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摘要：文章以辅导员职业核心能力构成和提升为主要研究内容，结合辅导员职业竞赛历年变化情况启示，探讨辅导员职业核心能力的构成主要要素，并以石家庄邮电职业技术学院为实例，调研分析辅导员核心能力现状及存在问题，进而针对具体问题提出辅导员职业核心能力提升策略，以期助力辅导员队伍职业化成长。
关键词：高校辅导员;职业核心能力;提升
习总书记说：“培养社会主义建设者和接班人，是我们党的教育方针，是我国各级各类学校的共同使命。”思想政治教育工作是高校工作的重中之重，高校辅导员是大学生日常思想政治教育的骨干力量，辅导员职业能力水平直接影响着思想政教育的效果。
一、辅导员职业竞赛变化的启示
高校辅导员职业竞赛是锤炼辅导员核心能力和专业素养的重要平台，对提升辅导员专业化水平起到了显著的促进作用。
（一）辅导员职业竞赛发展历程简述
全国辅导员职业竞赛于2012年首次举办，比赛项目设置了基础知识、网文写作、主题班会方案阐述和展示、自我展示、案例分析、谈心谈话6个项目，期间几经变化，其中2018年变化最大，比赛项目设置为基础知识、网文写作、案例分析、谈心谈话、理论宣讲。
河北省第一届高校辅导员职业技能大赛于2011年开始，比赛项目与时俱进不断调整变化，至2019年第五届竞赛，比赛项目共设置了基础知识、网文写作、理论宣讲、工作实绩、班情熟知、主题班会、情景案例、谈心谈话共7个项目。
（二）辅导员竞赛发展和变化的启示
纵观国赛和省赛发展可以看出，竞赛项目设置的与时俱进折射出了辅导员职业能力要求的变化。从最初的关注辅导员解决学生日常实际问题的能力逐渐演变为关注辅导员思想教育价值教育和引领能力。在新时代背景下，思想理论教育和价值引领能力就是辅导员应具备的职业核心能力。
二、辅导员职业核心能力要素分析
辅导员的职业核心能力是思想理论教育和价值引领工作的能力，而要运用专业知识解决工作中的实际问题，必须具备良好的学习力和引领力。学习力和引领力是辅导员职业核心能力构成的主要要素。
（一）学习力要素
学习力主要指对思想政治教育基础知识、专业知识方面的学习和研究能力。辅导员主职主责是做好大学生的日常思想政治教育。做好思想政治教育工作，首先应学习思想政治教育的基础知识、工作实务的相关知识以及必要的法律法规知识。其次，要结合工作实际，结合学生成长成才的规律、思想政治教育的规律，将所学知识迁移转化为分析学生学情变化并开展研究的能力。
（二）引领力要素
引领力主要指思想政治教育的理念传播力和课程教学力两个方面。思想政治教育理念传播力，特指辅导员通过网络交流、谈心谈话、文体活动、班会团课等非传统课堂形式，将马克思主义理论、中国特色社会主义理论等传授给学生。思想政治教育的课程教学力主要是指辅导员利用课堂教学，结合学生关注的时事热点问题，利用多媒体方法以及灵活的教学方式进行政治理论宣传教育的教学能力。
三、辅导员职业核心能力现状及问题实例调研分析
笔者所在石家庄邮电职业技术学院自河北省举办辅导员职业技能大赛以来，先后在第一届比赛中获得专科组一等奖（未设特等奖），并连续四届获得专科特等奖，辅导员队伍建设具有鲜明特点，在同类院校中具有代表性。课题组设置了调查问卷对学院全体辅导员进行调查，调查问卷回收率100%。
（一）基本情况分析
石家庄邮电职业技术学院共有专兼职辅导员40名，40岁以下占比为85%，具有硕士以上学历占比为95%。近50%的辅导员从事学生工作在2年及以上，大多数人都把辅导员这个职业放在近几年甚至长期的职业规划里，整体而言，学院辅导员队伍具有年轻化、高学历、基本有长期从事辅导员职业的意愿。
在辅导员应具备的能力上，大部分人认为价值引领能力、组织动员能力、语言表达能力、学习能力都需同时具备，价值引领能力排在第一位。
（二）学习力现状分析
关于学习力方面，经过数据分析，主要存在五类问题：第一类：想学，但疲于学。被调查对象普遍认为理论知识很重要，但75%的辅导员表示因为平时工作忙，没有时间学。第二类：想学，但用时才学。对于政策性文件、通知、会议精神等，77%的人表示会下载，但用到时才会翻看，没有提前储备理论知识的习惯。第三类：想学，但被动学。学院组织的辅导员培训是学习的主要渠道，都会参加，但主动去搜集资料，学习相关理论知识的人不多。第四类：想学，但不会学。通过调查，40名辅导员中仅有1名是思政类研究生毕业，其他辅导员普遍感觉学习无从下手，缺少专业指导。第五类：学了，但不会用。对于掌握的理论知识，仅有一半的人经常用来指导实际工作，还有一半的人认为理论与实践是“两张皮”，不能很好的结合，这其中不乏有方法的欠缺。
（二）引领力现状分析
關于引领能力方面，对调查问卷数据分析，发现存在三类问题：一是已基本具备主流思想引领能力，但创新能力不足。主动开发思政教育类课程的辅导员只占17%。二是思想教育引领方式过于单一。调查显示，辅导员普遍认为传统课堂类的思想教育引领形式已经没有市场，但新的教育形式又难以实现，可见，辅导员一边渴望拥有灵活多样的形式去上好思政课一边又没有掌握良好的引领方法，导致思政课堂掌控力不强。三是，网络思政引领力不强。近三分之一的辅导员还不能够做到把握学生对信息技术的应用趋势以及不能熟练使用新媒体技术开展工作，仅12.5%的辅导员发表过网络原创文章。
四、辅导员职业核心能力提升策略
（一）多途径提高辅导员思想政治理论水平
目前我国高校尤其是高职院校辅导员绝大多数并非科班出身，具有较高思想政治理论水平的更是少之又少，这直接导致了辅导员在处理复杂问题时缺乏有力的理论支撑和有效的价值引导。高校在组织辅导员培训时要尤其重视理论学习内容，并将理论学习与实际工作实现有机结合以调动辅导员的学习积极性。同时，建立辅导员的长期持续学习机制，搭建辅导员与思想课教师的交流渠道，充分利用思政课教师资源，实现辅导员从“业余”到“专业”的职业转化。 （二）创新性开展辅导员职业能力培训
目前高校采取的辅导员培训方式主要包括专家讲座、同行分享、领导座谈等形式，培训形式单一，培训内容狭窄，难以满足实际工作需求。有效的培训应当创新培训形式，增加培训内容，变“坐下来”为“走出去”，加强校际辅导员之间的交流互通等方法。同时，积极了解学生关注的焦点热点，通过培训帮助辅导员构建完善的知识体系，以应对新形势、新问题、新变化，使辅导员真正从培训中提高职业认识，提升职业能力。
（三）有效激发辅导员科研和创新水平
科学研究和创新是辅导员工作职能之一，更是指导实际工作的“法宝”，科研和创新对于辅导员的职业发展尤为重要。面对这样的情况，无论是辅导员还是高校都应该更加重视理论成果积累。首先，作为辅导员要培养自己科研意识，做到主观上的重视和认同，善于发展分析问题、总结归纳经验，经过长期反复训练达到科研能力的提升。其次，作为高校应该为辅导员提供良好的科研环境，提高工作智能化水平，设计辅导员职称评定序列 ，激发辅导员的科研积极性。
（四）努力提升辅导员适应新环境的能力
随着时代环境不断变迁，高校辅导员必须提高适应新环境、新学情的能力。微信、博客对于辅导员来说已经不是什么新鲜事物，抖音、快手也可以成为辅导员的工作阵地，凡是学生感兴趣的领域，作为辅导员必须要去了解，甚至要更精通，想办法为自己所用，抓住网络陣地，提高网络思政能力势在必行。
参考文献：
[1] 高琼，梁俊凤.新时代高校辅导员专业化问题与对策—以专业学科背景与职业能力标准的二维视角[J].高校辅导员学刊.2019（06） .
[2] 承友明.新时代高校辅导员职业能力的提升对策[J].晋城职业技术学院学.2018（07） .
[3]何萌.高校辅导员核心能力建设问题研究[D] 山东：山东大学.2016.
[4] 李万佳，刘帅. 高校辅导员职业能力提升问题及路径研究—以山东农业大学为例 [J]. 潍坊工程职业学院学报，2016（6）.
[4]普通高等学校辅导员队伍建设规定[E].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html.
[6] 教育部关于印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的通知 [E].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201403/t20140327_167113.html.
作者简介：
王瑞雪（1981-12），女，汉，河北邯郸人，讲师，研究方向：思想政治教育;共青团改革;
张秋娟（1984-），女，汉，河北廊坊人，讲师，研究方向：思想政治教育、大学生日常管理;
马丽荣（1988-），女，汉，河北石家庄人，讲师，研究方向：宏观经济数据分析方向。
基金项目：
河北省石家庄邮电职业技术学院2019年项目《新时代我院辅导员队伍职业核心能力提升策略的研究—以辅导员职业能力大赛为视角》（DJ2019011）。
关键词：高校辅导员;职业核心能力;提升
习总书记说：“培养社会主义建设者和接班人，是我们党的教育方针，是我国各级各类学校的共同使命。”思想政治教育工作是高校工作的重中之重，高校辅导员是大学生日常思想政治教育的骨干力量，辅导员职业能力水平直接影响着思想政教育的效果。
一、辅导员职业竞赛变化的启示
高校辅导员职业竞赛是锤炼辅导员核心能力和专业素养的重要平台，对提升辅导员专业化水平起到了显著的促进作用。
（一）辅导员职业竞赛发展历程简述
全国辅导员职业竞赛于2012年首次举办，比赛项目设置了基础知识、网文写作、主题班会方案阐述和展示、自我展示、案例分析、谈心谈话6个项目，期间几经变化，其中2018年变化最大，比赛项目设置为基础知识、网文写作、案例分析、谈心谈话、理论宣讲。
河北省第一届高校辅导员职业技能大赛于2011年开始，比赛项目与时俱进不断调整变化，至2019年第五届竞赛，比赛项目共设置了基础知识、网文写作、理论宣讲、工作实绩、班情熟知、主题班会、情景案例、谈心谈话共7个项目。
（二）辅导员竞赛发展和变化的启示
纵观国赛和省赛发展可以看出，竞赛项目设置的与时俱进折射出了辅导员职业能力要求的变化。从最初的关注辅导员解决学生日常实际问题的能力逐渐演变为关注辅导员思想教育价值教育和引领能力。在新时代背景下，思想理论教育和价值引领能力就是辅导员应具备的职业核心能力。
二、辅导员职业核心能力要素分析
辅导员的职业核心能力是思想理论教育和价值引领工作的能力，而要运用专业知识解决工作中的实际问题，必须具备良好的学习力和引领力。学习力和引领力是辅导员职业核心能力构成的主要要素。
（一）学习力要素
学习力主要指对思想政治教育基础知识、专业知识方面的学习和研究能力。辅导员主职主责是做好大学生的日常思想政治教育。做好思想政治教育工作，首先应学习思想政治教育的基础知识、工作实务的相关知识以及必要的法律法规知识。其次，要结合工作实际，结合学生成长成才的规律、思想政治教育的规律，将所学知识迁移转化为分析学生学情变化并开展研究的能力。
（二）引领力要素
引领力主要指思想政治教育的理念传播力和课程教学力两个方面。思想政治教育理念传播力，特指辅导员通过网络交流、谈心谈话、文体活动、班会团课等非传统课堂形式，将马克思主义理论、中国特色社会主义理论等传授给学生。思想政治教育的课程教学力主要是指辅导员利用课堂教学，结合学生关注的时事热点问题，利用多媒体方法以及灵活的教学方式进行政治理论宣传教育的教学能力。
三、辅导员职业核心能力现状及问题实例调研分析
笔者所在石家庄邮电职业技术学院自河北省举办辅导员职业技能大赛以来，先后在第一届比赛中获得专科组一等奖（未设特等奖），并连续四届获得专科特等奖，辅导员队伍建设具有鲜明特点，在同类院校中具有代表性。课题组设置了调查问卷对学院全体辅导员进行调查，调查问卷回收率100%。
（一）基本情况分析
石家庄邮电职业技术学院共有专兼职辅导员40名，40岁以下占比为85%，具有硕士以上学历占比为95%。近50%的辅导员从事学生工作在2年及以上，大多数人都把辅导员这个职业放在近几年甚至长期的职业规划里，整体而言，学院辅导员队伍具有年轻化、高学历、基本有长期从事辅导员职业的意愿。
在辅导员应具备的能力上，大部分人认为价值引领能力、组织动员能力、语言表达能力、学习能力都需同时具备，价值引领能力排在第一位。
（二）学习力现状分析
关于学习力方面，经过数据分析，主要存在五类问题：第一类：想学，但疲于学。被调查对象普遍认为理论知识很重要，但75%的辅导员表示因为平时工作忙，没有时间学。第二类：想学，但用时才学。对于政策性文件、通知、会议精神等，77%的人表示会下载，但用到时才会翻看，没有提前储备理论知识的习惯。第三类：想学，但被动学。学院组织的辅导员培训是学习的主要渠道，都会参加，但主动去搜集资料，学习相关理论知识的人不多。第四类：想学，但不会学。通过调查，40名辅导员中仅有1名是思政类研究生毕业，其他辅导员普遍感觉学习无从下手，缺少专业指导。第五类：学了，但不会用。对于掌握的理论知识，仅有一半的人经常用来指导实际工作，还有一半的人认为理论与实践是“两张皮”，不能很好的结合，这其中不乏有方法的欠缺。
（二）引领力现状分析
關于引领能力方面，对调查问卷数据分析，发现存在三类问题：一是已基本具备主流思想引领能力，但创新能力不足。主动开发思政教育类课程的辅导员只占17%。二是思想教育引领方式过于单一。调查显示，辅导员普遍认为传统课堂类的思想教育引领形式已经没有市场，但新的教育形式又难以实现，可见，辅导员一边渴望拥有灵活多样的形式去上好思政课一边又没有掌握良好的引领方法，导致思政课堂掌控力不强。三是，网络思政引领力不强。近三分之一的辅导员还不能够做到把握学生对信息技术的应用趋势以及不能熟练使用新媒体技术开展工作，仅12.5%的辅导员发表过网络原创文章。
四、辅导员职业核心能力提升策略
（一）多途径提高辅导员思想政治理论水平
目前我国高校尤其是高职院校辅导员绝大多数并非科班出身，具有较高思想政治理论水平的更是少之又少，这直接导致了辅导员在处理复杂问题时缺乏有力的理论支撑和有效的价值引导。高校在组织辅导员培训时要尤其重视理论学习内容，并将理论学习与实际工作实现有机结合以调动辅导员的学习积极性。同时，建立辅导员的长期持续学习机制，搭建辅导员与思想课教师的交流渠道，充分利用思政课教师资源，实现辅导员从“业余”到“专业”的职业转化。 （二）创新性开展辅导员职业能力培训
目前高校采取的辅导员培训方式主要包括专家讲座、同行分享、领导座谈等形式，培训形式单一，培训内容狭窄，难以满足实际工作需求。有效的培训应当创新培训形式，增加培训内容，变“坐下来”为“走出去”，加强校际辅导员之间的交流互通等方法。同时，积极了解学生关注的焦点热点，通过培训帮助辅导员构建完善的知识体系，以应对新形势、新问题、新变化，使辅导员真正从培训中提高职业认识，提升职业能力。
（三）有效激发辅导员科研和创新水平
科学研究和创新是辅导员工作职能之一，更是指导实际工作的“法宝”，科研和创新对于辅导员的职业发展尤为重要。面对这样的情况，无论是辅导员还是高校都应该更加重视理论成果积累。首先，作为辅导员要培养自己科研意识，做到主观上的重视和认同，善于发展分析问题、总结归纳经验，经过长期反复训练达到科研能力的提升。其次，作为高校应该为辅导员提供良好的科研环境，提高工作智能化水平，设计辅导员职称评定序列 ，激发辅导员的科研积极性。
（四）努力提升辅导员适应新环境的能力
随着时代环境不断变迁，高校辅导员必须提高适应新环境、新学情的能力。微信、博客对于辅导员来说已经不是什么新鲜事物，抖音、快手也可以成为辅导员的工作阵地，凡是学生感兴趣的领域，作为辅导员必须要去了解，甚至要更精通，想办法为自己所用，抓住网络陣地，提高网络思政能力势在必行。
参考文献：
[1] 高琼，梁俊凤.新时代高校辅导员专业化问题与对策—以专业学科背景与职业能力标准的二维视角[J].高校辅导员学刊.2019（06） .
[2] 承友明.新时代高校辅导员职业能力的提升对策[J].晋城职业技术学院学.2018（07） .
[3]何萌.高校辅导员核心能力建设问题研究[D] 山东：山东大学.2016.
[4] 李万佳，刘帅. 高校辅导员职业能力提升问题及路径研究—以山东农业大学为例 [J]. 潍坊工程职业学院学报，2016（6）.
[4]普通高等学校辅导员队伍建设规定[E].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html.
[6] 教育部关于印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的通知 [E].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201403/t20140327_167113.html.
作者简介：
王瑞雪（1981-12），女，汉，河北邯郸人，讲师，研究方向：思想政治教育;共青团改革;
张秋娟（1984-），女，汉，河北廊坊人，讲师，研究方向：思想政治教育、大学生日常管理;
马丽荣（1988-），女，汉，河北石家庄人，讲师，研究方向：宏观经济数据分析方向。
基金项目：
河北省石家庄邮电职业技术学院2019年项目《新时代我院辅导员队伍职业核心能力提升策略的研究—以辅导员职业能力大赛为视角》（DJ2019011）。