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【内容摘要】英语课外阅读是理解和吸收语言信息重要的手段，是英语课堂教学的继续和扩展，是阅读能力训练中必不可少的组成部分。但学生的课外阅读需要教师有效的策略指导。
【关键词】初中生 英语课外阅读 问题 指导策略
一、引言
阅读是一种复杂的认知过程，也是英语教学的重要组成部分。加强对初中生阅读技能和技巧的培养，不断提高初中生的阅读能力是英语教学的一项重要任务。《英语课程标准》对初中生的阅读能力和阅读量提出了较高的要求：初中毕业生应“能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的，运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。而且英语阅读理解也是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，近几年中考中的完形填空、阅读理解、短文填空、任务型阅读都属于阅读理解范畴，阅读题型所占的分值达到60%，阅读难度逐年加大，这更加凸显出阅读的份量。但仅仅依靠课堂上的阅读教学，很难满足这一要求。所以，在教学中，很多教师把教学与生活紧密联系，把阅读由课内延伸至课外，这就拓宽了学生的英语阅读视野。不过，在英语课外阅读指导方面，依然存在一些问题。对此，笔者以学校英语教师及学生为调查对象，结合教学实践，运用调查研究法、文献研究法等方法，对初中英语课外阅读有效指导策略这一问题进行深入探讨。
二、初中英语课外阅读有效指导策略
1.教师选择阅读材料的能力和策略
在非英语的语言学习环境下，要提高学生的阅读水平和能力，单纯通过教科书的课文阅读教学是远远不够的，还要根据教学和学生的具体情况，鼓励、推荐并指导学生在课外阅读一定数量的英语课外读物。但面对众多的英语阅读材料，如何精选其中的最适合学生的，这又考量着老师的智慧，需要教师具备这方面的能力和策略。一般来说，在选择英语课外阅读材料时，应从阅读对象的特点出发，充分考虑到初中生的年龄、兴趣和阅读水平等因素。因此，首先，我们要精选思想性强、内容健康的读物；其次，读物的难易程度要适合学生的实际水平；第三是读物题材涉及面广，富有趣味性；第四是体载多样化，特别是和初中生的思想、生活密切相连的读物；第五是读物语言地道、规范。等等。综合这些标准，有目的、有选择地在众多英语课外读物中去选取适合学生需要的和感兴趣的阅读材料。《书虫》系列的英语读物不失为一种很好的选择。
2.教师建构课外阅读有效教学模式
在引导学生精选好课外阅读材料后，一方面，可以让学生自主选择不同时间、不同方式进行阅读。但也不能完全地放任自流，毕竟初中生的自觉性还是有一定的局限。所以，另一方面，我们可以寻找通过开展活动的方式来进行集体阅读，比如通过开展“第二课堂”阅读活动，根据课外阅读材料的不同题材和体裁来建构课外阅读指导模式，有效引导学生的课外阅读。例如：在共同阅读某一课外读物后，我们可以组织学生开展英文写作比赛，把读物的基本内容、文章特点、其中的精美词句以及个人的阅后感写出来。或者在阅读后把读物改编成话剧并进行英语表演。如学生在阅读书虫《under the moon》后，组织学生根据剧本设计台词、表情、动作、服装等，而后进行编排、表演，培养他们的英语才艺。
3.培养学生高效阅读策略
阅读是读者从视觉材料中获取信息的过程，这过程不是被动的，而是主动的。是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。因而，要使阅读获得高效，必须掌握和运用相关阅读策略。通常，很多学生由于缺乏阅读策略和技巧，不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，因而难以完成课外阅读，或从阅读中获益不高。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，该策略有助于读者有效地从记忆中提取信息，并对信息进行有效的加工与整理和进行分门别类的系统储存。它包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等策略。例如，在课外阅读中，常碰到陌生的单词、短语等。一般来说，我们是不建议学生在阅读时查询字典，而是教给学生一些方法，比如：利用构词法猜测（如impassable）、利用上下文线索猜测（如Only archaeologists can find out a lot about our early history句子中archaeologists的含義）等。再如，在文章的结构中，通常，记叙文就是时间、地点、人物、发展过程和结局；议论文就是论点和论据。等等。掌握这些阅读策略，无论文章是什么内容，怎样的长度，怎样的结构，读者能快速地对全文有一个完整、清晰的认识。
4.培养学生良好的阅读习惯
由于缺乏必要的指导和严格训练，很多学生形成了种种不良的阅读习惯，如声读、唇读、指读、回读、重读等；“偏好”阅读；一词一句地分析；无法恰当使用词典等工具书等。他们把这些不良阅读习惯带到课外阅读中来，不但影响到阅读的速度，而且影响到阅读的效果。因此，在课外阅读实践中，要引导学生尽量避免，乃至完全消除以上不良的阅读习惯，并培养良好的阅读习惯。比如：默读；目视阅读；阅读时注意力集中；恰当、合适使用工具书；广泛阅读；以意群或句子为阅读单位的整体阅读；带着问题阅读；阅读后做笔记，收集重要的字词句和信息，甚至写阅后感。等等。
三、结语
针对目前英语课外阅读材料的选择、阅读教学模式以及初中生阅读习惯和策略等方面存在的系列问题，笔者结合教学实践，对初中英语课外阅读有效指导策略进行深入探讨，以提高初中英语课外阅读的有效性。
（作者单位：江西省赣州市第三中学）
【关键词】初中生 英语课外阅读 问题 指导策略
一、引言
阅读是一种复杂的认知过程，也是英语教学的重要组成部分。加强对初中生阅读技能和技巧的培养，不断提高初中生的阅读能力是英语教学的一项重要任务。《英语课程标准》对初中生的阅读能力和阅读量提出了较高的要求：初中毕业生应“能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的，运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。而且英语阅读理解也是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，近几年中考中的完形填空、阅读理解、短文填空、任务型阅读都属于阅读理解范畴，阅读题型所占的分值达到60%，阅读难度逐年加大，这更加凸显出阅读的份量。但仅仅依靠课堂上的阅读教学，很难满足这一要求。所以，在教学中，很多教师把教学与生活紧密联系，把阅读由课内延伸至课外，这就拓宽了学生的英语阅读视野。不过，在英语课外阅读指导方面，依然存在一些问题。对此，笔者以学校英语教师及学生为调查对象，结合教学实践，运用调查研究法、文献研究法等方法，对初中英语课外阅读有效指导策略这一问题进行深入探讨。
二、初中英语课外阅读有效指导策略
1.教师选择阅读材料的能力和策略
在非英语的语言学习环境下，要提高学生的阅读水平和能力，单纯通过教科书的课文阅读教学是远远不够的，还要根据教学和学生的具体情况，鼓励、推荐并指导学生在课外阅读一定数量的英语课外读物。但面对众多的英语阅读材料，如何精选其中的最适合学生的，这又考量着老师的智慧，需要教师具备这方面的能力和策略。一般来说，在选择英语课外阅读材料时，应从阅读对象的特点出发，充分考虑到初中生的年龄、兴趣和阅读水平等因素。因此，首先，我们要精选思想性强、内容健康的读物；其次，读物的难易程度要适合学生的实际水平；第三是读物题材涉及面广，富有趣味性；第四是体载多样化，特别是和初中生的思想、生活密切相连的读物；第五是读物语言地道、规范。等等。综合这些标准，有目的、有选择地在众多英语课外读物中去选取适合学生需要的和感兴趣的阅读材料。《书虫》系列的英语读物不失为一种很好的选择。
2.教师建构课外阅读有效教学模式
在引导学生精选好课外阅读材料后，一方面，可以让学生自主选择不同时间、不同方式进行阅读。但也不能完全地放任自流，毕竟初中生的自觉性还是有一定的局限。所以，另一方面，我们可以寻找通过开展活动的方式来进行集体阅读，比如通过开展“第二课堂”阅读活动，根据课外阅读材料的不同题材和体裁来建构课外阅读指导模式，有效引导学生的课外阅读。例如：在共同阅读某一课外读物后，我们可以组织学生开展英文写作比赛，把读物的基本内容、文章特点、其中的精美词句以及个人的阅后感写出来。或者在阅读后把读物改编成话剧并进行英语表演。如学生在阅读书虫《under the moon》后，组织学生根据剧本设计台词、表情、动作、服装等，而后进行编排、表演，培养他们的英语才艺。
3.培养学生高效阅读策略
阅读是读者从视觉材料中获取信息的过程，这过程不是被动的，而是主动的。是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。因而，要使阅读获得高效，必须掌握和运用相关阅读策略。通常，很多学生由于缺乏阅读策略和技巧，不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，因而难以完成课外阅读，或从阅读中获益不高。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，该策略有助于读者有效地从记忆中提取信息，并对信息进行有效的加工与整理和进行分门别类的系统储存。它包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等策略。例如，在课外阅读中，常碰到陌生的单词、短语等。一般来说，我们是不建议学生在阅读时查询字典，而是教给学生一些方法，比如：利用构词法猜测（如impassable）、利用上下文线索猜测（如Only archaeologists can find out a lot about our early history句子中archaeologists的含義）等。再如，在文章的结构中，通常，记叙文就是时间、地点、人物、发展过程和结局；议论文就是论点和论据。等等。掌握这些阅读策略，无论文章是什么内容，怎样的长度，怎样的结构，读者能快速地对全文有一个完整、清晰的认识。
4.培养学生良好的阅读习惯
由于缺乏必要的指导和严格训练，很多学生形成了种种不良的阅读习惯，如声读、唇读、指读、回读、重读等；“偏好”阅读；一词一句地分析；无法恰当使用词典等工具书等。他们把这些不良阅读习惯带到课外阅读中来，不但影响到阅读的速度，而且影响到阅读的效果。因此，在课外阅读实践中，要引导学生尽量避免，乃至完全消除以上不良的阅读习惯，并培养良好的阅读习惯。比如：默读；目视阅读；阅读时注意力集中；恰当、合适使用工具书；广泛阅读；以意群或句子为阅读单位的整体阅读；带着问题阅读；阅读后做笔记，收集重要的字词句和信息，甚至写阅后感。等等。
三、结语
针对目前英语课外阅读材料的选择、阅读教学模式以及初中生阅读习惯和策略等方面存在的系列问题，笔者结合教学实践，对初中英语课外阅读有效指导策略进行深入探讨，以提高初中英语课外阅读的有效性。
（作者单位：江西省赣州市第三中学）