们的时间和精力甚少放在应用文的学习与写作上，这种情形使得应用文教学收效甚微。为了改变这种不利局面，我们必须解放思想，大胆改革创新，增强教学趣味，强化写作实践，教出应用文的特色，教出应用文的效率，实现中职应用文课的教学目标。
美国著名教育家布鲁姆指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”在中职院校应用文写作教学中，如果教师只是唱主角的传统“填鸭式”教学方式，为了完成教学任务只顾一厢情愿地照着自己的思路一味灌输，而不管学生想不想听、爱不爱听；然而学生并非都是“忠实的听众”，相当一部分学生不能很好地接受知识，造成实际上教与学的分离。学生缺乏参与课堂的积极性、主动性，常常是教师在台上讲得兴致勃勃，学生在台下酣然大睡或窃窃私语，教学效果不尽如人意。古希腊普鲁塔戈有一句名言：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”应用文写作课要优化教学过程，提高教学质量，就必须改枯燥性单向灌输式为趣味性多向活动式，化静为动，从以传授知识为主的传统模式，发展到引导学生主动探索知识的新模式。以下结合本人的教学实践，分析应用文写作活动式的动态教学模式。
活动式的教学模式，最好就是把授课地点从教室转换到户外活动场所，把教学内容融入到拓展活动或游戏活动中。由于学生长期处于室内约束和压抑，一旦到了户外活动，就如无绳的疆马，兴趣勃起，学习的积极性、主观能动性被调动起来。通过学生相互讨论、合作探究等活动，让学生积极参与到教学中，去发现问题、解决问题。学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与活动中完成学习任务，其教学效果将远胜于教师的单方灌输。例如《计划》和《总结》这节内容的实践教学中，我采用了拓展活動中《挑战极速》的游戏项目组织学生活动。每一次游戏之前，要求每个小组填写计划工作页；每完成一次游戏也要求小组填写总结工作页。游戏内容规则如下：
游戏目的：团队协作、创新思维，通过活动学会写计划和总结。
场地：学校运动场
器材：用绳子围成一个直径2米的绳圈；圈内错乱位置摆放1-25的数字信息卡片。
规则要求：
1.10人为一个小组；
2.项目任务是裁判哨声响后，以最快的速度进入圈内按数字顺序拍打完25张卡片。
3.每组进场后，绳圈内只能进入一名队员，只有绳圈内的队员才能拍打圈内的卡片；圈外队员的头、手和脚不能伸入圈内范围，否则视为犯规。
4.每组三次机会，取时间最短的一次作为成绩，成绩中用时最短的一组为胜利者。
应用文写作活动教学能否取得实效，最终还取决于学生是否主动开展各项活动。如果教师单方面行动，而学生不积极配合，应用文写作活动教学还是不能取得实效。所以教师要引导学生积极主动参与到活动中来。为保证学生能够主动参与到活动中，一般要求学生在活动中做好以下方面：
第一、明确在具体的活动中个人的职责。就某一具体活动，明确进行分工，施加压力，督促其必须完成任务。
第二、强调学生之间的相互支持、配合。学生差异较大，可以安排能力较强的学生支持、配合相对能力较弱的学生，让所有学生都能在活动中体味到成功的愉悦。
第三、将学生参与活动的情况作为评价的一个重要内容，纳入评价体系，培养和提高学生参与活动的激情。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践教学证明，学生只有对应用文写作产生兴趣，才能端正学习态度，自觉、积极地接受写作知识和训练，主动地提高应用文写作水平。
常言说的好“只有想不到，没有做不到”。如果要激发学生对应用文的学习兴趣，让每个学生都爱上应用文写作，不是件容易的事情。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”室外活动式教学可以满足学生的这种需要，关键在于教师怎样去引导和启发，怎样激发学生的兴趣。但只要我们肯从学生的角度深入思考，多进行教改研究，探索出更多能激发学生学习兴趣的教学方法，应用文写作就会成为一门人人爱学，充满乐趣的学科。
参考文献：
[1]刘春霞.如何激发中职学生学习应用文的兴趣[J].职业教育研究，2007，（07）.
[2]张风华.如何激发学生学习应用文写作的兴趣[J].文教资料，2009，（07）.
[3]张利云，袁水林.对互动式教学方法的探讨[J].山西财经大学学报（高等教育版），2002，（4）.
[4]朱宪玲.高职院校应用写作“互动教学模式的探索”[J].教育与职业，2004，（29）.
[关键词]：教改 应用文课程 室外教学
应用文是处理现代事务的重要文书，随着社会经济的飞速发展、人际交往的日趋频繁，各类事务的增多，各种应用文书种类越来越繁多，应用场合越来越广泛，社会对从业人员掌握应用文写作能力的要求越来越强烈。然而，遗憾的是，在实际生活中，应用文写作的教学状况却十分糟糕。在中等职业学校，普遍存在着学生厌学的现象。即使有些学生已经意识到应用文写作的重要性，可是在课堂上依然提不起兴趣进行学习。
由于中职学生语文基础较为薄弱，学习动力明显不足。加上目前中职教材对应用文的处理，基本就是按照各种文章体裁、概念、格式、要求、写作特点、写作例文几大块进行编写，概念过于抽象，理论色彩太强，缺少形象感人的材料，一般没有什么跌宕起伏的情节，语言简洁、平实，对于文化基础较差的中职学生明显缺乏吸引力，学生往往感到很枯燥，不喜欢应用文写作课，他们的时间和精力甚少放在应用文的学习与写作上，这种情形使得应用文教学收效甚微。为了改变这种不利局面，我们必须解放思想，大胆改革创新，增强教学趣味，强化写作实践，教出应用文的特色，教出应用文的效率，实现中职应用文课的教学目标。
美国著名教育家布鲁姆指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”在中职院校应用文写作教学中，如果教师只是唱主角的传统“填鸭式”教学方式，为了完成教学任务只顾一厢情愿地照着自己的思路一味灌输，而不管学生想不想听、爱不爱听；然而学生并非都是“忠实的听众”，相当一部分学生不能很好地接受知识，造成实际上教与学的分离。学生缺乏参与课堂的积极性、主动性，常常是教师在台上讲得兴致勃勃，学生在台下酣然大睡或窃窃私语，教学效果不尽如人意。古希腊普鲁塔戈有一句名言：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”应用文写作课要优化教学过程，提高教学质量，就必须改枯燥性单向灌输式为趣味性多向活动式，化静为动，从以传授知识为主的传统模式，发展到引导学生主动探索知识的新模式。以下结合本人的教学实践，分析应用文写作活动式的动态教学模式。
活动式的教学模式，最好就是把授课地点从教室转换到户外活动场所，把教学内容融入到拓展活动或游戏活动中。由于学生长期处于室内约束和压抑，一旦到了户外活动，就如无绳的疆马，兴趣勃起，学习的积极性、主观能动性被调动起来。通过学生相互讨论、合作探究等活动，让学生积极参与到教学中，去发现问题、解决问题。学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与活动中完成学习任务，其教学效果将远胜于教师的单方灌输。例如《计划》和《总结》这节内容的实践教学中，我采用了拓展活動中《挑战极速》的游戏项目组织学生活动。每一次游戏之前，要求每个小组填写计划工作页；每完成一次游戏也要求小组填写总结工作页。游戏内容规则如下：
游戏目的：团队协作、创新思维，通过活动学会写计划和总结。
场地：学校运动场
器材：用绳子围成一个直径2米的绳圈；圈内错乱位置摆放1-25的数字信息卡片。
规则要求：
1.10人为一个小组；
2.项目任务是裁判哨声响后，以最快的速度进入圈内按数字顺序拍打完25张卡片。
3.每组进场后，绳圈内只能进入一名队员，只有绳圈内的队员才能拍打圈内的卡片；圈外队员的头、手和脚不能伸入圈内范围，否则视为犯规。
4.每组三次机会，取时间最短的一次作为成绩，成绩中用时最短的一组为胜利者。
应用文写作活动教学能否取得实效，最终还取决于学生是否主动开展各项活动。如果教师单方面行动，而学生不积极配合，应用文写作活动教学还是不能取得实效。所以教师要引导学生积极主动参与到活动中来。为保证学生能够主动参与到活动中，一般要求学生在活动中做好以下方面：
第一、明确在具体的活动中个人的职责。就某一具体活动，明确进行分工，施加压力，督促其必须完成任务。
第二、强调学生之间的相互支持、配合。学生差异较大，可以安排能力较强的学生支持、配合相对能力较弱的学生，让所有学生都能在活动中体味到成功的愉悦。
第三、将学生参与活动的情况作为评价的一个重要内容，纳入评价体系，培养和提高学生参与活动的激情。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践教学证明，学生只有对应用文写作产生兴趣，才能端正学习态度，自觉、积极地接受写作知识和训练，主动地提高应用文写作水平。
常言说的好“只有想不到，没有做不到”。如果要激发学生对应用文的学习兴趣，让每个学生都爱上应用文写作，不是件容易的事情。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”室外活动式教学可以满足学生的这种需要，关键在于教师怎样去引导和启发，怎样激发学生的兴趣。但只要我们肯从学生的角度深入思考，多进行教改研究，探索出更多能激发学生学习兴趣的教学方法，应用文写作就会成为一门人人爱学，充满乐趣的学科。
参考文献：
[1]刘春霞.如何激发中职学生学习应用文的兴趣[J].职业教育研究，2007，（07）.
[2]张风华.如何激发学生学习应用文写作的兴趣[J].文教资料，2009，（07）.
[3]张利云，袁水林.对互动式教学方法的探讨[J].山西财经大学学报（高等教育版），2002，（4）.
[4]朱宪玲.高职院校应用写作“互动教学模式的探索”[J].教育与职业，2004，（29）.