论文部分内容阅读
摘要：《小学数学新课标准》指出：学生学会学习，首先要学会阅读。随着科技的日新月异，数学阅读能力成为促进学生全面持续和谐发展的基础能力。本文从小学生数学阅读的认识不足、兴趣薄弱、自主阅读能力低下，缺乏良好的阅读习惯等方面进行思考。建议教师应加强学生对数学阅读重要性的认识，激发学生的数学阅读兴趣，培养学生良好的数学阅读习惯。指导学生数学阅读方法和技巧，引导学生在课堂教学的不同环节进行数学阅读，培养小学生的数学阅读能力。
关键词：小学生 数学阅读能力 兴趣 方法 习惯
数学特有的精确性、严谨性要求数学阅读必须要认真细致，对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容含义。数学阅读是学生汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。但很多教师忽视了对数学阅读能力的培养，学生也认为阅读数学教材无非就是看看结论，背背公式。学生阅读例题时不会运用自学符号，在思考解题时不会进行旁注。这些都说明学生不会数学阅读，更不懂课本中思考题对解题的导向作用。那应采取什么策略来培养小学生的数学阅读能力呢？
一、创设适当的问题情境，激发学生阅读兴趣
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。如在教学“被2、5整除的数”时，可以这样设计：“今天，咱们来进行一场比赛，你们随便给老师一个数字，老师一看就能马上知道这个数能不能被2、5整除，是不是2、5的倍数。”学生纷纷报数，老师马上回答能与不能。这下子引起了学生的好奇心，纷纷要求老师讲出判断的窍门。老师并不说窍门，而是告诉学生：“这个诀窍我们的课本里，只要大家认真阅读这部分内容，你们每个人都会发现的。”听了老师的话，学生们立刻打开课本，认真地看起来。由此，激发了学生阅读教材的动机。
二、加强学生数学阅读方法指导，让掌握他们技巧，形成技能
学生的阅读经验在不断积累，能力在不断提高。但是，他们往往不能自觉地使用自己的阅读技能来针对数学教材的特点，选择合适的、符合自己认知发展水平的阅读方法学习。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。
1、引导学生确定自己的数学常用阅读符号。学生在阅读语文课本时会运用一些阅读符号，那么在阅读数学课本时也不例外。如规定条件用“--”勾，问题用“﹌﹌”标，名词概念或关键句用“﹏﹏”加注，重点词用“▲▲▲”点，公式用“□”圈等，并长期坚持训练，让学生养成边读教材边进行圈点勾画的习惯。
2、让学生学会运用咬文嚼字的阅读方法法。数学概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。在初步阅读的基础上，对表述它们的语句进行多种方式的重点读，做好反复推敲之功，帮助学生彻底弄清结论成立的每一项要素，准确把握其内涵。
3、让学生在阅读中学会类推比较法。运用类推比较法可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三的目的。类推比较法主要是同中求异法和异中求同法。它可以让学生在数学阅读的过程中明白，许多旧知可以帮助我们解决新问题；体会到数学问题虽然是千变万化，但是很多问题有共同的规律，很多知识具有内在联系。
4、引导学生在阅读过程中相互进行质疑交流，实现共同进步。在阅读学习后，指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果。随时发现问题，使指导更具针对性。质疑交流使学生观察会更仔细，发现问题的能力会逐步提高，自然思考也会越来越周密深刻。
5、指导学生做会做数学阅读笔记。数学阅读笔记的形式主要有以下几种：（1）疑问性笔记。在阅读中遇到疑难时，最好及时记录下来，以便有针对性的突破。（2）感触性笔记。阅读中，有所感、有所悟及有所发现的，都应即时记录积累。（3）梳理性笔记。就是把教材划分成若干个知识单元，通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体的层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。
6、教师要精心设计阅读提纲，引领学生阅读。要使学生较好地理解教材，教师要联系教学内容的重、难点和学生的实际，精心设计阅读提纲，开导学生的思路，使提纲真正成为通向学生自学的桥梁。如教学分数乘法的计算法则，首先让学生通过相同分数相加和的简便运算，推想出分数乘整数的计算法则，再通过自主阅读，推想出整数乘分数、分数乘分数的计算法则，最后归纳出分数乘法的统一计算法则。
三、拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯
教材是数学基础知识的载体，无疑是数学阅读的主要内容。此外，可以把数学课外科普读物（包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等）作为学生开阔数学视野，发展数学思维的阅读材料。拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。让学生养成阅读的习惯，高度集中注意力，调动思维的能量。
总之，未来科学越来越数字化，社会越来越数字化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书。”没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，面向未来，应重视学科阅读，培养学生具有以阅读能力为核心的独立获取各种知识的能力，使他们获得终身学习的本领。
关键词：小学生 数学阅读能力 兴趣 方法 习惯
数学特有的精确性、严谨性要求数学阅读必须要认真细致，对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容含义。数学阅读是学生汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。但很多教师忽视了对数学阅读能力的培养，学生也认为阅读数学教材无非就是看看结论，背背公式。学生阅读例题时不会运用自学符号，在思考解题时不会进行旁注。这些都说明学生不会数学阅读，更不懂课本中思考题对解题的导向作用。那应采取什么策略来培养小学生的数学阅读能力呢？
一、创设适当的问题情境，激发学生阅读兴趣
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。如在教学“被2、5整除的数”时，可以这样设计：“今天，咱们来进行一场比赛，你们随便给老师一个数字，老师一看就能马上知道这个数能不能被2、5整除，是不是2、5的倍数。”学生纷纷报数，老师马上回答能与不能。这下子引起了学生的好奇心，纷纷要求老师讲出判断的窍门。老师并不说窍门，而是告诉学生：“这个诀窍我们的课本里，只要大家认真阅读这部分内容，你们每个人都会发现的。”听了老师的话，学生们立刻打开课本，认真地看起来。由此，激发了学生阅读教材的动机。
二、加强学生数学阅读方法指导，让掌握他们技巧，形成技能
学生的阅读经验在不断积累，能力在不断提高。但是，他们往往不能自觉地使用自己的阅读技能来针对数学教材的特点，选择合适的、符合自己认知发展水平的阅读方法学习。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。
1、引导学生确定自己的数学常用阅读符号。学生在阅读语文课本时会运用一些阅读符号，那么在阅读数学课本时也不例外。如规定条件用“--”勾，问题用“﹌﹌”标，名词概念或关键句用“﹏﹏”加注，重点词用“▲▲▲”点，公式用“□”圈等，并长期坚持训练，让学生养成边读教材边进行圈点勾画的习惯。
2、让学生学会运用咬文嚼字的阅读方法法。数学概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。在初步阅读的基础上，对表述它们的语句进行多种方式的重点读，做好反复推敲之功，帮助学生彻底弄清结论成立的每一项要素，准确把握其内涵。
3、让学生在阅读中学会类推比较法。运用类推比较法可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三的目的。类推比较法主要是同中求异法和异中求同法。它可以让学生在数学阅读的过程中明白，许多旧知可以帮助我们解决新问题；体会到数学问题虽然是千变万化，但是很多问题有共同的规律，很多知识具有内在联系。
4、引导学生在阅读过程中相互进行质疑交流，实现共同进步。在阅读学习后，指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果。随时发现问题，使指导更具针对性。质疑交流使学生观察会更仔细，发现问题的能力会逐步提高，自然思考也会越来越周密深刻。
5、指导学生做会做数学阅读笔记。数学阅读笔记的形式主要有以下几种：（1）疑问性笔记。在阅读中遇到疑难时，最好及时记录下来，以便有针对性的突破。（2）感触性笔记。阅读中，有所感、有所悟及有所发现的，都应即时记录积累。（3）梳理性笔记。就是把教材划分成若干个知识单元，通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体的层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。
6、教师要精心设计阅读提纲，引领学生阅读。要使学生较好地理解教材，教师要联系教学内容的重、难点和学生的实际，精心设计阅读提纲，开导学生的思路，使提纲真正成为通向学生自学的桥梁。如教学分数乘法的计算法则，首先让学生通过相同分数相加和的简便运算，推想出分数乘整数的计算法则，再通过自主阅读，推想出整数乘分数、分数乘分数的计算法则，最后归纳出分数乘法的统一计算法则。
三、拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯
教材是数学基础知识的载体，无疑是数学阅读的主要内容。此外，可以把数学课外科普读物（包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等）作为学生开阔数学视野，发展数学思维的阅读材料。拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。让学生养成阅读的习惯，高度集中注意力，调动思维的能量。
总之，未来科学越来越数字化，社会越来越数字化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书。”没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，面向未来，应重视学科阅读，培养学生具有以阅读能力为核心的独立获取各种知识的能力，使他们获得终身学习的本领。